“稚化思維”教學讓小學數學課堂更加精彩

季園園

摘 ?要：在當前如火如荼的新課改進行過程中，越來越多的家長開始重視學生的素質教育。但是由于長期的傳統教育模式的影響，很大一部分教師還不能適應新課標的要求，所以根據這種情況小學數學教師要稚化自己的數學教學思維。

關鍵詞：換位思考;逐步引導;熱情鼓勵

所謂稚化思維，也就是小學數學教師要把自己融入到學生中，了解學生的內心心理，了解學生的感受。教師不再以指導者自居，而是努力的走到學生中把自己的思維與學生同步，根據學生在這個年齡階段的特征來進行數學課程的講授，從而提高教學效率。稚化思維教學模式是當下新教學方式中比較突出的一種，無論是對于教師自身還是學生來講都有利于加深其數學知識的掌握程度。

一、學會換位，想學生所想

由于年齡問題，學生和教師在思考問題上必定會有很大的差異，所以在稚化思維下，教師要學會換位思考問題，不以自己的意愿來講授課程，從而更好地了解學生的想法，從學生的立場上找出問題所在，而不是把自己的想法強硬的加在學生身上，這樣才能更好的有針對的采取解決措施，幫助學生解決問題，通過一步步的引導學生，加深其對數學知識的理解。

比如，在教學《解決問題的策略》一課時，首先，教師可以給學生出一道具體的題目，比如有10元錢，1支鉛筆1元，1支鋼筆2元，讓學生自己分配應該怎樣購買。然后，教師讓學生自由回答，或者是和其他學生討論。有的學生都買成鉛筆;有的學生買4支鉛筆，3支鋼筆等;還有的學生覺得可以都買成鋼筆。

置身在學生角度思考問題，以學生的想法來開展課堂，不以自己為主導是稚化思維最根本的理念，這樣可以使課堂氛圍更加和諧，同時也能使教師更清晰的了解學生的想法，這對于小學數學的順利開展是極為有益的。

二、逐步引導，釋疑解疑

小學階段正是養成各種能力的階段，并且對于學生今后的發展有著深遠的影響。所以教師在教學時不能把答案直接告訴學生，這樣不利于其思考能力的培養，只會造成學生在思考上的惰性，因此教師要站在學生的角度，考慮其在遇到類似的問題時的想法，并根據其疑難點，通過逐步的引導，讓學生自己找出問題的答案，這樣才能使學生有更深刻的印象，遇到類似的問題能夠自主解決，鍛煉學生思考問題的能力。

比如，在教學《分數的意義和性質》一課時，首先，教師詢問學生“我們生活中有沒有用到分數的地方呢，分數是不是可有可無的呢？”學生們第一反應就是會覺得分數應該用不到吧，即使是花錢買東西也是小數，其實這樣看來學生并沒有理解小數和分數的關系。然后，教師例舉相關的例子，如給樹木施化肥，必須控制化肥的用量，否則多了會把樹木燒死，少了樹木得不到營養，這樣會影響果子的成長，在用量的把控上需要用到分數。接著，教師繼續讓學生想一想還有哪些事情用到了分數，學生會覺得做飯放的調味品以及與小伙伴分東西都要用到分數，學生的思維這樣就會被逐漸拓展開，而且根據分蘋果的情景再引出分數與小數的關系學生也就更好理解了。

學生由于閱歷、知識問題，對于一些問題很難理解，逐步引導，是把這些復雜的問題分解成幾個較為容易的問題，從而讓學生更易接受，一步步的讓學生理解直到學生最后自己解決疑難，這對于學生思維能力的發展很有幫助。

三、及時鼓勵，允許犯錯

學生畢竟知識儲備量有限，回答問題時想法不全面或者想法是錯誤的完全可以理解，所以教師不能要求學生像一點錯誤都沒有。在學生回答問題錯誤或者是對某個問題理解上有偏頗時，教師要理解學生在這個階段的特點，允許其犯錯，并對學生及時的鼓勵，幫助學生建立信心，讓學生一直以積極地態度學習數學，而不是大加批評，否則只會影響學生的學習。

比如，在教學“統計表和條形統計圖”的知識時，首先，教師給學生規定統計對象，確定統一的統計標準，如我們所在班級男生有多少人，女生有多少人，是男生人數多還是女生人數多一些。其次，教師讓學生根據統計的數據繪制統計表和統計圖。其中會涉及一些較大的數據，所以在制圖過程中，可能會出現一些數據的偏差，但是面對不同的偏差，教師引導學生思考這些偏差出現的主要原因有哪些，最后，教師讓學生彼此對比自己制作的統計表、統計圖，找出其中的差錯，教師再對此次課程做出總結，表揚數據準確的學生，鼓勵提出問題的學生。

小學生目前的心理還是很脆弱的，非常希望得到教師的肯定。倘若教師此時對犯錯誤的學生嚴厲批評，會對學生造成心理上的影響，甚至是對數學這一學科、對教師產生誤解，而這會影響其后續的數學學習。

總而言之，在新形勢下，小學數學教師就要以新的教學方式進行數學的講授，不能再沉迷于過去的自己是權威的想法中，只有與學生打成一片，思學生所思，想學生所想，把自己與學生之間變成不單單是師生更是朋友的關系，才能使小學數學課堂呈現出更精彩、和諧的一面。

參考文獻：

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本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題《小學數學“稚化”思維教學策略研究》（2019JK13-L194）階段研究成果。作者為課題核心組成員。