實驗教學法在初中物理教學中的應用

龔建強

摘 要：在初中階段的教學中，物理是其中極為重要的課程，其主要學習方法是以實驗為基礎的。通過物理實驗教學法的應用，能夠調動起學生的學習興趣，并促使學生在實踐教學的過程中掌握更多知識技能。因此構建“生本”課堂，運用探究教學模式激發學生學習樂趣，開展探究性實驗，培養學生實踐能力的教學模式被廣泛應用。

關鍵詞：物理實驗教學; 意義; 應用研究

引言

實驗教學法在初中物理教學中起著很重要的作用，它不僅能夠利用學生的好奇心和求知欲來引起學生的興趣，還能從中激發出學生學習的潛力，從而培養學生主動參與到學習中的積極性，但現在實驗法在物理教學中的使用是少之又少，因而必須要提出相關的解決策略，來加大實驗法在初中物理教學當中的使用力度，進一步有效提高物理教學的質量，從而提高學生的綜合素養。

一、實驗教學法在中學物理教學中的應用意義

1.能夠有效調動學生的學習積極性

實驗教學法能夠有效激發學生對物理科學知識的學習興趣，使學生能以良好的心態積極融入物理教學的氛圍中，認真領會物理現象發生與發展變化的規律，汲取豐富的物理知識，為物理學習奠定堅實的基礎。

2.能夠有效培養學生的創新能力

教師在物理教學中要高度重視學生的全面發展，加強學生自主學習與自主探究能力的培養。要注意應用實驗教學法鍛煉學生的創新創造能力，在實踐中不斷培養學生主動探究科學知識的能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

3.能夠有效提升學生的物理實踐能力

實驗教學法能夠有效提升學生的物理實踐能力，促進學生的長遠發展，使學生能夠在未來步入工作崗位時具備更多的優勢，更好地適應工作崗位的要求，成為新時期優秀的復合型人才，為社會的發展與建設貢獻應有的力量。

二、實驗教學法在中學物理教學中的應用

1.注重物理實驗教學設計，培養學生的物理素養

多數教師在開展物理實驗時，多是先對實驗內容進行講解，然后對實驗器材使用要求進行說明，然后為學生做示范實驗。學生在看教師的演示實驗時，教師要讓學生掌握實驗操作的細節，并在演示實驗結束后自行操作練習，進而完成物理實驗，提高自己的動手操作能力。教師可以在具體的教學過程中，加強對學生實驗過程的考核，進而提高學生對經典、基礎物理實驗知識的認知。教師應該讓學生在基本實驗操作知識講解傳授型的教學活動中學會物理實驗探究的方法，并發展自己的物理學習思維。同時，教師還要讓學生體會到物理實驗的積極作用，在物理學習活動中不斷地提高自己的學習認識。教師應該完善演示實驗教學步驟，為學生做好演示實驗指導，從而提高學生的學習積極性。

2.演示實驗教學法

演示實驗教學法是提升物理課堂教學效率與教學質量較為重要的一種教學方法，也是物理課堂教學中廣泛使用的一種教學方法，這主要是由物理實驗自身的性質與學校的客觀環境綜合決定的。部分中學物理實驗具有一定的復雜性，而且還具有潛在的危險性。因此，中學階段的物理實驗不能全部放手交給學生去操作，那些具有一定危險性的實驗必須要由教師進行操作演示。由于目前有的中學辦學條件有限，物理實驗設備與實驗器材相對不足，所以中學物理課程的實驗教學方式多采用演示實驗教學法。實踐證明，演示實驗教學法在中學物理課堂教學中發揮著重要的作用，是提升中學物理課堂教學效率與教學質量的有效途徑。演示實驗教學法能夠鍛煉學生的思維能力，讓學生更加深刻地理解物理現象發生與變化的原理，更好地學習物理知識，攻克學習中的重點、難點。具體而言，演示實驗教學法在中學物理教學中具有如下作用。

3.導入新課的演示。這種演示實驗教學法主要應用于中學物理新課教學之前，其發揮的主要作用是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生更好地投入物理學習中。同時，這種演示實驗教學法還可以使教師的教學導入更加充滿活力，提升物理課堂教學的實效性，使課堂教學效果更好，為學生的物理學習奠定良好的基礎。例如，在學習“大氣壓強”這一章節時，教師可以為學生演示一次覆杯實驗。如果人們給予一張紙一定的作用力，這張紙甚至能將一杯水漸漸托起。當學生看到這個實驗后，可能產生各種疑惑，這一實驗教學法就起到了制造懸念的作用，激發學生探索知識的欲望。

4.建立概念的演示。中學物理涉及的概念較多，并具有一定的抽象性，對學生的理解與接受能力提出了較高的要求。實驗教學法能夠加深學生對物理概念的印象，促進學生更好地理解與掌握物理知識，達到預期的教學效果。例如，教師在針對“牛頓第一定律”這一部分內容做演示實驗時，由于這個實驗具有特殊的寓意，其所倡導的“理想實驗”不但在科學史上具有劃時代的意義，而且還為物理中“慣性”這一概念的形成與確立提供了有力的證據。但是，“牛頓第一定律”“理想實驗”“慣性”這三個概念混在一起會給部分學生帶來一些困惑，造成理解障礙。此時，教師可以為學生做相應的演示實驗，通過實驗演示使學生深刻理解與掌握所學的物理概念，使問題得到有效的解決。

5.學生實驗教學法

學生實驗教學法是中學物理課堂教學的另一種實驗教學法。這種實驗教學法的突出特征是可以讓學生直接操作相應的物理實驗，在實驗的過程中分析與總結相應的物理知識，相對于演示實驗教學法更為簡單直接。但是，在實驗實際操作的過程中可能存在一些問題，如實驗的安全問題、實驗的操作問題、對實驗中所遇到的問題進行分析與處理等。因此，教師要在學生做實驗之前，對這些問題進行系統的講解，保障學生實驗教學法高效順利地實施。例如，在做“水沸騰”這個實驗時，教師可以先讓學生根據所學知識自主進行實驗，教師在一旁指導。學生通過自己動手實驗與認真觀察，會領悟到水要想達到沸騰狀態，就必須要具備兩個條件，一是水的溫度要達到既定的沸點（學生由此能記住水的沸點是100攝氏度），另一個條件是水需要吸收熱量。

三、結語

總體而言，實驗教學法在初中物理中的作用是很強大的，并且在物理教育中也是不可少的，它不但有助于學生理解新知識，還能應用在日常生活中，所以，各學校應積極重視實驗法在初中物理教學中的應用，教師也應帶領學生進行簡單有效的實驗，加強實驗法在物理教學當中的應用。

參考文獻：

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