揚小組合作之帆，啟高效課堂之航

張艷

【摘要】依據新一輪基礎教育課程改革提出的目標，反思自己的課堂教學：傳統教學方式問題何在？實際操作中的合作學習存在什么問題？筆者有針對性地進行了問題分析、系統設計和具體的實驗研究.本文就依自己半年來研究中的切身體驗，闡述對這些問題的思考、感悟和經驗得失，與同行商榷.

【關鍵詞】課程改革;合作學習;實驗研究

本人作為一線的數學教師，結合本校的學生實際，半年來在課堂教學中一直堅持采用新型的教學方式——合作學習，試圖通過改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流，努力改變傳統教學中那種單一化、模式化、靜態化的弊端，能有效提高教學效益，并使學生真正成為學習的主體，將學習當作學生生活的一部分，促使學生活潑、主動、全面地發展.那么，傳統教學方式問題何在？實際操作中的合作學習存在什么問題？怎樣可以有效地組織合作學習？是否真正提升了學生的學習效果？這些問題有關內行學者早已研究.

一、問題分析

在課堂教學中要進行教學組織形式和教學方式的變革，要實現提高教學效益的目標，就必須先找到問題的癥結，這樣具體實施時才能做到有的放矢.

今年，我新接一個初三30人的班級，該班數學成績平均分比平行班低13分，并且學生懼怕數學，甚至厭煩數學.要解決這個問題，必須先找到它的根源，選準切入點，于是我選擇了傾聽學生的心聲.

我首先對全班同學做了問卷調查，調查題目為：

你最喜歡的數學課堂是什么樣的？

你最不喜歡的數學課堂是什么樣的？

結果令我吃驚.一種聲音是“老師自己認為講得清楚，我們就應該聽得懂;老師覺得簡單，我們就應該學得容易;老師認為講得越多，就越充分利用課堂45分鐘，我們就應該學得越好”.另一種則是要求用合作方式學習（18人）.但同時提出：小組學習是“假熱鬧”“活而無序”，往往是教師宣布小組討論，教師喊“?！保瑢W生馬上靜下來，站起來回答問題的大多都是優秀的學生，一張口就是“我怎么怎么看”.教師的評價也是“你的看法……”.

我對調查結果進行了系統整理和分析，找出了主要問題：

（1）教師仍是灌輸者，學生還是接受者.

（2）所謂“合作學習”只流于形式，沒有科學組建學習小組，組內成員沒有明確分工，合作學習前缺乏有效的獨立學習的過程，學生缺乏良好的合作學習品質，教師缺乏有效、科學的指導和評價.

（3）學生渴望科學、高效的“合作學習”.

面對學生的心聲，我們還有什么理由拒絕課堂改革呢？于是我選擇了學生喜歡的“合作學習”為本班改革的切入點，探索如何真正有效地組織合作學習.

二、研究的內容及研究設計

（一）研究內容和方式

我采用了課內合作和課外合作相結合的“合作學習”的方式，并且課內教改實驗主要從以下四個環節入手：新授階段的合作、反饋階段的合作、知識運用階段的合作、總結延伸階段的合作.課外合作則選擇了疑難討論式、信息交換式、作業參考式、情感交互式作為突破點.

（二）研究設計

針對作為研究對象的班級在數學教學中存在的問題及研究的目的和內容，我對具體研究做了如下設計：

1.做好實驗組和對照組的記錄、分析

我將新接的班作為實驗對象，本班實驗前的記錄數據作為對照.一學期以后再進行同等因素測試，并結合平時觀察、檢測及最后測試進行實驗分析比較.

2.構建結構合理的合作小組

我將全班分成六個五人小組，并遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，并且在小組內采取“馬蹄形”的座位組合方式，有利于全組同學真正實現面對面的交流.

3.教師創設情境，出示要解決的問題

首先自己圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合本班學生實際，培養學生間的合作與競爭的意識.比如，在學習“點和圓的位置關系”時，提出“破鏡重圓”的問題，同學們興趣很高，通過合作學習，有的組提出將破鏡旋轉可畫出圓等等.有些方法雖不成立，但是學生們都想知道最好的辦法，于是后面的教學自然就有很好的效果.

（三）實驗成效及反思

目前，該實驗已進行了半年，從實驗的反響來看，特別是與該班實驗前的數學學習情況比較來看，已顯示出明顯的效果.

1.激活了學生的思維

通過前一段時間的教學實驗，合作學習的確使學生增加了借鑒別人思維的機會，激發了學生的發散思維.例如，在講解“圓”的有關知識時，他們自己找來圓形的紙片，動手反復折疊、實驗，尤其是在“垂徑定理”的學習時，他們還能主動地發現推論，并合作討論證實了自己的發現.又如，在“函數及其圖像”的復習時，我提出“內容、方法、結構圖”的要求后，各組分組討論，分別提出了“提綱式”“列表式”“網絡式”等多種知識結構圖，并且通過各組互評方案優劣的方式，既加深了學生對知識的掌握和理解，又使學生在思維的碰撞中有了新的發現，很好地訓練了學生的求異思維和思辨思維.

2.使學生在學習中學會了合作，在合作中學會了學習

學生通過合作認識到學習不是閉門造車，必須盡可能地利用各種資源，取長補短，互相借鑒，讓自己的認知在碰撞中形成，讓自己的能力在互助中提升.合作學習特別培養了學生通過多種渠道獲取信息的能力.在傳統教學中，教材和教師的教學已成為學生信息的主要來源.這種情況使學生的知識范圍過于狹窄，易于依賴教材，無法適應信息社會“知識爆炸”的情況.因此，通過合作學習，我打算引導學生通過各種方式獲取信息.如探究“圓的性質在生活中的應用”時，各組學生圍繞主題，廣泛查閱書籍，通過計算機查詢，咨詢專家，去博物館、實驗室甚至廠房調查，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力，學會了更好地利用開放性的資源去學習.

3.使每名學生都獲得了成功的喜悅

數學問題往往可以通過不同的方法解決.通過小組合作的形式，每名學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法.共同討論不同方法的優缺點，這很好地發展了學生的解題思路，增強了學生的自信心，使每名學生在我的數學課上都獲得了成功的喜悅.如在進行“平面直角坐標系”教學時，指導小組以游戲的形式進行合作學習，小組成員有充當“點”的、有讀坐標的、有監督評判的，然后在互相糾正中進行角色互換，你體驗、我感受，而教師則適時地進行指導與鼓勵：王歡同學非常踴躍、李平站位的“點”有創意……就這樣，每一位學生都主動參與了知識的構建過程，都有自己獨到的角色體驗，并且都可能在認知、情感等不同側面獲得成功的體驗.

4.有效提高了教學效率

經過半年課內、課外合作學習的實驗與探索，該實驗班的綜合數學素養提高了，成績的提升也初見成效.經過三次月考，和其他平行班的差距逐漸減小到一分.我有理由相信，我們師生還會繼續共同進步的.

雖然教學實驗初步顯示出一定的效果，但也暴露出一些問題，影響了“小組合作學習”的實施和結果的鞏固.主要體現在以下幾個方面：

（1）在課內合作學習中，教師布置任務后，往往顧忌時間有限，給學生獨立思考的時間少.小組合作解決問題時，自然就缺少了對學生獨立思考能力的培養，影響了學生獨立的創造性.

（2）學生的參與度不均衡，對部分“弱勢群體”不能因材施教，目標達成不到位.

（3）在最終交流分享時，過多地注重知識與技能方面和過程與方法方面，而忽視了情感態度與價值觀方面.

在今后的教學中，對這些問題的思考與解決，將有利于深化教學改革，為今后課堂教學指引方向.

三、結?論

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式.只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質以及數學素養都能得到全面地展示和大幅提升.

【參考文獻】

[1]陳峰.基于自主合作的初中數學實驗課的探究[J].中學數學月刊，2016（3）：12-15.

[2]董學成.初中數學小組合作學習中存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（9）：82-83.