高職高專聲樂教學中翻轉課堂的實踐應用

◎ 童姍姍 （廣東省外語藝術職業學院音樂舞蹈學院）

信息時代，社會各個領域都在探索以“互聯網+”思維為指導實現自身創新發展的有效路徑，對于高職高專院校而言，同樣需要將信息網絡技術引入教學過程之中，重視構建信息化教學模式，以此促進教學效率得到切實提升、教學質量得到切實改善[1]。“翻轉課堂”是指依托于互聯網的一種全新教學模式，在這一教學模式下，知識獲取環節由課堂轉移至課下，學生在學習中占據主體地位，能夠更為自由地安排學習時間和學習過程，因而有利于激發學生的學習興趣與熱情。翻轉課堂對于高職高專院校實現聲樂教學創新而言，有著十分重要的價值，高職高專院校應深入認識其價值所在，正視當前在應用翻轉課堂方面存在的問題與不足，采取科學策略實現翻轉課堂與聲樂教學的深度融合，力求通過翻轉課堂有效發展學生聲樂素養，增強自身綜合聲樂教學實力。

一、高職高專在聲樂教學中應用翻轉課堂的重要價值分析

（一）有利于調動學生聲樂學習主體能動性

聲樂翻轉課堂下，在互聯網環境中，學生可以突破時空條件的限制，隨時隨地完成聲樂網絡教學視頻的學習，因而他們真正被還原為聲樂學習的主體，能夠更為自由地參與聲樂學習，他們對于碎片化時間的利用效率將實現顯著提升，聲樂學習主體能動性也將得到有效調動，這對于培養他們形成聲樂學習興趣與熱情而言，有著無可比擬的突出優勢。與此同時，聲樂翻轉課堂下，在既定計劃指導下，學生可以靈活自主地安排聲樂網絡視頻的學習，因而有利于培養他們形成良好的自主學習習慣[2]。

（二）有利于實現聲樂教學模式創新發展

傳統聲樂教學模式下，教師往往采取單向線性的灌輸式教學方法，將聲樂理論知識生硬地傳授給學生，既不重視與學生展開溝通互動，又沒有充分考慮學生的認知規律與實際學習接受能力，導致聲樂課堂教學氛圍極其沉悶，難以收獲理想的教學效果。通過將翻轉課堂引入聲樂教學之中，高職高專能夠有效地突破傳統教學模式的局限性，使學生從被動接受聲樂知識變為主動學習和掌握聲樂知識，使課堂教學從單向灌輸變為多方互動，學生小組共同就自主學習過程中遇到的問題和產生的困惑展開相應討論，因而課堂氛圍得到改善，教學模式也因此完成了創新發展。

（三）有利于改善聲樂教學整體質量

聲樂翻轉課堂真正剔除了不必要的冗余信息，在聲樂網絡教學視頻中，教師只保留最為精華的聲樂教學內容，視頻極為短小精悍，既符合學生應用碎片化時間展開聲樂學習的要求，又具備高度的系統性，同時重難點內容突出，因而有利于幫助學生構建完備的聲樂理論知識體系。與此同時，由于翻轉課堂以多媒體網絡教學視頻為主要呈現方式，因而其內容具備高度豐富性與生動性，對于學生而言有著極強的吸引力，有利于促使學生積極主動地展開聲樂學習與探索，進而實現聲樂教學整體質量改善。

二、高職高專聲樂教學在應用翻轉課堂方面存在的問題分析

（一）聲樂教師之間缺乏交流協作

翻轉課堂模式主要依托于“微課”實現，“微課”是以互聯網為基礎、以視頻為主要載體的教學視頻，其時長一般不超過十分鐘，且單個“微課”之中只一般只包含一個具體的知識點，因而對教師的重難點提取能力和濃縮概括能力提出了較高的要求。然而，當前高職高專聲樂教師在開發聲樂“微課”時，往往缺乏教學研討及交流協作，導致很多時候無法開發出高質量“微課”，這在很大程度上對翻轉課堂在聲樂教學中的實踐應用產生了較為嚴重的負面影響。

（二）聲樂理論教學與實踐教學未能實現高效配合

當前，在高職高專聲樂教學中，存在著兩種主要的極端化傾向：其一，過分偏重理論教學，卻沒有重視讓學生在實踐中深入理解和體會聲樂理論知識，導致學生很多時候只是“淺嘗輒止”，無法形成對于聲樂理論的真正掌握；其二，對于理論教學未能給予應有重視，導致學生沒有形成基本的聲樂理論知識框架與結構，因而他們的聲樂實踐缺乏系統性與實效性。對這兩種極端化傾向生成的原因進行分析，主要在于高職高專聲樂教師沒有正確認識聲樂理論教學與聲樂實踐教學之間的關系，因而未能實現兩者的高效配合，導致聲樂教學整體質量不高，這對于翻轉課堂的實踐應用而言亦產生了較大的阻力。

（三）整體信息技術水平不符合翻轉課堂實踐應用要求

翻轉課堂與計算機和互聯網密切相關，對于高職高專的信息技術水平提出了較高的要求[3]。然而，當前從整體上看，大部分高職高專的信息技術水平并未達到翻轉課堂實踐應用要求，不僅沒有為教師提供專業的信息化備課和辦公環境，同時在網絡教學資源庫和網絡教學平臺建設方面也沒有給予足夠重視，因而很難實現課程教學環節的翻轉，很難真正將知識獲取環節由線下轉移至線上。

三、高職高專有效將翻轉課堂實踐應用于聲樂教學的具體策略

（一）完善聲樂課程教學體系，促進理論教學與實踐教學相結合

針對當前教師對于聲樂理論教學和聲樂實踐教學之間的關系認識不清、不能有效將理論教學與實踐教學結合起來的問題，高職高專應著力對聲樂課程教學體系進行完善，根據課程標準及就業市場的實際要求，合理地安排聲樂理論類課程與聲樂實踐類課程的課時與數量，以此促進理論教學與實踐教學有機結合，既幫助學生建構完善的聲樂理論知識體系，又有效提高學生的聲樂實踐能力。與此同時，完善聲樂課程教學體系也是實踐應用翻轉課堂的必要措施，因為翻轉課堂的重要目的即在于促使學生主動完成知識的獲取過程和能力的習得過程，只有在對知識和能力這兩個維度的教學目標進行充分明確、對課程體系進行良好規劃之后，高職高專聲樂教師才能夠有針對性地展開理論類聲樂“微課”和實踐類聲樂“微課”的開發。為此，高職高專聲樂教師應對新課程標準進行深入研讀分析，結合其中的相關表述，有效對課程體系進行重新架構和完善，以此達成促進聲樂理論教學和聲樂實踐教學相結合的目標。

（二）加強聲樂教師溝通協作，打造高效聲樂“微課”開發體系

教學方面的溝通協作與研討，是高職高專聲樂教師有效完成聲樂“微課”開發和有效實踐應用聲樂翻轉課堂的重要路徑。針對當前聲樂教師間缺乏交流合作的問題，高職高專應重視組織聲樂教師定期展開信息化教學和翻轉課堂實踐應用方面的教學研討工作，推動聲樂教師群策群力、共同開發精品“微課”，以此充分利用好自身在聲樂教學方面所具備的教學資源優勢，有效打造反映自身聲樂教學特色的高質量聲樂“微課”，確保學生能夠通過觀看聲樂“微課”完成聲樂理論知識學習和聲樂實踐能力習得。與此同時，高職高專應明確不同教師在聲樂“微課”開發中的具體責任，以此增強他們的責任意識與工作積極性，并將他們的責任履行狀況作為績效考核的重要標準，促使他們積極主動地探索實踐應用翻轉課堂的創新路徑，從而有效調動他們的主體性，促使他們有效地參與到信息化聲樂教學和聲樂教學翻轉課堂模式構建進程之中，打造高效的聲樂“微課”開發體系。

（三）提高整體信息技術水平，加強聲樂網絡教學平臺建設工作

信息技術水平直接關系著翻轉課堂在聲樂教學中的實踐應用水平，針對當前在軟件、硬件及教師綜合信息素養等各個方面所反映出的整體信息技術水平不足的問題，高職高專應重視通過做好以下幾方面的工作來提高自身信息技術應用能力：其一，提高對于信息化聲樂教學的資金支持力度，為聲樂教師配備高性能計算機，以此為他們開發和設計聲樂“微課”提供充分便利；其二，加強網絡教學平臺和聲樂網絡教學資源庫開發，以此為學生的聲樂自主學習提供便利，真正實現教學環節的有效轉移，推動學生主動借助互聯網完成對于教學內容的學習；其三，增強教師信息素養，通過開展主題培訓工作，幫助教師掌握翻轉課堂的應用方法和“微課”的設計制作方法，有效提高他們設計和應用微課的能力與水平。

（四）培養學生自主學習能力，保障翻轉課堂得以正常有序開展

只有當學生具備足夠的自主學習能力和良好的自主學習習慣時，他們才能真正通過自主觀看“微課”完成聲樂學習、參與相關討論，翻轉課堂教學模式才能真正得以有序開展[4]。為此，高職高專應重視增強學生的自主學習能力，為學生制定聲樂學習計劃，嚴格保證學生按照計劃完成對于聲樂“微課”的觀看學習，同時定期借助微信等網絡新媒體組織學生展開線上學習討論，以此了解他們的自主學習情況，給予他們針對性指導建議。

結 語

總之，在聲樂教學中實踐應用翻轉課堂，已成為高職高專在信息時代的一種必然選擇。高職高專應充分認識實踐應用翻轉課堂對于調動學僧聲樂學習主體性、實現聲樂教學模式創新發展以及改善聲樂教學整體質量方面的重要價值，正視當前在應用翻轉課堂方面存在的諸如聲樂教師缺乏教學研討合作、沒有將理論教學與實踐教學相結合以及整體信息技術水平不達標等一系列問題，重視通過實現聲樂理論教學與聲樂實踐教學的有機結合、加強聲樂教師在開發聲樂“微課”方面的教學研討與合作、提高自身綜合信息技術應用水平及增強學生自主學習能力等一系列策略，有效提高翻轉課堂在聲樂教學中實踐應用的水平，切實改善聲樂教學質量并發展學生的聲樂素養與綜合聲樂實踐能力。