把“親子閱讀”有效滲透到語文教學之中

湯珺

在全民重視教育的新形勢下，作為一種社會家庭性質的“親子閱讀”活動應時而生且悄然興旺起來，日益形成一種不容忽視、無可逆轉的強烈的發展態勢。理論和實踐充分表明，“親子閱讀”不僅是校園閱讀的必要補充和有效延伸，而且對于促進小學生的健康成長和語文學習來說，具有難以估量和無可替代的正強化作用。正因為如此，在小學語文教學過程中，我們要努力通過各類途徑和方式，把“親子閱讀”與閱讀教學相互滲透并有機地融合起來，從而在潛移默化中攫取令人期待的實質性效益。那么，“親子閱讀”的價值意義究竟有哪些？如何才能把它積極有效地滲透到小學語文課程活動中呢？

一、“親子閱讀”活動的價值和意義

“親子閱讀”活動之所以備受全社會的高度重視和極力推崇，是因為它與學校傳統的“校園閱讀”兩者之間有一種相互補充、共同促進、和諧生長的相輔相成的關系。它是全民文化素質和思想素質普遍提升的自然產物。“親子閱讀”是在孩子與父母或其他成員之間所開展的閱讀與認知、情感與實踐的家庭型學習活動，它主要包括“文本形式閱讀”“社會生活閱讀”“自然生活閱讀”和“科技生活閱讀”等基本形式。

“親子閱讀”活動的有效實施和不斷深入，不僅有利于促進孩子與父母之間的情感交流和有效融合，而且在父母的積極參與和有效引領下，有利于孩子在這一閱讀活動中得以全面發展和健康成長，如：培養思想注意力、社會生活能力和“手、口、腦”互動能力等，對校園內的語文閱讀活動更是大有促進之效。尤其在“得閱讀者得語文”的今天，家校互動閱讀模式的豐富、完善與發展，不僅順應不斷深入的語文教學改革新形勢，而且非常有利于促進學生的自主性發展、可持續發展和個性化發展。總而言之，善于把親子閱讀與語文閱讀相結合，效果顯著且意義重大。

二、如何將“親子閱讀”有效滲透到語文教學之中

“語文的外延與生活的外延相等。”這一信條式教育命題告訴我們，語文閱讀與親子閱讀之間非但不排斥，反而有“相互交融、和諧共進”的巨大的潛在空間。如此而為，能夠獲取令人期待的良好效益。

1.把“親子閱讀”滲透到語文課堂閱讀教學活動之中

課堂教學是課程活動的“主陣地”和“制高點”。在小學語文教學過程中，教師善于把“親子閱讀”有機地滲透到課堂閱讀教學活動之中，有利于在潛移默化中充分發揮不容忽視的正強化作用，并且不斷放大令人期待的“雙贏雙促”效應。比如，小學語文基礎教材可謂圖文并茂、有聲有色，那些色彩艷麗的插圖等屬于一種“非連續性”資料，是閱讀教學的重要有機組成，是對課文內容的互動說明和補充延伸。以《秋姑娘的信》為例。筆者在實際教學之前，要求學生在家長幫助下開展圖文互動式的課前預習。到了課堂教學環節，讓他們交流“親子閱讀”的各自成果。大家爭先恐后地描述了“秋姑娘來信”的內容，他們說得有聲有色、情感豐富。不僅如此，除了文中“大雁”“青蛙”“松鼠”“孩子”外，還拓展到了“小狗”“蓋樓工人”“花草”等一些對象。

2.把“親子閱讀”滲透到語文拓展閱讀教學活動之中

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”語文基礎教材上的語篇不是經典就是精髓，語文教學要在認真學習這些“例子”的基礎上，通過延伸或拓展等形式，積極開展與之相應的內外互動教學，才能積極放大教材教學的良好效應，并且從“舉一反三”中不斷增加閱讀教學的寬廣度和深厚度。如《烏鴉和狐貍》，這則寓言故事主要寫了烏鴉由于輕信狐貍的花言巧語而受騙上當的事情。教學結束后，筆者要求小學生課后通過“親子閱讀”活動，更多地閱讀一些寓言故事，并且聯系生活實際，認真感悟其中的經驗和教訓。在師生共享環節，小學生講述了許多通過“親子閱讀”得來的寓言故事及其蘊含的實際道理。“親子閱讀”的滲透不僅讓小學生深化了對寓言體裁的心得感悟，還鍛煉了語言表達和思維活動能力，還在內外互動中懂得更多的生活道理。

3.把“親子閱讀”滲透到語文自主閱讀教學活動之中

“教婦初來，教兒嬰孩。”小學是語文學習的啟蒙階段，尤其對于低中學段的語文學習來說，此時更是引領學生自主閱讀的奠基鋪路時期。正因為如此，語文教師要本著“戰略指向與戰術指導相結合”的施教原則，堅持以課堂教學為“主抓手”，以教材閱讀為“出發點”，善于與“親子閱讀”相鏈接，通過家校互動形式，積極有效地培養小學生自主閱讀的意識和良好行為習慣。比如，筆者習慣于在課前五分鐘開辟“悅讀樂說”專欄，就是讓學生把通過“親子閱讀”所習得的內容與同伴進行分享。不僅如此，筆者還經常組織并引導小學生，定期不定期地開展“課外閱讀”“親子閱讀”的成果展示與交流活動，充分借助小學生喜聞樂見的“以賽激趣促讀”形式，努力創設爭先創優的良好閱讀氛圍。通過“推拉引促”，逐步把小學生引向自主閱讀的良性發展之路。

4.把“親子閱讀”滲透到語文讀寫互動教學活動之中

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在語文課程活動體系中，閱讀與寫作有機聯系，不可偏廢。我們只有把兩者充分地結合起來，積極開展“以讀促寫，以寫促讀”的讀寫互動教學活動，才能從中獲取實質性的“雙贏”效果。那么，如何把“親子閱讀”滲透到語文讀寫教學之中呢？以《狼和小羊》為例。在教學結束后，筆者要求小學生根據課文結句，圍繞“小羊最后能否在狼口下逃生呢？”這一問題，在課后通過“親子閱讀”形式，積極開展想象性“讀寫互動”活動。這一“補白”式的讀寫活動，不僅有效激發了小學生的學習情趣，豐富了他們的思維想象能力，還變相地指導并引領“親子閱讀”的形式和內容，讓小學生及其家長從“讀寫互動”中切實體悟到了“工具性教學與人文性教育的有機統一”。

5.把“親子閱讀”滲透到語文綜合實踐教學活動之中

語文學科及其教學活動具有實踐性、能動性和創造性等內在屬性。宋代陸游指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就啟迪我們，在小學語文教學過程中，教師要善于通過各種途徑和方式，積極開展豐富多元的“綜合實踐活動”。這樣，不僅有利于切實體現語文學科的應有價值和內在特點，而且有利于在開放性教學中培養小學生的綜合能力和學科素養。以《學會查“無字詞典”》為例。在課文教學后，小學生懂得了“無字詞典”的內涵及其重要性。為了把他們更深入地引向自然生活，筆者要求大家集中一段時間，把通過家庭戶外活動為主的“親子閱讀”成果（所見所聞、所做所感）收集起來，并以“我的驚喜發現”為主題，與全班小伙伴進行討論、交流和共享。全班學生“不用揚鞭自奮蹄”，自覺主動地進入到活動狀態。這種教學效果自然是不言而喻的。

總之，在小學語文教學過程中，教師善于把“親子閱讀”有效地滲透到課程活動體系之中，不僅有利于豐富學科內容，拓展學習視野，而且有利于在“家校互動”中更好地促進學生的全面發展和健康成長。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）

（責任編輯 曉寒）