計算機實驗微課程教學模式的探索和研究

林倩瑜

（集美大學誠毅學院，福建廈門361021）

微課最早是由麥克格魯教授在上世紀九十年代初期提出的，他將60秒的課程有效地分成了3部分，通過概念講述、解讀以及具體的生活例子來幫助學生對相關知識和結構更高效地開展學習。每個60秒課程都是相互獨立的，雖然時間很短，但是內容卻是高度提煉的[1]。美國圣胡安學院的教師大衛彭羅斯于2008年提出了“Micro-lecture”的概念，而他的這一理論實際上和我們所了解的微課有很大的異曲同工之處。彭羅斯還認為微課程將提供一個知識挖掘的平臺，并引導學生根據學習所需搜索相應的資源，允許學生自主地挖掘所需的知識點，對自己的學習有更多的主動權并有針對地開展學習[2]；通過這一教學平臺，學生還可以深入研究或學習相關的學習內容，對自己感興趣的課題進行不斷深入學習?？梢哉f，這種在短時間提煉出核心概念的微課程教學模式，不僅能更好地節約時間，同時也能幫助教學者、學習者以及相關研究者通過一種全新的教學思維進行教學，這為當前的教學模式提供了一種新思路[3]。

“計算機基礎”是面向剛入學新生開設的一門公共基礎課，在高等教育中有著無可取代的作用。該門課程教學學時有限但是教學內容又非常多，學生要達到各個章節的學習要求，理解并掌握各個知識點，并將其所學到的內容有效地融入到實踐中，就需要進行大量課外實踐學習，這樣通過理論聯系實踐、實踐強化理論的方式來不斷提升學生的學科應用能力[4]。微課程教學模式是對現有教學模式的有效支持和補充，這是一種新的教學組織方式，有利于活躍學生在課堂上討論的積極性，并提高他們自主學習和自我探索的能力[5]。通過對剛入學新生的計算機基本應用能力進行測試，并對結果進行統計分析，測試結果表明大一新生有能力有條件借助微課程網絡教學平臺完成對教學知識點的自主學習。因此，我們就計算機基礎課程進行微課程教學實踐。

1 計算機基礎課微課程設計

微課程教學模式致力于能夠有效改變當前教師和學生在教學中的角色定位，并通過對教學時間的重新設置以及規劃，教師引導學生自主學習，總結提煉好各個學科知識點，并將其應用于實踐。教師圍繞每個知識點進行相關微課件的制作，學生也通過微練習和測試了解自己對知識點掌握的程度，由此得到大量微課堂教學資源，將這些上傳到微視頻網絡教學平臺[6]。借助這個教學平臺，學生可以根據自己的需求和興趣有側重地進行自主學習，完成平臺上的微練習和微測試，和教師就學習中產生的問題進行互動探討。學習者還可以對網絡教學平臺上的微教學資源制作提出自己的見解，教師則根據學生做出的評論反饋進行調研，對已經制作上傳好的教學資源進行改進[7]。

為了更好地進行計算機基礎課程的微課程教學設計，將其過程細分為3個階段：（1）前期分析階段，主要是對學習者和學習目標的分析；（2）微課程設計階段，包括選擇和組織微課程學習內容、對微課程進行腳本設計、對媒體呈現方式進行設計；（3）評價與修改階段。

選取“十進制數的轉換”這一知識點為案例進行微課程的設計?；诖髮W生的特點以及其知識結構，結合具體生活中的例子來完成“十進制轉換”的教學。在教學設計中，必須要考慮到每個學生學習能力和認知能力的不同，在教案設置中，通過科學方法設置不同梯度的學習內容，以方便不同層次的學生進行學習。

（1）教學目標設計。最好的教學效果就是讓所有的學生都能掌握課前設計好的學習目標，因此教師必須重視并合理設計教學目標。對于“十進制的轉換”這一知識點，可以將學習目標進行如下分解：掌握將二進制、八進制以及十六進制表示的數值轉換為十進制表示的數值的計算方法；掌握將十進制數轉換為二進制、八進制以及十六進制表示的數值的計算方法；能夠有效根據已經學到的知識解決具體的問題，同時培養學生的自我思考和自主學習的能力。（2）微課的設計。第一步就是選擇學習內容，這是非常關鍵的，如果學生對學習內容不感興趣，那么最終的學習效果也會差強人意。在設計好相應的學習內容后，就需要進行具體的細化。根據微課的時間長短、知識結構的不同，在細化過程中，將其分割成若干個教學階段。（3）微課腳本。一般可以分成3部分，包括了微課程基本信息、課程表述信息以及教學過程。微課基本信息包括講師個人信息、學科名稱、微課主題、微課時間長度等；課程表述則包括設計問題的類型、學習的具體目標以及相關知識點的解讀，課程呈現具體方式、相關參考信息以及課程設計思路等；教學過程包括以下幾個階段，如導入、正文講解以及總結和結束語等等，可以說猶如學術論文框架，微課程制作者可根據此框架進行微課程設計[8]?！笆M制的轉換”錄制腳本的設計，如表1所示。（4）借助媒體的設計，錄制音視頻，將微課內容進行封裝。媒體設計決定整個微課質量的優劣。當前我國擁有眾多的微課視頻錄制方式，總體可以分為在線視頻、錄像播出、軟件輔助合成、混合式等幾種。通過大量的實踐發現，本案例更注重視聽效果，因此，選擇最科學也是最能體現教學內容的軟件合成式媒體設計，就是使用屏幕錄制軟件及PPT的編輯組合錄制，然后再設置各種音頻、屏幕尺寸、燈光的選擇等。當然在具體的微課視頻編輯中，也需要對一些細節進行設置，比如不能允許間隔時間過長，或者是間隔時間過短，那么就需要進行必要的處理，而且也需要對字幕進行一些編輯，做完這些優化后最后合成視頻。（5）評價與修改。評價與修改是對設計好的微課程的反饋，這個階段是不可或缺的。學生作為課程的實施對象，他們對課程的使用感受和反饋也是課程設計的重要組成部分，教師需根據反饋不斷對最初始的課程設計做出改進。迭代升級是一個需要長期堅持的螺旋前進過程，從設計到應用的前幾次循環，教師們需付出較大的心血，而往后課程趨向于成熟需要改動的地方會越來越少。

表1 “十進制的轉換”錄制腳本設計

2 微課教學效果分析

將微課程教學平臺應用于計算機應用基礎這門課程的教學活動，實驗組是將微課程教學模式與傳統教學模式相結合進行教學，傳統組僅僅利用課堂講授的教學方式進行教學。以學期末考試成績數據進行分析比較，結果如表2所示。從表2可以看出實驗組在50分以下的學生數是0個，70～79（中），80～80（良），90～100（優）分數段的人數都要遠高于傳統組在相應分數段的人數。實驗組和傳統組的平均成績分別是75.2和68.6，有了顯著的提高。由此可見，相較于傳統教學模式，利用微課程教學平臺，學生對教學內容的掌握程度更好。

表2 教改前后學生成績分布比較圖

3 總 結

內容上表現相對獨立，而相互間又有學科外在聯系的知識點適合應用微課程教學模式。針對不同類型的知識點，可以有不同的側重點進行微視頻的制作，主要有3種類型：第一，純理論知識的教學，如一些復雜的公式和原理，對這類知識點用微視頻進行教學，可以利用圖片和音視頻等多媒體手段進行更好地解析，有利于學生更快地掌握這類知識點。第二，需要理論應用實踐的知識，例如C語言、JAVA等編程語言的教學，這類知識需要教師先對數據類型、程序設計結構、算法設計等理論知識進行深刻地解析，在學生掌握這些理論知識的基礎上，對要解決的問題進行算法設計，實際編程。而用傳統的教學方法學生往往難以理解，要花很多時間對這類理論知識進行消化并應用于實踐中，用微視頻的方法能更好地演示程序的每個指令在計算機中的運行順序和運行結果。第三，純實踐教學，例如Photoshop，CAD，office等軟件的教學主要側重實際操作，在視頻中直接將操作步驟和操作方法進行演示，能更好地提高學生的動手積極性，學生如果對哪個操作步驟不熟悉，還能通過反復觀看教學視頻進行自學?？傊?，將微視頻教學模式應用于計算機基礎教學，能讓教學過程更加生動，提高學生的學習積極性和自我學習能力。