物理實驗與多媒體技術之間的有效整合研究

侯遠春

摘 要：物理學屬于自然科學，在新課程改革的教育背景下，初中物理的教學也發生了巨大的變化，逐漸將物理實驗環節注重起來，在教學過程中結合多媒體技術，不斷地優化教學過程，使抽象的知識直觀地展現在學生的面前，讓學生更好地理解相應的原理，文章對初中物理實驗結合多媒體技術進行簡要的分析，并探討具體的應用。

關鍵詞：初中物理教學;多媒體技術;實驗

處于信息技術發展背景下，初中物理教學應當加強與信息技術的有效整合，優化師生互動方式與實驗教學方式、教學內容呈現方式等，實現教學效果事半功倍，以切實發揮信息技術推動物理教學改革的服務與促進作用。信息技術為學生自主學習提供了有力學習工具與良好的教育環境，更利于學生學科核心素養的養成。

一、初中物理實驗與多媒體融合存在的問題

信息技術與初中物理實驗探究教學融合存在以下幾點誤區：

一是認識偏差。首先認為信息技術與實驗教學整合是指多媒體教學。多媒體教學只是信息化教育體系的一種手段，強調對知識點的輔助性學習。在多媒體教學中，教師通過軟件演示即可，對教師信息素養要求低。融合強調整體信息化教學效果，側重對學習資源與環境的改善，對教師信息素養與業務能力要求高。其次認為融合工作由現代青年教師負責，雖然青年教師在教育思想與信息技術應用等方面占據優勢，但融合是系統性工程，是新課改發展的必然要求。作為教育工作者，我們應當加強教育觀念與職責理念轉變，不斷提升自身信息素養，在信息技術應用方面得心應手，以促進教學模式與結構等方面的改革，以盡快實現是實踐能力與創新精神的培養目標。

二是整合實踐誤區。首先課件應用頻度高，教采用多種信息載體授課，包括投影、音像等，雖然能夠集中學生注意力，但不能避免的會出現感官疲勞，從而增加抵觸情緒，使得教學效果不盡理想。教師甚至在模擬實驗中用動畫替代實物，不盡阻礙了學生切身感受，同時會使得問題煩瑣化，降低了實驗教學成效。其次忽視教學效果，形式化展開信息技術與實驗教學整合。在信息化時代，大部分教師為了整合而整合，將課件與網絡資源等提供給學生，讓學生展開自主學習，但忽視了對學生學習方法的指導，導致教學效果不盡理想。對此，教師應當樹立現代化教育觀念，放下師道威嚴，從傳統知識傳授與智力培養、以知識目標觀為主的知識學習，逐步向能力與情感培養、以能力目標觀為主的學習方法轉變，從而滿足創新型人才培養要求。

二、借助多媒體提升初中物理實驗教學成效的優勢

1.利用多媒體技術設置物理情境，激發學生的求知欲望

從實踐效果來看，多媒體技術的應用從根本上改變了傳統物理實驗教學的模式，其為學生提供了豐富的環境營造空間，幫助教師將簡單的教學素材整合在了一起，有助于實現多元化、全方位的教學，且能夠改變傳統課堂當中的氛圍，營造輕松的學習環境。

例如，在解釋“引力”時，教師播放視頻“空間教學”，讓學生感受到“失重”的場景;教授“相對運動”是利用視頻“極限運動跳傘”引導學生進入直觀和視覺的場景。讓學生感到沉浸其中，創造一種難忘的印象，激發學生的學習興趣，從被動接受到主動學習。

2.使用多媒體技術進行實驗展示

從初中物理教學目標中可以看出，初中物理不僅側重于學生對于基礎物理知識的掌握和理解，更強調對于物理原理的分析。正因如此，實驗教學在初中物理學習中較為常見。在實際當中，由于受困于器材、材料和場地的限制，多數情況下很難有效地組織物理實驗活動，且教師在實驗課堂當中的掌控能力相對較差，無法兼顧全部的學生。多媒體技術的應用為模擬實驗教學提供了必要的硬件條件，其能夠直觀地為學生模擬物理實驗。

例如：在學習“成像定律”時，使用多媒體設備進行實驗展示的效果要遠遠優于實際實驗的學習效果，且教師可以通過對多媒體技術的合理應用來強化某一知識點的學習，讓學生反復觀察某一實驗要點來加深學生對于成像定律的印象。

3.通過模擬實驗規避風險，增強實驗真實感

初中物理實驗教學的模式較多，實驗種類較多，甚至部分實驗環節存在一定的風險性。在學生操作的過程當中，因為學生操作不當而造成的安全問題時有發生，且學生自身也會因為緊張心理的存在而導致實驗器材掉落受損，從而給學校造成一定的損失。即便如此，實驗教學依然要繼續開展，否則會嚴重影響學生對于物理知識的理解程度。而多媒體技術的應用則可以百分百地模擬、還原物理實驗，其不僅可以給予學生一定的真實感，更能夠真實地反映出物理實驗過程中的物理變化，并能夠從多個角度向學生展示實驗內容。

例如：在學習與電路相關的知識時，讓學生直接對電路板進行操作顯然會存在較大的風險性，而通過教師展示教學的話則不能保證全面展示全部的電路知識。而多媒體技術的應用則可以保證展示內容的全面性，讓學生從不同的角度認識電路知識、分析電路知識。

4.利用多媒體技術降低物理實驗的難度

在初中階段，一些物理實驗是有一定的難度的，如果教師組織學生進行實際的實驗，學生容易出現這樣或那樣的錯誤，學生反而得不到應有的實驗現象，給實驗結果造成一定的影響。為了避免這種問題的發生，教師應該利用多媒體技術，通過動態的視頻過程，然后再結合相應的解說環節，給學生呈現出完美的實驗過程，并且將實驗過程運用通俗易懂的語言給學生講解出來，從而降低物理實驗教學的難度，從而讓學生更加輕松地接受，理解相應的知識內容，通過實驗現象明白其中的原理，比如教師在講解電磁場這部分知識的時候，一些同學就很難理解其中的原理，不明白是怎么回事，教師就可以借助多媒體為學生展示實驗過程，讓學生明白其中的原理，從而達到教學目的。

三、結語

在初中物理實驗探究中引入信息技術，是長期性的實踐研究過程，更是需要師生等多方面配合的系統性工程。具有較高信息素養的物理教師、體現整合觀念的物理課標、現代教育技術、網絡教育資源、硬件設施等都是必不可少的。學校應當加大對信息化教育體系建設的投入，加強物理實驗探究信息化教學的經驗總結，借鑒優秀授課案例與經驗，快速推動物理實驗探究教學改革，以不斷放大信息化教育效益，推動教育事業現代化發展。

參考文獻：

[1]謝延珍.初中物理實驗與多媒體技術整合方案分析[J].新課程，2018（24）：153.

[2]蔣中華.多媒體技術在初中物理實驗教學中的有效應用[J].新課程導學，2018（16）：179.

[3]毛冰.初中物理實驗與多媒體技術整合方案探析[J].魅力中國，2017（21）：115.