“微時代”下的初中語文作文教學探微

許春香

摘 ?要：隨著信息技術的深入發展我國已經步入大數據時代涌現出許多新的教學模式，利用碎片化的時間進行語文作文教學受到了廣泛的歡迎，微寫作具有針對性強、積少成多的獨特優勢滿足初中學生的學習需要，積累豐富的作文素材鍛煉寫作思維能力提高了寫作整體水平。

關鍵詞：微時代;初中;語文;作文教學

《全日制義務教育語文課程標準》高度重視作文教學明確提出：初中階段的作文教學需要達到激發學生興趣掌握基本技能的目標，初中學生可以應用常見的表達方式完成寫作抒發個人情感，互聯網技術不斷進步推動了時代的發展使得微寫作教學模式應用價值不斷提升。在初中語文寫作教學中開展微寫作順應時代的發展和素質教育的基本需求，調動學生參與寫作的積極性從而利用零碎時間積累素材、鍛煉遣詞造句能力，滿足初中學生性格和自身發展的基本要求打造高效的作文教學模式。因此，在初中語文作文教學中教師重視寫作技巧指導，結合相關實踐活動培養學生的綜合運用能力不斷提升寫作素養。

一、針對初中寫作教學實際，拓展學生素材儲備

微寫作是一種篇幅短小內容集中的作文教學模式，起源于微時代背景下提升作文教學質量的教學要求，針對初中語文寫作教學實際做到教學形式多樣、內容多元和聯系學生實際生活，不斷豐富和拓展寫作素材從而在具體的寫作中有話可說增強表達力度。勤于動筆是微時代下寫作教學的輔助手段要求初中學生根據話題或者內心想到的東西進行及時記錄，忽略寫作技巧、遣詞造句、情感等因素的影響，積累寫作素材和寫作資源為以后的寫作提供思路和靈感，從而逐步養成零碎化的隨筆寫作習慣提升表達能力。

例如，微時代背景下進行寫作教學必須要引入生活化資源，只有融入初中學生的個人體驗和感悟寫出來的文章才會引發讀者的共鳴。像在初中語文學習了《臺階》后教師可以把中心思想：父輩身上艱苦奮斗的創業精神、堅韌不拔的毅力和對人格的不懈追求，引導初中學生深入體會和進行生活實踐完成相應的寫作任務。以“父愛”為“微寫作”的主題在課后完成一篇字數200左右的小作文，要求刻畫父親形象、展示父愛如山的基本特征使得初中學生可以在實際應用中全面提升寫作能力。

二、創設初中語文教學情境，引入微課教學資源

興趣是提升初中學生寫作能力的關鍵因素，整個語文教學中教師要發揮微時代信息技術的教學促進價值，借助多媒體形式來呈現內容豐富的寫作內容創設趣味性教學情境，喚起初中學生的寫作情感從而自然積極投入寫作訓練中。微課資源是一種短小精悍的教學方式可以利用零碎化的時間進行系統教學，針對初中學生感興趣或者難以理解的內容進行針對性解讀和重復性教學，真正把初中學生個人理解能力和寫作水平提升作為關鍵教學要點，不斷探索微時代的高效寫作教學模式培養表達能力。

例如，整個初中語文作文教學開展過程中整合教學資源是豐富課堂教學的重要途徑，教師可以利用多媒體設備來激發初中生的寫作積極性和表達情感。像在給定具體寫作題目的作文講解教學中，教師可以滲透審題、寫作構思、謀篇布局的技能，比如寫作一篇景物類文章初中學生語言應用景物描寫基本方法，包括借景抒情、情景交融、對比反襯、由遠及近等等，使得文章結構清晰內容詳實真正凸顯初中學生的寫作功底。發揮教學情境的引導作用對于微課教學意義重大，真正把它作為一種常規的教學手段實現了強化學生表達能力的作用。

三、整合閱讀寫作教學資源，培養學生核心素養

閱讀和寫作一直以來都是統一的教學環節彼此相輔相成密不可分，微時代進行作文教學需要以閱讀作為切入點拓展學生的寫作視野和理解能力，抓住課本中的閱讀文本增長學生見識從而獲得有效的知識輸入，進行鞏固訓練時需要做到針對性的寫作訓練充分發揮初中學生的主動創造性和想象力加深文章理解。微時代下的初中語文寫作教學要順應素質改革的大方向，圍繞初中學生主體進行綜合設計釋放學生天性，發揮興趣的導引作用融入閱讀教學資源幫助初中學生寫出個性十足的經典文章。

例如，傳統的教學方式在微時代中已經難以滿足初中學生的基本需求，順應微時代的潮流需要改革教學理念重視核心素養培養，有效提升學生的寫作水平。像在初中語文教學文章《竹影》時，教師可以針對文本中學生的童真童趣生活進行教學的拓展延伸，抽出一定時間要求學生寫作主題為“童趣”的文章，發揮微寫作的積極引導作用實現閱讀教學質量的檢測，不斷豐富和活躍課堂教學內容使得初中學生的寫作教學得以持續進行，真正提升表達能力和語言文字的綜合運用能力。

總而言之，在微時代背景下初中語文寫作教學要順應時代發展發揮學生的教學主體地位，重視零碎時間的利用在日積月累、潛移默化中激發寫作興趣，鼓勵學生觀察生活、思考生活和體悟生活打破固有的作文教學模式，適當學生的天性增強語言運用能力顯著增強表達能力。

參考文獻：

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