淺談互聯(lián)網背景下小學語文教學

王雪飛

摘 要：教育是民生大事，教育之重，不必贅述。然而，目前，城鄉(xiāng)教育資源還存在不平衡之處。互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，終于掀開了教育資源共享的嶄新篇章。在“互聯(lián)網+義務教育”同步課堂的帶領下，各地充分發(fā)揮網絡教育的作用，采用校際同步互動教學結對模式，改善鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了區(qū)域優(yōu)質教育資源共享。

關鍵詞：互聯(lián)網;同步課堂;教學

在互聯(lián)網發(fā)展的新時代，各級各類學校的教師都應緊跟時代發(fā)展的步伐，在傳統(tǒng)教學的基礎上轉變教學行為。在教學中要廣泛應用課件、視頻、微課、慕課等多種現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效率。同時教師還要通過多渠道引導學生應用信息技術手段，培養(yǎng)學生在互聯(lián)網上獲取知識的能力，提高學生多樣化的思維模式，提升學生的學習能力。作為小學語文教師，要積極應對新時代的現(xiàn)代化教學挑戰(zhàn)，將現(xiàn)代化教學手段不斷融入到課堂教學中。不斷轉變教師的育人觀念、教學組織、教學模式、評價手段以及從教行為。并通過信息技術教學手段為學生創(chuàng)設課堂師生活動、師生活動情境，廣泛應用信息化教學空間，轉變學生的學習行為，提高學生自主學習、不斷探究的創(chuàng)新意識和學習能力。

一、“互聯(lián)網+同步課堂”的精準備課

“同步課堂”要想做到精準備課，需要三方合力。首先，上課班級的老師要進行集體備課，讓執(zhí)教的老師了解真正的學情，設計出有效的預習單。學生依據(jù)預習單進行獨立預學，并提出自己的預學問題。執(zhí)教老師在整合預習單的時候，要根據(jù)學情再次備課，最好是能進行分層設計。在難點的突破上，一定要給學生搭建合理的學習支架。

學習支架，在哪里呈現(xiàn)更為有效呢？教師要根據(jù)需要為學生制定相應的導學單。導學單只提供支架，不提供內容。例如：有一位教師在教學生字詞這一環(huán)節(jié)，只出示大部分同學認為難讀的詞語，再進行教學延伸。這個教學環(huán)節(jié)結束后，就馬上讓學生完成導學單上的第一題。這樣一來，學生不僅讀準了難讀的字詞，還掌握了字形、字意，更重要的是學會了運用與積累。

二、“互聯(lián)網+同步課堂”教學內容的敲定

如何敲定語文教學的內容呢？基于延時的弊端，我們可以選用一些教師講解時間相對較少的內容進行教學。比如“寫字課”“作文課”“閱讀導讀課”這些語文教學的內容，更多的是聚焦到學生個體的實踐，可能更適合“互聯(lián)網+同步課堂”。例如：指導整本書的閱讀時，你可以激發(fā)起學生以往的閱讀經驗，在交流中讓學生明白，讀書是要有計劃的，讀書是要做記錄的，讀書是要交流的，讀書是要展示的……也可以截取書中的精彩片段進行展示教學，激起學生閱讀整本書的興趣。可以讓學生做閱讀書簽，并在書簽上寫下自己當日的閱讀收獲和感悟。讓閱讀變得有意思，讓學生樂于閱讀。在展示交流的時候，兩個班的學生可以發(fā)生思維的再次碰撞，讓記錄變得更精彩。這才是真正的“互聯(lián)網+同步課堂”。

三、互聯(lián)網教學模式互動性促進學生學習效果

“教”與“學”是教育方式的分解。作為一種互動性行為，“教”與“學”即要求教導方完成教授、傳遞，又要求學習完成獲取、掌握。雖然兩者行為不同，但必須保持兩者的主動性和關聯(lián)性，缺一不可。當一方出現(xiàn)被動甚至抵抗時，教育效果將大大下降。互聯(lián)網教學的基礎是依托互聯(lián)網，其次是結合教育內容，形成新教育方式，具有較強的互動性。在這里，沒有區(qū)域分別、沒有性別分別、也有身份分別，人與人之間可以通過平等的關系討論問題學習知識，相較傳統(tǒng)課堂教育而言，更為自由且隱秘，能夠促進在學習過程中提問解惑的教學過程。其次，以互聯(lián)網而衍生的教育內容體現(xiàn)方式上可以通過視頻、動影像、PPT等豐富多樣的形式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教育言傳身教課本為主的刻板形式，特別是在一些較為抽象的問題上，多媒體可以問題為焦點反復實現(xiàn)教育教學，加深學生的理解領悟。

四、開展小學語文“互聯(lián)網+群文閱讀”教學

1. 創(chuàng)設情境，讓“群文閱讀”更直觀

小學生形象思維相對豐富，教師要針對小學生思維特點，注重優(yōu)化“群文閱讀”教學方法。借助“互聯(lián)網+”時代帶來的信息技術優(yōu)勢，創(chuàng)設“群文閱讀”教學情境，發(fā)揮情境直觀、生動、形象等優(yōu)勢，激發(fā)學生“群文閱讀”興趣。

對于“歌詠自然風物”的“群文閱讀”，為了營造濃厚的“群文閱讀”氛圍，在學生推薦美文環(huán)節(jié)，我要求學生根據(jù)自己推薦的美文內容選配適當?shù)膱D畫和背景音樂，一邊推薦經典美文，一邊播放圖片和音樂。

這個環(huán)節(jié)的教學設計，既為“群文閱讀”創(chuàng)造了濃厚的氛圍，又深化學生自主閱讀認識。學生在選配圖片、音樂的過程中，需要對所推薦的文章形成初步的認識，從而根據(jù)自己對文本的理解選擇合適的圖片、音樂。其他學生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，結合推薦學生的推薦詞，也對推薦閱讀的文本獲得初步認識，較好地激發(fā)了學生“群文閱讀”期待感。

2. 直觀比較，讓“群文閱讀”更深入

“群文閱讀”與單篇文本閱讀存在較大的差異性，它需要在多篇文本之間建立起關聯(lián)性。因此，“群文閱讀”教學過程中，比較成為一種必不可少的教學方法。如何進行有效的比較教學，傳統(tǒng)比較教學法主要以文字化的問題作為手段，比較教學法實際效果不顯著。“互聯(lián)網+”時代，教師可以利用信息技術優(yōu)勢，借助直觀形象優(yōu)勢，引領“群文閱讀”走向深入。

“歌詠自然風物”“群文閱讀”教學過程中，為了引領學生對單元內幾篇文章形成結構化認識，筆者借助多媒體向學生展示了一項比較學習任務單如下表所示。

學生在實施“群文閱讀”時，學習目的性得到較好的明確，也為學生自主開展“群文閱讀”提供了支架，引導學生學會從哪些方面對不同的文本進行比較。除了利用表格引導學生進行比較外，教師還可以采用思維導圖的方式，引導學生聚焦文本微觀進行深層次的比較，促進學生思維品質發(fā)展，讓學生學會自主閱讀，增強自學能力。

參考文獻：

[1]郭麗芬.利用信息技術優(yōu)化小學語文識字教學的實踐探索[J].新課程研究，2019（25）.

[2]徐海英.如何運用信息技術落實小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（11）.

[3]延貫華. 小學語文“互聯(lián)網+群文閱讀”教學策略的研究[J]. 休閑，2019（3）.