走向柔性德育：小學(xué)班主任該學(xué)會(huì)傾聽

史丹

摘 要：德育是小學(xué)教育中的重要一環(huán)，也是班主任管理工作的重要組成部分，而隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，班主任德育工作的觀念也應(yīng)該隨之改變，所以柔性德育的思想就受到了關(guān)注和認(rèn)同。基于此，文章將從構(gòu)建個(gè)性化溝通體系、展開情感化傾聽教育、采用激勵(lì)性語言引導(dǎo)、秉承公平性德育原則四方面對(duì)小學(xué)班主任柔性德育中的傾聽教育進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：柔性德育;小學(xué)班主任;傾聽教育

引言：在以人為本的教育環(huán)境中，學(xué)生本位的思想日漸突出，所以在小學(xué)德育中班主任也應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽。而對(duì)柔性德育理念下小學(xué)班主任的傾聽教育進(jìn)行分析和研究，是為了構(gòu)建起高質(zhì)量的德育體系，不斷提升小學(xué)德育的效率，使小學(xué)生在良好的氛圍中逐漸形成健全的人格、積極的心態(tài)和優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。以下將對(duì)柔性德育理念下的小學(xué)班主任溝通和傾聽教育進(jìn)行探究。

一、構(gòu)建個(gè)性化溝通體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生是一個(gè)具有較大差異性的學(xué)生群體，他們之間由于家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，呈現(xiàn)出截然不同的性格特點(diǎn)，如果教師能夠準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生間的差異性，那么柔性德育的理念就能得到充分的體現(xiàn)。因此，在尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生主體地位的背景下，教師可以通過構(gòu)建個(gè)性化溝通體系的方式，學(xué)習(xí)和掌握差異性傾聽技巧，使柔性德育的思想滲透到小學(xué)班主任德育工作中。具體而言，教師可以提前對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全面了解和調(diào)查，歸納和分析他們的性格特征和實(shí)際情況，從而制定出具有差異性的溝通計(jì)劃和方案，將傾聽理念融入到溝通機(jī)制中，從而在班主任管理工作中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，針對(duì)性格內(nèi)向、家庭情況敏感的學(xué)生，教師在傾聽的過程中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)引導(dǎo)，給予他們鼓勵(lì)，讓他們能夠勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，并在學(xué)生傾訴和表達(dá)的過程中，運(yùn)用積極的表情和肢體語言進(jìn)行傾聽，從而實(shí)現(xiàn)德育的價(jià)值和作用。

二、展開情感化傾聽教育，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效德育和教學(xué)的基礎(chǔ)前提，如果教師能夠發(fā)揮出情感教育的積極作用，及時(shí)了解和傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，那么師生之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽，而班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)工作就能實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。因此，為了在班主任德育工作中運(yùn)用溝通藝術(shù)、發(fā)揮傾聽的作用，教師可以展開情感化傾聽教育，運(yùn)用情感感化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓他們體會(huì)到被關(guān)心、被愛護(hù)的感覺，并與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法和見解，從而為教師的針對(duì)性德育提供前提條件。例如，在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋且學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師不能急于批評(píng)和指正他們，而是應(yīng)該采取一對(duì)一的教育形式，從情感教育出發(fā)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)狀況，通過講情感故事、生活案例等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生敞開心扉，這時(shí)教師就可以運(yùn)用傾聽藝術(shù)給予學(xué)生情感支持，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系、取得良好的德育成果。

三、采用激勵(lì)性語言引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在教育改革的背景下，樹立學(xué)生的主體地位成為了班主任教師開展工作的前提基礎(chǔ)，而采取柔性德育措施、展開傾聽教育也是維護(hù)學(xué)生主體地位的重要手段。所以，為了增強(qiáng)柔性德育的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的傾聽德育氛圍，教師可以采用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并將其合理放大，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活自信心，并逐漸樹立起積極的人生態(tài)度，更加勇敢地面對(duì)和解決困難。例如，對(duì)于那些情緒低落、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，教師就可以采用激勵(lì)性語言引導(dǎo)的方式，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)勢(shì)，并在傾聽學(xué)生語言表達(dá)的過程中思索針對(duì)性的解決對(duì)策，從而以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生接受程度的方式適當(dāng)?shù)靥岢鲆庖姡顾麄兡軌蛟诎l(fā)現(xiàn)自己閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上也能及時(shí)改進(jìn)不足。

四、秉承公平性德育原則，營(yíng)造良好的德育氛圍

良好的德育氛圍是實(shí)現(xiàn)有效德育的基礎(chǔ)，只有不斷營(yíng)造公平的氛圍，讓小學(xué)生在民主、平等的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，他們才能逐步樹立起正確的價(jià)值觀念、形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)班主任德育的有效性，教師可以秉承著公平性的德育原則，一視同仁地看待班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，并引導(dǎo)他們樹立起集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，以此來營(yíng)造良好的德育氛圍。例如，在班級(jí)內(nèi)的學(xué)生發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，教師不能以主觀情緒判定事件的對(duì)與錯(cuò)，而是應(yīng)該在傾聽中了解事件的全貌，并以公平的原則解決矛盾，從而在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造公平、公正和平等的氛圍，以此達(dá)到健全小學(xué)生人格、增強(qiáng)他們思想道德品質(zhì)的德育目的。

結(jié)束語：經(jīng)過以上的分析和研究可以看出，在學(xué)生本位和素質(zhì)教育理念的支持下，教師在開展思想道德教育的過程中，應(yīng)該時(shí)刻尊重學(xué)生的意愿，學(xué)會(huì)溝通和傾聽藝術(shù)，了解學(xué)生的真實(shí)意見和想法，從而采取針對(duì)性的語言引導(dǎo)和情感教育等，使每一個(gè)小學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下樹立起正確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

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