手機霸占課堂
——基于大學生課堂沉迷手機行為的研究

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/貴州師范大學教育學院

一、前言

隨著信息技術的迅速發展，手機在繼互聯網后成為第五媒體，根據CNNIC在發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年12月，我國網民規模達到8.29億人，普及率59.6%，比2017年底提高3.8%，全年新增網民5653萬人，手機用戶達8.17億，上網使用率為98.6%。在大學生群體中，手機擁有率基本達到飽和，大學生課堂沉迷手機不再是一個簡單的課堂現象，其背后的原因值得深入思考與研究。

項目旨在探討大學生課堂沉迷手機行為，通過對手機霸占課堂這一現象進行分析，從不同角度看待手機這一新興媒體的使用，將以往“控制手機”的思維轉向“利用手機”，進而提升課堂教學效果和教學質量。

二、調查對象及方法

(一)調查對象

項目針對大學生課堂沉迷手機現象，以貴州師范大學的本科生為調查對象進行了調查。為確保數據來源的真實性，對不同專業類別，不同年級的學生進行問卷的發放，一共發放513份，有效問卷508份。

(二)調查方法

項目主要采用問卷調查法，針對大學生課堂沉迷手機這一行為設計了調查問卷，為佐證問卷調查數據，研究過程中對部分調查對象進行隨機訪談，收集大學生課堂使用手機相關資料。

三、現狀分析

(一)使用手機基本情況

調查結果顯示(表1)，91.9%的大學生在課堂使用手機，其中27.2%的學生經常使用手機，在一節課(45分鐘)中，使用手機時長在0-10分鐘的學生占比為52.7%，而使用時長超過10分鐘的學生占比高達47.3%，將近一半的學生被手機霸占了至少四分之一的課堂時間，學生在課堂上不再能保證完整的聽課率。各類課程都有學生在課堂上使用手機，選修課與公共課尤其嚴重，大部分學生在課堂上頻繁的使用手機，將本應學習的時間花在手機上，該狀況不容樂觀。

(二)使用手機的原因

調查結果顯示，大學生在課堂上使用手機主要有三個因素：學生自身方面，43.5%的學生習慣邊聽課邊使用手機，41.1%的學生認為上課使用手機不需要理由，這部分學生已經形成明顯的手機依賴，缺乏學習的動力；教學方面，73.5%的學生認為教學內容枯燥乏味，67.2%的學生認為課堂氣氛沉悶，這說明教師教學方法單一，課程內容偏理論化，難以調動學生的學習興趣，讓學生產生還不如玩手機的想法；課堂管理方面，34.3%的學生表示自己使用手機是受同學影響，52.5%的學生認為教師管理不嚴格，這表明學生自我控制的能力不足，需要教師進行合適的管控。

(三)使用手機的影響

調查結果顯示(表2)，56.8%的學生表示上課時身邊使用手機的同學很多，部分學生的自制力不強，容易受到外界環境的影響。63%的學生表示在課堂上使用手機后可以很快恢復學習狀態，但這樣會導致注意力不集中，進而影響學習效果。手機改變大學生的生活和行為習慣，更重要的是對大學生的課堂學習產生了負面影響，如果大學生只關注手機，必然影響課堂教學，忽視知識的學習。

表1 大學生在課堂使用手機基本情況

表2 大學生在課堂使用手機的影響

(四)教師管理情況

表3 大學生在課堂使用手機時教師管理情況

調查結果顯示(表3)，學生在課堂上使用手機時，老師的勸阻對85.8%的學生是具有管束能力的，但當學生使用手機時，只有57.1%的教師會提醒，43%的教師視而不見，大部分教師的寬容是促使學生使用手機的一個重要原因，這也導致大學生課上使用手機現象愈演愈烈。教師應充分發揮其主導作用，引導學生合理使用手機。

(五)大學生對手機管理的主觀感受

調查結果中，不同意學校實施無手機課堂的學生占比25.2%，超過四分之一，可見手機對這部分學生來說已經完全融入了生活，并認為上課帶手機是理所當然；關于學校的管理措施，38.8%的學生覺得學校不用管課上使用手機的學生，學生能夠自己處理；對于學校加大監督管理力度這一做法，30.5%的學生認為不能有效抵制上課使用手機的現象。對這些學生來說，如果學校采取強制措施，禁止在課堂上使用手機，他們可能會更加抗拒，不愿學習，這將適得其反。

訪談發現，部分大學生在課堂上使用手機是為了學習,超過半數的學生在做與教學無關的活動，影響課堂的正常教學。手機的確給大學生課堂學習帶來一些便利，但諸如上網聊天、玩游戲、看小說等消遣時間功能的使用讓學生完全無法專心聽講，學習效率大大降低。

四、建議與對策

手機作為新媒體時代的智能工具，正在以各種方式進入高校課堂，強令禁止不如將“控制”轉為“利用”。基于智能手機進課堂，構建課堂新模式的思維，項目組提出以下策略及建議：

(一)手機服務課堂

傳統的教學方式對于新媒體時代的大學生來說已經落伍了，有教師提倡“無手機課堂”，不希望手機影響課堂教學，但強制性的措施總會引發學生的抵觸心理，不如讓手機服務課堂，利用手機APP的便攜性、定制化、互動體驗等特點，將課堂上的知識點利用手機傳授給學生，把自下而上的學習與自上而下的學習緊密結合起來。比如課堂上遇到問題時，教師可以引導學生運用手機上相關APP查閱資料，解決問題的同時培養整合信息的素養，吸引學生注意力，增加師生互動等。

(二)手機融入課堂

手機融入課堂能實現傳統課堂與網絡教學的融合，充分發揮教師主導與學生主體的“雙主”教學思想，為教學模式從基于“教”的傳統模式向基于“學”的創新型教學模式轉變創造條件。作為教學工具，各種平臺、APP或小程序等，為傳統課堂提供新穎的硬件配合，成為師生互動介質，有效活躍課堂氣氛；作為教師助手，課前備課，課中演示，課后總結，豐富課堂；作為學習伙伴，幫助學生查缺補漏，提升學習效率。

(三)手機提升課堂

新媒體時代，應充分發揮手機交互性強、資源豐富、多媒體播放等優勢，交互式教學活動，如投票、搶答、頭腦風暴等，可以隨時進行。讓學生在廣泛應用數字化教學資源的前提下更加自由充分地討論。教師則可在手機上輕松管理所帶班級，如分組、分享資源、教學評價等，還可以實現手機和投影儀的同屏，將手機由影響課堂教學的“玩具”轉變為提升課堂教學的“工具”。

五、結語

智能手機進入高校課堂已勢不可擋，教師不能一味地禁止或逃避，而是應該積極應對，接受挑戰，將智能手機融入課堂，應用于課堂，構建新型“智能手機+教育”的課堂教學模式。