新時代大學生勞動教育價值意蘊、弱勢表征及實現路向

蘇鵬舉，王海福

(1.阿克蘇職業技術學院 人文教育系，新疆 阿克蘇 843000；2.喀什大學 教育科學學院, 新疆 喀什 844000)

一、前言

勞動素養是新時代大學生必備品格和關鍵能力，促進大學生在日常學習、生活中知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”[1]2019年，《中國教育現代化2035》強調：“弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養。”[2]2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》再次明確提出：“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。”[3]

新中國成立以來，勞動教育一直是培養學生全面發展的關鍵所在，并與德育、智育、體育、美育具有同等地位，構建新時代德、智、體、美、勞全面發展的勞動教育培養體系緊迫而艱巨。新時代，隨著相關勞動教育政策頒布與實施，勞動教育再度成為學術研究熱點話題，新時代勞動教育被賦予了新的內涵意蘊。筆者基于相關研究成果梳理和現實思考追根溯源，重新梳理審視近年來我國大學生勞動教育內涵價值、弱勢表征、困境根源及改善路徑，旨在為新時代大學生勞動教育研究拋磚引玉。

二、新時代大學生勞動教育內涵價值

(一)新時代大學生勞動教育內涵闡釋

《中國大百科全書·教育》認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀 (即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度, 熱愛勞動和勞動人民等) 和養成良好勞動素養 (形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等) 為目的的教育活動[4]。王秀玲認為，培養大學生勤儉節約、勤于動手的勞動習慣，崇尚勞動、尊重勞動的勞動態度，勞動創造生活、勞動創造世界的勞動思維，勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動情感，辛勤勞動、誠實勞動、創造勞動的勞動能力，善于創新、勇于奉獻的勞動精神的勞動觀，成為新時代我國大學生勞動教育最新內涵闡釋[5]。筆者基于相關研究成果認為，新時代大學生勞動教育是指基于樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值理念為導向，堅持目的性、教育性、針對性、實踐性和效益性為原則，整合政府引導、社會參與、學校主導、家長支持、大學生自身提升等各方協同創新力量，并有計劃、有目的地組織當代大學生全員、全程、全方位參與日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓大學生深知勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的深刻道理，培養新時代大學生掌握勞動基本知識、形成勞動關鍵能力、生成勞動必備品格、樹立正確勞動價值觀和良好勞動品質、自覺踐行社會主義核心價值觀的實踐教育教學活動。

換言之，勞動教育“綜合育人”“全人發展”“三全育人”是新時代大學生勞動教育的價值導向；政府積極引導、社會力量廣泛參與、學校主體主導、家長協同支持、大學生自為踐行是新時代大學生勞動教育實施主體；新時代大學生勞動教育特征包括目的性、教育性、針對性、實踐性、效益性。促進大學生掌握勞動基本知識、形成勞動關鍵能力、生成勞動必備品格、樹立正確勞動價值觀和良好勞動品質、踐行社會主義核心價值觀是勞動教育關鍵所在。

(二)新時代大學生勞動教育價值意蘊

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，勞動教育在新時代大學生成長過程中不但承載“成才”的教育任務，同時承擔“成人”的社會使命。勞動教育有助于新時代大學生形成正確的勞動觀念，養成良好的道德素質；內化人文知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀, 發展和完善人格；同時也是落實德、智、體、美目標的有效手段；此外，培養學生的創新意識。樓錫錦認為，勞動教育有助于提高大學生對勞動意義的認識，進一步端正勞動態度，加深與勞動人民的感情；促進大學生良好勞動習慣養成和勞動素質提高；增強大學生學習積極性、主動性,提高科技文化素質；培養大學生艱苦創業精神和學生創新意識培養, 增強學生創新能力[6]。高校開展勞動教育對于新時代我國教育改革與發展具有重要的現實意義，筆者嘗試從國家政策導向、學校勞動教育課程設置、社會現實發展需求和大學生成長成才方面闡釋新時代大學生勞動教育價值意蘊。

首先，適應我國相關勞動教育政策。反觀我國勞動教育思想發展歷程，從馬克思勞動教育理論與社會生產勞動相結合到我國各屆領導人對勞動教育的相關論述，從國家宏觀教育政策的頒布到學校勞動教育指導綱要意見可以看出，新時代我國勞動教育開展有著深厚的歷史淵源和政策價值引領。其次，勞動教育是我國教育的基本特征，是“五育”教育的關鍵一環。隨著社會、經濟、文化多元化發展，勞動教育越發凸顯其時代價值作用，積極開展勞動教育是落實我國學校德、智、體、美目標的有效手段，構建以勞樹德、以勞開智、以勞健體、以勞育美的新時代勞動教育政策體系為勞動教育開展保駕護航已成為新時代勞動教育的歸旨。

其次，契合新時代“鄉村振興戰略”和“脫貧攻堅計劃”需要。新時代“鄉村振興戰略”和“脫貧攻堅計劃”的實施助力中華民族偉大復興中國夢的實現，當代大學生已成為其中間力量，理應承擔起應有的時代責任和義務。但是，當下大學生勞動素養不容樂觀，近觀近年來相關企事業單位人才招聘過程中普遍反映當代大學生動手實踐能力差、國際視野不開闊、農村基層工作不愿意干，向往大城市和高薪崗位意識強烈，主要表現在越是農村基層、越低端的工作崗位招聘不到合適人才，大城市和高薪崗位招聘人才濟濟，導致人才資源發展失衡，出現“孔雀東南飛”、逃離與堅守鄉村建設的茫然彷徨場景，新生代大學生缺乏反哺鄉村振興的鄉土情感，甚至出現“空心化”村落。據調查顯示，24.9%鄉村教師想去縣城學校，5.9%想調到州府或省城,56.1%想調動，20.8%想改行[7]。新時代大學生無序流動、流失與城鄉一體化加快，對于城鄉教育公平、社會和諧發展帶來挑戰，大學生需要樹立以勞樹德、以勞擔責的時代使命感、責任感，扎根基層、默默奉獻、無怨無悔承擔起振興鄉村和脫貧攻堅的勞動情懷。

最后，勞動教育對于新時代大學生世界觀、人生觀和價值觀形成具有奠基作用。反觀我國歷來教育改革發展歷程可知，從學生“兩基”培養，到“三維目標”達成，再到新時代“核心素養培育”，如何使知識、技能、情感、態度、價值觀更好與發展核心素養相互銜接，勞動教育承擔起主要作用。中國學生發展核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[8],勞動教育更有助于大學生綜合素質和必備品格的形成。培養新時代大學生確立勞動意識和勞動觀念、端正勞動態度和勞動行為、促進大學生形成優秀品質和心理健康素質，提高勞動能力和創新水平，培養熱愛勞動和奉獻社會的勞動素養，形成時代責任擔當意識和實踐創新能力，爭做有擔當、有作為的新時代青年，同時也是踐行新時代社會主義核心價值觀的關鍵所在。

三、新時代大學生勞動教育弱勢表征

大學生正處于人生成長的關鍵期，對于形成正確的價值觀、世界觀、人生觀至關重要，也是將來立足工作崗位的基礎和保障。在新的歷史時期，大學生勞動教育被賦予新的價值意蘊。隨著相關教育政策頒布實施，各高校越來越重視大學生的勞動教育，開展了豐富多樣的勞動教育，在一定程度上取得了成績，但與此同時，勞動教育虛化、弱化、邊緣化等問題依然突出，嚴重阻礙新時代高校立德樹人、大學生全面發展的歷史重任。基于相關研究成果筆者認為，新時代大學生勞動教育弱勢表現普遍化，其主要表現如下：

一是勞動意識觀念淡薄、勞動素質能力不高。新時代大學生缺乏正確的勞動意識，勞動觀念陳舊，在勞動過程中怕累、怕臟、不愿意付出，投機取巧與不勞而獲，大學生在勤工儉學、校園勞動周參與過程中態度冷漠，積極性不高，即使參與，也抱著拿學分和獲得相關利益為目的。對于勞動教育理念認識模糊，勞動執行力缺乏，遇到臟、苦、累教育實踐活動易于選擇逃避、找借口,甚者相互推諉。不勞而獲、一夜暴富的思想根于對勞動的無視，是勞動意識整體失落的集中體現，勞動意識淡薄、勞動能力下降、勞動素質不高等一系列社會問題都是它的“蝴蝶效應”[9]。

二是崇尚超前透支消費、追求個人享樂享受。據調查，14.7%的大學生表示贊同“生死由命，富貴在天”這種宿命論觀點；14.7%的大學生表示贊同“人為財死，鳥為食亡”這種拜金主義觀點；33.9%的大學生表示贊同“人生苦短，應及時行樂”這種享樂主義觀點[10]。新時代大學生容易受外界不良信息影響，迷失自我，價值觀、人生觀及世界觀扭曲，長期受“人生在世、及時行樂”“今朝有酒今朝醉”的錯誤思想誤導，視勤儉節約為小農意識，相互之間盲目攀，穿戴要求華麗，聚餐要求排場現象普遍存在。近年來網絡爆料的關于大學生裸貸、深受網絡詐騙負面報道層出不群，追根溯源為大學生貪圖享樂、愛慕虛榮心理作祟，最終導致陷入網絡詐騙深淵。

三是缺乏吃苦耐勞精神、鋪張浪費問題嚴重。新時代大學生在生活中自理能力差，大學生宿舍臟、亂、差現象普遍存在。在日常學習中缺乏刻苦鉆研的態度，貪圖安逸舒適，遇到考試抱著抄襲、蒙混過關的應付態度，“當一天和尚撞一天鐘”的心態普遍存在；日常生活鋪張浪費問題嚴重，其表現在勤儉節約意識淡薄，不重視勞動成果，無論是節水、節電、節餐方面意識不高。

四是職業服務意識淡化、創新創業觀念不強。新時代大學生是未來社會各行業發展的堅實力量，由于長期受文憑至上觀念影響，往往重視書本知識學習，脫離社會實踐探索，忽視職業規劃、職業發展訓育，導致就業期間茫然、碰壁，缺乏對未來職業生涯長遠設計的根源是職業生涯課程處于邊緣化。其次，學生創業意識和能力不強。受“大眾創業、萬眾創新”影響，社會新型市場化能力不斷增強，對于新時代勞動者提出高要求、新挑戰。由于大學生在校期間缺乏創業能力訓練，導致創業創新意識、團隊合作意識、人際溝通能力欠缺。

五是功利化意識強烈、不勞而獲心態扭曲。時代大學生群體中存在功利化意識強烈問題，主要體現在關于課程學習依考試成績為導向，對于系統知識掌握欠缺，學校積極公益勞動參與度不高，往往考慮自身利益得失大小來衡量參與勞動活動的價值取向。此外，不勞而獲心態嚴重。主要體現在不愿意努力刻苦學習，考試臨近，“臨時抱佛腳”現象普遍存在，考試作弊問題凸顯。導致勞動價值觀偏離，弱化有付出就有收獲、成功來自努力的淺顯道理，偏離了對勞動價值本質內涵的理解、體悟。

四、新時代大學生勞動教育桎梏歸因探究

新時代大學生勞動教育存在諸多問題，解決這些問題需要撥開紛繁復雜的外在現象，剖析其深層次的根源問題，對于勞動教育對策的提出具有基礎支架作用。通過文獻梳理和結合教育實踐經驗，筆者認為，新時代大學生勞動教育弱化的根源主要從課程政策引領、社會廣泛支持、學校高度重視、家庭積極參與、大學生自為踐行方面著力剖析。

一是勞動課程政策剛性不強。從勞動課程地位、勞動課程目標設置、勞動課程實施與評價方面等方面來看，勞動課程課程開發缺乏頂層設計和系統規劃，課程設置不連貫、不聯動、實施方式不銜接、不兼容，缺乏整體效應[11],導致勞動課程目前處于集體失語狀態，嚴重影響勞動教育在國民教育體系中的主體地位。其主要表現在：首先，高校對于勞動課程重要性意識不強，主要基于專業課程教育教學活動，勞動教育課程處于真空地帶；其次，課程目標設置缺乏對于當代大學生關于培養勞模精神、工匠精神和艱苦奮斗精神的內容整體融合，使勞動教育課程處于課堂系統的荒漠地帶，導致勞動教育失去生命活力；再次，勞動課程實施過程中，各學科缺乏系統規劃整合各方力量，處于單打獨斗、兩張皮、唱獨角戲狀態；最后，勞動課程評價過程中，價值導向出現偏差，形成性評價、過程性評價缺失，導致評價方式一刀切。此外，各高校資源配置、政策推動上存在缺教師、缺時間、缺場地、缺保障等[12],以上勞動課程剛性不強對于新時代人才培養質量帶來消極影響。

二是社會勞動教育氛圍乏力。大學生長期受“萬般皆下品，惟有讀書高”“一夜成名”“一夜暴富”“爭做網紅”等社會不良風氣的影響，導致大學生勞動價值觀模糊、勞動意識不強。隨著社會信息化、網絡化、經濟全球化時代的到來，網絡虛擬世界騙局與陷阱層出不窮、手段五花多樣，近年來關于大學生深陷網貸騙局、電信詐騙漩渦導致自殺媒體多有報道。因此，急需凈化社會不良風氣，同時加強對涉世未深的大學生進行勞動教育，讓他們深知“天上不會掉餡餅”的簡單道理，拋開虛榮心作祟的不良心態，引導參加社會勞動實踐活動，在勞動教育中增強如何明辨是非的能力，加深人與人之間的信任、溝通能力、團隊合作創新和實踐動手探索能力。此外，社會團體機構為培養大學生勞動精神、勞動能力需要社會創造良好社會條件，為開展好勞動教育提供智力支持。

三是學校勞動教育處于邊緣化。我國長期以來堅持全面發展的教育觀，不斷培養學生德智體美勞全面和諧發展，但是，受應試教育、學歷至上、分數至上等傳統教育思想影響，勞動教育一直處于“五育”并舉的邊緣地帶，并沒有引起學校足夠重視，重智輕勞、重理論輕實踐的教育現象依然大行其道，勞動教育師資隊伍結構不完備、勞動教育課程設置開發缺乏領導、學生實習實訓形式單一、勞動教育評價制度不完善等。此外，大部分高校沒有涉及勞動課程教育，未把勞動教育納入人才培養體系，專業課缺少勞動教養課程滲透[13],導致大學生勞動實踐動手操作能力不強，求職生涯處處碰壁，勞動力市場對于人才需求標準出現偏差。因此，新時代急需確立高校勞動教育的主體地位，把勞動教育擺在學校教育發展的突出地位。

四是家庭勞動教育價值觀缺失。現在生活獨生子女不斷增多，社會物質基礎豐裕，加之學生長期受家長、祖輩的溺愛，過多關注學生的考試、學習、生活情況，對于學生的勞動教育缺乏積極教育和引導，甚者對于學生自己能完成的事情，家長愛護心切，常常代替學生，導致出現大量“宅男”“宅女”“啃老族”“佛系青年”“追星族”[11]。長期以來，家長深受望子成龍、望女成鳳傳統觀念影響，愛子心切，學生獨自完成的活動家長時常代替學生，家庭勞動教育缺失、弱化，導致大學生勞動教育意識不強、勞動觀念落后，世界觀、人生觀、價值觀出現扭曲，形成衣來伸手、飯來張口的生活局面，嚴重阻礙我國德智體美勞和諧全面發展新局面。

五是自我勞動教育意識不強。常言道，“一屋不掃何以掃天下”“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。結合當下大學生現實生活細節可以看出，大學生自理能力欠缺、自我勞動意識不強、勞動能力弱化等問題依然凸顯。例如，宿舍臟亂差現象，自身動手實踐操作能力不強，學習過程重理論輕實踐、重結果輕過程，缺乏吃苦耐勞和無私奉獻的勞動品質。此外，也可以從每年的大學畢業生擇業觀可知，大學生多半會選擇留在大城市工作，遠離農村基層工作崗位，導致大城市大學生人滿為患、農村基層工作無人問津的尷尬局面。

五、新時代大學生勞動教育實現路向

加強新時代大學生勞動教育，關鍵是“加強價值引領，凸顯勞動教育的導向性，把培養勞動素質與培養合格社會主義勞動者結合起來”[14]，堅持目的性、教育性、針對性、實踐性和效益性等勞動原則，并通過政策引領、社會支持、學校重視、家庭參與、大學生踐行等各方力量協同構建“五位一體”的新時代大學生綜合勞動育人新體系。

(一)確立勞動教育實踐共同體，制定多元化評價保障機制

據相關資料顯示，目前勞動教育評價標準、制度不合理。勞動教育評價主體單一和模式化明顯，沒有形成多元化評價主體；勞動教育方式簡單化，多聚焦結果性評價；勞動教育評價內容表面化，評價內容沒有關注學生的內在發展；勞動教育評價結果的功利化，導致勞動教育價值導向出現偏差。學校勞動教育的開展和實施，最為關鍵的一環是基于學生的身心和諧發展而確立科學有效的考核評價體系，才使新時代勞動教育成果落地生根。首先，加大以政策為導向的相關教育制度的確立，應基于學校發展實際情況，遵循以目的性、針對性、教育性和效益性為原則，積極探索確立適合本校勞動教育發展的考核評價機制，引導鼓勵高校開展多元化勞動課程、勞動活動等，提高勞動教育的豐富性和多元化。其次，通過調研、考察，確立勞動教育考核評價標準，使形成性評價、過程性評價、終結性評價貫穿于勞動教育考核評價全過程，確保評價過程的多元性、有效性、適宜性，避免“一刀切”情況的發生。新時代實現大學生德智體美勞全面均衡發展，實現勞動教育的教育性、時代性、綜合性等原則，必須打破原有的勞動教育價值評價體系，建立符合新時代發展要求的多元化評價保障機制。最后，通過政府、學校、社會等協同努力形成勞動教育評價考核共同體。例如，上海市注重加強協同聯動機制，充分發揮“上海市青少年學生校外活動聯席會議”制度功效，不斷推進城區校三級聯動，一體化構建學校、家庭、社會協同融合的全方位勞動教育“大熔爐”[15]。因此，新時代大學生勞動教育需要以政府為主導、學校為主體、社會力量廣泛參與、家庭積極配合和大學生知行合一，打通勞動教育的最后一公里，使勞動教育考核評價機制的確立更加系統化、完整化，確保勞動教育的時效性更加凸顯，突破唯分數論、唯排名論、唯學科論等現實瓶頸。因此，基于勞動教育綜合評價為價值導向，使大學生綜合評價指標體系更加科學化、時代化、社會化，旨在契合社會發展需求與大學生身心發展特征。

(二)加強輿論宣傳引導力度，營造良好的勞動育人氛圍

高校開展勞動教育是一項系統化偉大工程，需要社會各方力量廣泛參與，并在全社會形成勞動最光榮、勞動最偉大的統一認識，此外，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為新時代全社會廣泛參與大學生勞動教育指明了新方向。首先，政府積極引導支持高校開展勞動教育實踐活動，為相關組織機構確立優惠保障支持措施，讓工會、婦聯社區、基金組織等團體和社會公益組織機構、福利機構廣泛參與，形成各方力量整合協同發展，構建勞動教育支持共同體，形成自主性勞動、家務性勞動、公益性勞動、生產性勞動和服務性勞動為一體的多元化勞動教育新模式，為新時代高校開展大學生勞動教育提供堅實基礎。其次，充分利用社會各方力量資源，不斷擴寬勞動教育場域空間，為大學生開展勞動教育提供形式多樣的發展平臺。高校可以利用社區、工廠、企業、農場和相關公益機構資源優勢，鼓勵大學生參加志愿者活動、開展公益勞動、參與社區治理活動等形式多樣的勞動活動，培養學生樹立正確的勞動觀念、增強對勞動人民的感情。最后，加強校企合作力度，宣傳和培育新時代大學生精益求精的大國工匠精神和愛崗敬業的勞動情懷。高校結合校內外勞動教育開展情況，積極挖掘新時代勞動教育典型案例，弘揚新時代不畏艱難、百折不撓、敢于擔當的典型勞模人物和事跡。例如全國齊心協力、眾志成城在“抗疫”期間涌現出來的一批白衣天使和科學家、院士等，他們的國家情懷、無私奉獻的時代精神和勞模風范為我國戰勝疫情給予無限的精神力量，其勞動精神值得新時代大學生學習、弘揚、繼承。因此，弘揚勞動最光榮、勞動最偉大的新時代社會發展主旋律，營造全社會參與和支持勞動教育的良好氛圍，對于開展新時代大學生勞動教育、培養大學生公共服務意識和主動作為的奉獻精神具有現實的重要意義。

(三)充實勞動師資隊伍力量，開足開齊勞動育人課程

高校在大學生勞動教育過程中發揮主導作用，主要基于勞動教育師資隊伍的建設、綜合勞動育人課程的開設、勞動教育實習實訓活動等，通過高校勞動教育主體開展勞動教育活動培養大學生樹立正確的勞動理念和勞動意識，具備動手實踐的勞動能力。因此，高校勞動教育師資隊伍建設、勞動教育綜合育人課程設置與開發、勞動教育實習實訓活動對于培養新時代大學生樹立正確的勞動觀念和良好的勞動品質培養至關重要。首先，高校勞動教育的開展關鍵在于教師，因此，積極培育一批具有較強綜合素質和實踐技能、熱愛勞動教育、具有專業勞動教學素養的師資隊伍非常關鍵，培養教師具備深厚的勞動教育理念、扎實的勞動教育知識結構、嫻熟的勞動技能等至關重要。其次，在課程目標確立、課程內容選擇、課程實施和課程評價等方面需要整合勞動教育內容，使勞動教育課程與各學科領域課程有機整合。同時，開展豐富多彩的課外勞動活動，形成合理的大學生勞動評價體系，旨在培養學生以勞動教育喚醒勞動意識，以勞動意識培養勞動習慣，以勞動習慣提高勞動能力，以勞動能力增強勞動素質[16]。高校有必要從“勞-教”結合的理念出發，在學校專門性勞動課程和非專門性勞動課程注入勞動教育的內核，以實現勞動教育的價值[17]。最后，積極鼓勵大學生參加社會實踐活動，結合學科特點和自身專業優勢，積極開展實習、實訓、研習等，通過開展大學生支教活動、社區志愿者服務活動、勤工儉學活動，培育學生解決實踐問題，積累職業行業經驗，提高就業創業能力，培養大學生實干興邦的深厚國家情懷，自覺塑造敢于擔當的新時代大學生形象[11]。

(四)家庭社會積極參與支持，成為勞動教育的協助者

家庭在開展勞動教育過程中扮演基礎作用，同時也是勞動教育成敗的關鍵。首先，家長需要積極鼓勵大學生參加日常家務勞動，要求學生自己的事情自己做，家長在學生家務勞動過程中扮演參與者、指導者和協助者角色，而不是扮演代替者角色，對于學生的勞動成果給予充分肯定和表揚，轉變家長、學生的勞動觀念，認識勞動教育在學生全面和諧發展過程中的作用。其次，家長積極參與學校勞動教育活動，支持學校勞動教育的開展。日前，大學生開展勞動教育，家長基于心疼的心理不重視勞動教育，大學生自己本可以完成的事情，家長充當學生的包辦者角色，導致家庭勞動教育缺失，大學生日常自理能力不強、勞動觀念、勞動意識欠缺。因此，新時代價值樹立正確的勞動價值觀，積極參與勞動教育活動，成為勞動教育事業發展的堅定參與者和支持者。最后，家長需要自身自覺樹立勞動教育價值觀，為學生的勞動教育培養樹立榜樣示范作用。家長的勞動態度、勞動意識、勞動觀念、勞動行為對于大學生勞動素養形成具有潛移默化的直接作用，家庭教育作為勞動教育形態的一部分，家長扮演關鍵角色起主要作用。家長需要自覺樹立正確的勞動教育價值觀，為學生勞動素養形成樹立榜樣示范作用，從日常生活、學習、工作中挖掘熱愛勞動、關注勞動、贊揚勞動的生活素材，把握勞動創造美好生活、勞動成就美好人生正確價值導向，使學生在日常生活過程中基于父輩勞動教育價值觀念作為行動指南，并不斷踐行社會主義核心價值觀，引領時代新風尚，為大學生“成才”“成人”奠基。此外，擴寬大學生勞動教育的場域空間，將勞動教育與教育生態環境相融合，如將勞動教育延伸到農田、林場、牧場、工廠、職業院校、勞動教育基地、少年宮、博物館等，真正使勞動教育融入社會、家庭之中[18]。

(五)提高自主勞動教育素養，樹立新時代大學生良好形象

依據學生發展理論可知，學生發展受環境、教育、遺傳等多方因素的相互掣肘，與此同時，根據教育生態學學理論可知，教育活動實施易受教育制度環境、教育物質環境、教育文化環境以及師生生心環境等相互桎梏，但其起主要作用為人的主觀能動性發揮。因此，一是新時代大學生自覺樹立正確的勞動觀念，懂得幸福是奮斗出來的，不但是一個口號，而是日常社會實踐過程中自覺踐行社會主義核心價值觀，形成積極的人生態度，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺樹立當代大學生良好的形象。二是新時代大學生自覺樹立勞動意識觀。結合自身專業和學科優勢，廣泛參與校內外社會公益項目活動，提高自身勞動意識。在社會實踐過程中形成助人為樂、腳踏實地的優秀品質和道德觀念，心系學校、社會、國家發展需要，積極利用自身才華奉獻社會、報效祖國的高尚情懷，自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族振興的偉業之中，把個人夢與中國夢緊密聯系在一起，把個人理想信念與民族振興緊密結合。三是新時代大學生積極參加社會實踐活動，提高自身的勞動實踐能力。說教式的理論往往需要得到實踐的檢驗才能生成大學生的知識，并通過實踐探索-反思-再實踐探索循環模式，最后內化為大學生行動指南，以此指導日常勞動實踐活動。因此，當代大學生需要立足當下，自覺形成自為勞動意識，不斷提升自身勞動實踐能力，并通過參加集體勞動、社會實踐、創新創業、社會公益活動等，讓勞動教育理念融入大學生日常生活學習全過程，內化于心、形成于行、知行合一。

六、結語

新時代大學生勞動教育是全社會協調合作的一項基礎性、長期性、復雜性的偉大系統工程，以大學生立德樹人教育為歸旨，突出勞動教育弱勢表征為著力點，通過頂層設計，循序漸進與實踐探索開設契合新時代大學生綜合勞動素養相關勞動教育課程、開展校內實踐活動、創設校外勞動實訓基地、鼓勵多方力量積極參與等多形式、多途徑開展勞動教育，使新時代大學生深知“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”和“實干興邦、空談誤國”的深刻道理，樹立崇尚勞動、熱愛勞動、尊重勞動的核心勞動素養，積極踐行社會主義核心價值觀，積極倡導全社會構建以政府為主導、以大學校為主體、社會力量廣泛參與、家庭積極支持、學生自主發展的新時代“五位一體”大學生勞動教育培養新體系，旨在為實現中華民族偉大復興的中國夢提供智力支持。