信息化背景下的中職會計教學策略初探

文/樂昌市中等職業技術學校 朱林發

前言

中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，在為企業升級和經濟發展培養人才方面，扮演不可或缺的角色。隨著信息化社會和教育體系改革的深入，中職會計教育從教學模式到教學手段都發生了較大變化，但由于實踐經驗較少，教師在實際教學中不可避免地出現了一些問題，一定程度上影響了教學效果。為此，本文聯系信息化背景下中職會計知識的更新和實際教學中存在的問題，來探討信息化背景下的中職會計教學的新策略。

一、信息化背景下中職會計知識的更新

(一)理論知識更新更快

會計信息化與以往的會計電算化的教學方式不同，首先，在原來的會計理論上出現很多新的內容，特別是會計假設會在原有基礎上重新確定。其次，會計信息化能讓會計職能實現不斷強化。就以往來說，會計職能主要體現在監督企業業務發展和反映企業經濟現狀，為企業決策者提供數據信息，使其便于決策。但進入會計信息化后，多數工作由計算機完成，會計人員只需要進行數據錄入等工作，如此一來，通過智能化的方式代替人腦計算、分析，使得數據更加可靠，其職能得到不斷強化。最后，會計信息化背景下的會計報告也出現了很大的改變，主要表現在形式和內容上，可以快速地形成一份會計報告，不再受時間限制，同時還有多種靈活的報告形式供會計人員進行選擇，從而滿足決策者多元化的需求。

(二)實踐指導性更強

會計信息化對中職會計教學實踐產生的指導更加明顯，讓會計核算擁有了更多樣化的方法，特別是借助計算機讓原本繁雜的核算過程更加簡化，使得會計核算的準確率和效率得到了明顯的提高。除此之外，在信息處理方面也越來越簡單，只需要通過信息錄入就可以高效地完成工作，使得會計管理方式有了很大的改變。

二、當前中職會計信息化教學存在的問題

信息化時代背景下，中職會計信息化需要各種信息化設備軟件的支持，才能開展教學。但就目前的實際現狀來看信息化手段較為匱乏。首先，教師對于信息化的理解較為簡單，僅僅認為利用多媒體教學就能完成信息化教學，但這種方式早在幾年前就已實現，與目前的會計信息化教學有著很大差別；其次，由于學校經費或其他因素的影響，導致學校硬件設備不足，使得教學質量無法保證；最后是教學手段尚不夠豐富，會計專業是一門理論與實踐都十分重要的學科，但現在的中職信息化教學理論與實踐的結合尚不夠緊密，信息化課堂上的教學內容與企業的實際工作存在一定的差距，雖然有對學生實踐能力的教學，但由于教學時間和方式的限制指導的系統性不足，不利于“應用型”人才培養目標的實現。

三、信息化背景下中職會計教學策略探討

(一)更新傳統觀念，正確認識信息化教學

時代要求中職教育工作者跟上社會快速前進的步伐，充分理解當今信息化時代的概念，真正落實中職教育教學改革的相關政策。

會計信息化在現代領域中是一個重要的發展方向，主要是指將會計信息看成一種重要的會計信任資源，以現代通訊技術以及計算機網絡技術為工具，針對會計信息開展存儲、處理、計算、整理、收集等工作， 在此基礎上為企業生產經營活動提供各種參考依據。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識信息化教學模式的特點，才能更好地把握信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

傳統會計行業在時代發展的洪流中已經不再具有優勢，管理會計、財務動態管理才是目前最需要的會計工作需求。因此，這就需要中職會計教師在課堂教學中融合現代企業經營狀況與會計學科特點，充分利用信息化教學手段，傳授給學生最新的會計實踐成果，為學生提供充分學習的平臺，這樣才能使學生與時代接軌，學有所成，真正成為社會所需要的人才。

(二)整合教學資源，構建信息化教學系統

教育在于資源的整合和利用及科學的教育手段，才能實現人才的培養目標。信息化社會下，教學資源較為豐富，教師作為課堂教學的引導者，必須擔起資源整合的重任，在課堂中，盡量利用現代化資源進行教學，使學生獲得豐富的教學知識。教師還要積極引導學生學習資源整理的能力，促進學生進行主動學習，這對學生的終身發展有著非常重要的作用。教師還應將教學信息庫與學校圖書館的網絡進行有效連接，為學生提供更加廣闊的學習空間。

中等職業學校應充分發揮現有信息化設備的優勢，構建教育云平臺，促進教學應用平臺、教學資源應用平臺、移動考試平臺、網絡課程等教學管理平臺支撐之間的互動。嘗試將信息技術融入教學過程，形成“學生借助智能學習平板電腦接收，教師借助智能觸摸一體機和平板電腦提供云服務教學和云平臺教學”的一站式教學網絡環境。

例如，在計算機網絡的幫助下，教師可以在課堂教學中創建一個虛擬的會計實踐平臺。學生在實際工作中，可以根據自己的興趣和需要，在系統中扮演各種角色，模擬外出工作，與人打交道，完成所有與會計相關的經濟業務。在實踐中學習各種會計專業技能。同時還可以提高學生的溝通能力和團隊合作能力，從而達到有效提高學生綜合能力和素質的目的。

(三)利用信息技術，加強信息化教學互動

傳統的中職學校會計教學，是“填鴨式”的教學，課堂氣氛沉悶，學生處于被動地位，主觀能動性得不到發揮。互動作為教學方法改革的核心，也是課堂教學活動的核心，它不僅決定著教育的效果，而且反映著教師的教學思想和教學觀念。在現代信息化環境下，教師應扭轉單一傳統教學方法的教學局面，通過課前、課中、課后三個環節有效運行課堂互動系統。

首先，課前預習課文。教師應將課程的教學大綱和視頻發給學生。學生在平臺上查看教案，并結合學習任務觀看課程視頻。教師通過信息技術監控學生的預習效果。其次，在課堂教學中，教師應將整個教學過程分為三個部分。第一段是課堂的教學部分。教師應根據教學實際情況隨時發送教學資源，并對學生的學習情況進行監控。第二段是課堂討論會，教師可以在會上集思廣益、投票和討論。第三段是課堂檢查。教師根據教學情況安排課堂練習,主要是學生回答問題并提交。最后，在課后復習中，教師可以安排考試和作業，檢查和觀察學生的學習狀況，然后調整教學進度和教學內容。

如筆者在進行《支票的填制》教學時執行以下教學過程：課前，把授課內容制作成微視頻發給學生觀看，并給出具體的預習任務：“2018年3月1日廣東南方股份有限公司開出1000元的現金支票一張，從銀行提取現金以備零用，請填寫現金支票。”學生先后以出納、財務經理、總經理的身份完成任務。課堂上，筆者展示學生在預習時填錯的有代表性的若干支票，發動學生當堂展開討論交流，找出出錯原因并糾正錯誤。系統會根據學生批改的錯誤支票，統計正確率。筆者在查看系統統計結果后，及時做出課堂小結，并鼓勵學生，以增強學生的學習動力。為了進一步鞏固教學效果，筆者安排了兩天后《支票的填制》的考試任務，促使學生主動復習從而掌握所學的知識。

(四)調整教學結構，化理論知識為實踐能力

學習在于運用，將理論知識轉化為實踐能力，才能達到教和學的真正目的。從目前人才市場來看，技能型技術人才尤其緊缺。中職學校作為人才培養的重要基地之一，需要根據社會發展和企業需求來選擇辦學方向，調整教育教學結構。

首先，校方要加大會計信息化設備的投入，為學生的實踐活動提供平臺。其次，在教學中老師借助實踐課程，將學生分成特定的小組，并利用信息化資源等多種渠道尋找企業案例，分配到各個小組中，使學生協同合作完成會計工作；如筆者在上實踐課《支票的填制》時，課前將總任務“填制現金支票和辦理支票結算業務”分解成三個子任務:填制手工支票、填制電子支票、支票結算。借助網絡平臺，筆者把這三個子任務分別分配給全班三個學習小組。學習小組內的成員可以利用QQ或微信在組內開展學習探討活動，再在實踐課上通過分工協作完成任務。第三，校方加強與現代化審計公司、會計公司的交流合作，同時還要加強校企合作，定期的組織講座學習，并邀請業內專業的審計人員、會計人員進行講授，豐富學生的會計知識。同時，還要通過多種方式為學生提供實習、參觀的平臺，使學生真正了解實際的工作狀態。

此外，要強化中職會計教師的學習。會計信息教學與其他課程的不同之處在于它不僅具有較強的理論基礎，而且具有較強的實際應用能力。信息化教學與信息化教學內容相統一。因此，對教師自身素質的要求也更加嚴格，這就要求學校還要重視教育人才隊伍建設，一方面通過外部引入人才，同時還要加強內部教師的專業培訓，使師資隊伍整體素質朝著“雙師型”發展。另外還要注重利用現代化信息化教學手段，探尋科學的教學方法，結合中職學生身心發展規律開展個性化的課堂教學，來圓滿完成教育教學任務。

四、結語

在信息化時代背景下，我國社會主義各項事業日新月異，中職會計的教學也要跟上時代的潮流。隨著現代企業建設的不斷進步，會計將發揮越來越重要的作用。中等職業學校會計課程應把握這一趨勢，加強信息化教學建設，充分發揮信息技術在會計課程教學中的優勢，為我國社會發展提供更多高技能、高素質的現代人才。