初中道德與法治高效課堂教學模式探究

嚴小珍 劉波

摘 要：初中作為一個人身心發展的重要時期，加強學生的思想道德與法治教育，不僅能達到較好的教學效果，在促進學生今后更好發展上也有重要意義。然而，通過對當前《道德與法治》中法治教育的深入分析可以發現，課堂教學中還存在著很多的問題。因此，學校和教師應當要努力改變課堂的教學方式，構建高效的道德與法治課堂，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中;道德與法治;法治教育;策略

近年來，有效教學逐漸成為我國基礎教育研究的熱點。有效教學能夠充分調動學生的積極性，使學生融入課堂學習中，使初中生在與教師的有效交流中健康成長，形成正確的價值觀。本文以道德與法治課堂所存在的問題作為切入點，全面探討如何提升初中道德與法治課堂教學有效性。

一、初中道德與法治課堂中存在的問題

1. 教學目標不明確

道德與法治課堂的教學目標是十分明確的，目的是培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，同時提高學生的道德修養和法律意識，使其能夠更加符合社會的發展需要。但是，從目前的道德與法治課堂中發現，并沒有真正實現這些目標。很多教師對道德與法治課堂的教學目標認識不夠清晰，在教學過程中出現偏差。

2. 教師在道德與法治課堂上占主導地位

在傳統的課堂上，教師就是課堂的主導者，在課堂教學中發揮著領導作用，但是這種教學模式忽略了學生的主體性，教師不注重學生的感受，學生也無法理解教師在道德與法治課堂上所講述的內容與自己的相關性，也無法激起學生的興趣。

二、《道德與法治》中法治教育的現狀

深入分析當前的《道德與法治》教學可以發現，還有部分教師受傳統教育觀念的影響，雖然教師都在積極踐行教育改革，但依然部分教師認為，學生應更加關注語文、數學、英語等一類的主科學習，而像《道德與法治》一類的課程，只要完成基本的教學目標即可，不需要引導學生進行深入的探究，在這種情況下，教師也就不能真正認識到德、智、體、美共同發展對于學生的重要意義，更不會去思考法律意識形成的重要意義，因此，《道德與法治》教學的效率和質量無法得到有效保障。此外，雖然部分教師在法治教育上提高了關注度，但由于長期實施單調的教學方式，很難激發出學生的學習興趣，再加上《道德與法治》中的內容本身就比較枯燥，如果再利用枯燥的教學方法，更無法實現學生學習效率的提升，甚至對學生的終身發展都有嚴重影響。

三、初中道德與法治教學中法治教育的有效策略

1. 創設生動的教學情境

在初中階段，初中生對一切新奇的事物具有好奇心和參與感，因此，在進行道德與法治教學時，教師應當轉變傳統的教學模式和觀念，為初中生提供更多參與道德與法治課堂的機會，讓初中學生在進行學習時享受一個活潑的課堂氛圍，從而在課堂中獲得更多的知識。教師可以選用一些生活資料來為學生創設生動的教學情境，使學生身處其中就能夠獲得更加理想的學習效果。例如，在學習《建立集體》這一課程時，教師可以在課堂上通過講故事的方式，用故事作為課堂內容的引出點，讓學生產生一定的好奇心，從而激發學生的學習興趣。

2. 引導學生自主探索

初中生是具備一定的自學能力的，因此，在道德與法治課堂上，教師要引導學生進行自主探索，培養學生的自學能力。道德與法治課堂與學生的實際生活有著直接的聯系，教師應當鼓勵學生在課堂上勇于探索，將課堂上學到的知識與實際生活連接起來，并在生活中進行實際運用，這樣才能達到學以致用的目的。

另外，在生活中的實際應用，也會使學生對道德與法治課堂上所學的知識理解得更加深入，便于更好地進行道德與法治課堂的知識的學習。例如，在學習有關誠信方面的知識時，教師可以讓學生自己總結生活中經歷的或者聽過的關于誠信的案例，如地產商不顧信譽建造豆腐渣工程等，讓初中生明白誠實守信的重要性，讓學生總結出生活中誠實守信的例子，認識到在學習和生活中都要腳踏實地，誠實守信。

3. 組織主題班會，開展法治辯論

就當前初中階段的道德與法治教學而言，課堂教學中學生充當的是“被動接受者”的角色，每節課的學習中都是被動地接受一些法律知識，在這種情況下，學生只能對相關法律知識形成淺顯的理解，在法律內容上沒有自己的看法和見解，這就對學生法律觀念的形成造成了很大的阻礙。對此，教師就可以將主題班會充分利用起來，以法治類的話題為辯題，引導學生展開思想上的碰撞，從而自主地對法律產生一種認知，不斷提升學生的法治意識。

例如，在講解《秩序與規則》這一部分的內容時，筆者就針對“交通法是否有存在的必要”這一話題，引導學生進行辯論，將認為有必要的分為正方，認為沒有必要的分為反方，然后讓學生自由選擇辯論立場，通過自己查找資料，佐證自己的論點;當學生查完資料后，辯論會便開始了，在此過程中，主要讓學生分成了一辯、二辯、三辯、四辯，然后由其分別進行辯論，在辯論過程中，還挑選論點比較有說服力的幾位學生上臺辯論，讓學生積極表達自己的看法。在辯論過程中，教師只進行辯論后的總結工作，近而培養學生的正確價值觀。在這樣的辯論中，不僅正方能夠找到證明交通法重要性的證據，反方也能在不斷反駁的過程中，對交通法形成正確的認知，這樣，也能在一定程度上培養學生從正反兩面看待法律的能力，真正形成正確的法律認知。

結語

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學中要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則。事實上，課堂教學是教師與學生兩者間的互動和交流過程，二者缺一不可。因而，教師要掌控好課堂，將學生的學習體驗放在課堂教學的中心，解決課堂上存在的問題，充分挖掘利用教材中的知識內容，讓學生學有所得，學有所長，使初中道德與法治課堂變成有趣、有料的課堂。

參考文獻：

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