高校輔導員參與新時代學校思政課改革探析

王宇凡 朱煜琪 潘靚慧

（1.北京大學 城市與環境學院；2.北京大學 法學院；3.北京大學 地球與空間科學學院，北京 100871）

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要推動思想政治理論課改革創新。習近平總書記還強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課作為高校必修課程，歷來以專業教師擔任課程講授者。在新形勢新背景下，輔導員參與思政課改革可彌補目前思政課教師數量和授課形式多方面存在的問題，增強思政課的親和力、針對性，從而與思政課教師形成教育合力，持續、長久地提升思政課的實效性。

一、輔導員參與思政課改革的優勢和必要性

（一）政治素質高、理想信念堅定，有助于把握好思政課教學方向

高校輔導員具有較高的政治素質和堅定的理想信念，堅決貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策，有較強的政治敏感性和政治辨別力。輔導員每天工作在學生第一線，能夠及時了解和發現學生的問題，不僅要幫助學生解決學習和生活上遇到的困難，還要幫助他們樹立正確的世界觀人生觀價值觀，引導學生成長成才。輔導員有著較高的政治素質，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線和方針政策等方面敏感度更高、方法更靈活。這些為輔導員在思政課教學過程中準確把握正確的教學方向提供了保證。

（二）學生工作經驗豐富，有助于創新思政課教學形式

高校輔導員在日常工作中積累了豐富的工作經驗，在開展學生“第二課堂”活動時經常涉及到一定的思想政治教育和理論指導工作，使得輔導員在平時工作中有機會經常性地鍛煉相關技能，探索出能有效將理論與學生實際問題聯系起來的教育形式。輔導員可將學生活動中開展的有特色的黨團日主題教育活動、校園文化活動等與思政課教學有機結合，以課堂教學的方式表現出來。

比如，北京大學由學工部和校團委承擔的“思想道德修養與法律基礎”課上，授課輔導員老師將觀影、辯論賽、情景劇表演、校友講座、優秀學生分享、線上互動等形式融入到課堂教學中，受到學生歡迎，取得了較好的教學效果。

（三）深入了解學生特點與關切，有助于增強思政課教學效果

相對于專職思政課教師，輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，具有“三貼近”的特點：更貼近學生實際、更貼近學生生活、更貼近學生思想。輔導員承擔思政課教學，能很好地把理論與實際結合起來，把思想教育與解決實際問題結合起來，把人文關懷和心理疏導結合起來，增強思想政治教育針對性和實效性，從而大大提升高校思想政治教育專業化水平。我們在對北京大學思政課教學開展調研中也了解到，部分輔導員老師在思想道德修養與法律基礎課堂上，從學生中的最新熱點事件和話題入手展開講解，受到學生歡迎，取得非常好的教學效果。同時，“三貼近”的特點使輔導員能將學生的日常教育管理服務與理想信念教育、形勢與政策教育、心理健康教育、人格修養教育等融為一體，在潛移默化中完成育人任務，可有效解決傳統意義上的學生日常事務管理和課堂思想政治教育脫節的問題。

（四）新時期思政工作專業化、高標準要求使輔導員參與思政課成為必然

引導學生深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，幫助學生不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”，牢固樹立正確的世界觀人生觀價值觀，處理好思想認識、價值取向、學習生活、擇業交友等方面的具體問題，這些既是輔導員日常工作的重要內容，也是新時期思政課需要解決的重要問題。而做好這些工作需要輔導員具備扎實的理論基礎和教育學、管理學、心理學、組織行為學、政治學等相關學科的知識和方法。也正因如此，有學者提出，為提升思想政治教育實效，輔導員工作要“課程化”。參與思政課授課等相關工作，為輔導員提供了“演兵場”，倒逼輔導員隊伍解決專業化水平不夠、對學生的引導教育缺少理論支撐、難以解決學生深層次思想問題等方面存在的問題。同時也能讓輔導員在繁重瑣碎的事務性工作中找到職業化發展的通道，增強輔導員隊伍職業認同感和自豪感。

二、輔導員參與高校思政課改革的幾種形式

（一）直接參與授課，補充思政課教學師資力量

思政課意義的強化和高校課程的改革創新對師資力量提出了更高的要求。輔導員隊伍可彌補思政課教師數量的不足，與思政課教師形成教育合力。

以北京大學為例，學工部、校團委主持“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”課程，很多學生工作系統教師、輔導員直接參與授課，課程效果受到學生充分認可。此外，學生就業指導服務中心、青年研究中心、學生資助中心、心理健康教育與咨詢中心聯合開設的“大學生職業生涯規劃”“大學生心理素質拓展”成才指導課程，旨在對學生的全面發展進行思想引導和教育。

在院系層面，信息科學技術學院由院系輔導員老師擔任“思想道德修養與法律基礎”任課教師，考古文博學院的“成長成才”課程由專職教師和學工老師共同開課，包括理論和實踐內容都有涉獵，對學生進行思想引導和重點問題指導。輔導員們從專業特點和學生實際出發，結合輔導員個人專長和工作經驗，將新思想的講授、育德育心理念融入貫穿課程中，給予學生最專業和適當的思想教育和成長成才指導，有效緩解了馬克思主義學院思政課的開課壓力。

（二）豐富教學素材，增強思政課親和力和針對性

習近平總書記提出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。以往的思政課堂，一位任課老師很難滿足不同專業學生的需求，在教學內容上缺乏足一配適性，老舊的案例也難以滿足不同專業學生的好奇心和求知欲，在以歷史事件和理論產生背景為主的教學內容中，課堂與學生實際結合的緊密度有待提升。輔導員的工作經驗則恰好彌補了這一不足。

以北京大學為例，輔導員與學生聯系緊密，對學生變化反應靈敏，在日常工作中能充分掌握各專業學生關心、關注的人和事，從而充實思政課教學素材。輔導員在工作中也能摸索出學生喜聞樂見的講理論、學精神的活動形式等，可直接引入思政課堂，豐富教育形式。此外，輔導員將在學生工作中積累的大量育人成果和育人案例（如在五四獎章評選、十佳演講比賽、志愿服務活動和各類社會實踐中發掘的優秀榜樣和典型事例等） 引入課堂或編入教材，使課程內容更易引起學生共鳴。

（三）發揮實踐育人優勢，創新思政課教學形式

在思政課實際教學過程中，一味地理論講解和研討為主的教學形式制約了學生獲取信息的途徑，限制了學生實踐學習的廣度，難以滿足學生成長的需要。從傳統“填鴨式”走向“親身體驗式”，從教室課堂走向課外教學成為思政課發展的必經之路。

比如，北京大學在2019年開設思想政治實踐課程，由北京大學團委統籌，各院系分頭組織，輔導員具體組織，在紀念“一二·九”運動師生歌會、志愿服務和社會實踐中引導學生“知行合一，做實干家”。這是北京大學思想政治工作的“第二課堂”，各院系輔導員發揮實踐育人優勢，充分結合本院系學科特點和學生特質，更有針對性地將原理和思想融入“愛樂傳習”、志愿服務、社會實踐工作中，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在深刻的學習體驗中教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

（四）搭建橋梁，促進思想政治教育與專業教育有機融合、同向同行

大學是培養人的地方，無論是專業教育還是思政教育，都要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。輔導員可以在思政專業和其他各專業之間架起橋梁，有意識地搭建二者有機融合的平臺，讓專業課堂傳遞思政理念，讓思政課堂結合專業特色。

比如，北京大學光華管理學院的“沃土計劃”，既是專業教師深度指導學生專業實踐的課程，又是輔導員老師引導學生樹立人生理想、追求人生價值的平臺，充分展示了專業教育與思想政治教育的有機結合。北京大學城市與壞境學院的“知行·同行”計劃，在各門專業實踐課中加入思政教育模塊，開展紅色教育、黨團課、民情調研等主題活動，讓學生在專業學習中堅定理想信念，體會家國情懷。

三、當前輔導員參與思政課改革過程中存在的問題

（一）專業背景駁雜，思想政治理論水平有待提高

學校在聘用輔導員時，往往注重考慮政治面貌、學生干部經歷等條件，對專業背景考量較為寬松，輔導員專業背景駁雜。

以北京大學為例，理學、工學、人文社科類、管理類等各專業輔導員人數比例均衡。思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義基本理論教育的任務，需要輔導員具有扎實的理論功底。對于專業背景駁雜的高校輔導員而言，盡管在日常的工作中，貫穿了對馬克思主義理論的實踐運用，但是對于馬克思主義理論的研究深度和精準度，仍然有待提高。很多輔導員亦是因此對參與思想政治課程授課產生了畏難情緒。學校雖也有針對輔導員的思政理論培訓，但由于缺乏系統性，馬克思主義理論相關知識背景不足，在教學過程中會出現難以深入闡釋馬克思主義理論的問題。

（二）事務性工作繁多，難以深入進行思政課教學方法研究

高校輔導員工作的主陣地在于大學生日常思想政治教育，這意味著輔導員的精力主要用于以“育人”為中心的學生日常教育管理服務，缺乏對一門課程進行深入系統鉆研的時間，導致輔導員獨立授課難以達到預期效果。故在實踐中，由輔導員獨立講授思政課，參與者寥寥，且隊伍不穩定。思政課教學不僅要求準確地掌握馬克思主義理論，而且還要求能夠結合大學生面臨的思想問題提供相應的幫助，解決他們的實際問題。“00后”新生代學生思維活躍、思考深入的特點更是需要授課教師能夠非常好地運用思想政治教育理論和方法進行說理教育。

（三）相關制度不夠完善，輔導員參與思政課缺乏激勵和保障

目前，在不少高校中已經有一定比例的輔導員參與思政課及相關工作，取得了較好成效。但調研過程中也發現相關保障和激勵制度有所欠缺，導致課程質量參差不齊。調研發現，高校輔導員缺乏激勵和保障的問題主要集中在幾個方面：第一，課程建設經費、資源庫等相關支持有所欠缺。第二，教學工作量沒有納入到輔導員績效考核中，導致激勵不足。第三，缺乏輔導員與思政課教師共同教研、交流授課經驗的機制。第四，沒有嚴格執行對課程質量的監督和考核。為此，在實踐層面如何設計、推進、考核、監督，需要學校從整體層面統籌管理專職思政課教師和輔導員隊伍，建立合理配套機制。

四、建立高校輔導員參與思政課改革的長效機制

（一）探索專職思政課教師與高校輔導員雙師制度

思政課專業教師與輔導員雙師制度可以充分發揮二者在思政課授課中的特長，形成育人合力。由專職教師對思政課教材知識進行系統講授，由輔導員設計組織課堂討論、主題辯論賽、課件大賽、成長沙龍、以及必要的出訪參觀等活動，作為課堂理論知識的自然延伸，以完成對教材中馬克思主義的立場、觀點、方法的知行轉化。教師和輔導員的協同合作，讓教師專注于教材理論知識，保障教材知識的系統精準傳授，配備輔導員精心設計的實踐性教學，讓學生學會自主運用馬克思主義中國化的最新成果，從而真正達到思政課程的育人目的。

（二）改革思想政治實踐課程，建立高校輔導員參與思想政治教育的新園地

習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。推動思想政治實踐課程建設，是思政課改革的重要組成部分。思想政治實踐課程突破了傳統“第一課堂”和“第二課堂”的界限，將學生參與課堂外的實踐活動作為課程考評的主要依據，讓“第二課堂”成為思政教育的有效載體。北京大學的思政實踐課程分為“志愿服務”“社會實踐”“愛樂傳習”三個模塊，分別要求學生參與志愿服務活動、暑期社會實踐、紀念“一二·九”運動師生歌會。以北京大學2019年暑期社會實踐為例，實踐團領隊多由輔導員擔任，在實踐期間，實踐團以黨團日活動、實踐主題感悟分享、與家人進行思想交流等多種形式，真正做到了以行促知、知行合一。比如，馬克思主義學院教師在行前對實踐團學生進行專門的思政課講授，為實踐團的出行奠定了堅實的理論基礎，并從思想政治實踐課維度，進一步加深了思想政治理論教師與輔導員隊伍的融合。

（三）建立健全高校輔導員參與思政課的激勵與保障機制

為了達到高校輔導員普遍參與思想政治課程教學的目的，進一步擴大思政教師隊伍的體量、提高思政教師隊伍的質量，要建立健全激勵保障機制。一方面，要求高校建立起針對輔導員的系統完備的馬克思主義理論培訓以及教學技能培訓機制，讓輔導員熟練掌握馬克思主義理論的立場、觀點、方法，同時具備基本的課堂教學技能，從而為參與課程授課奠定堅實的基礎。另一方面，高校輔導員參與思想政治課程授課，是對輔導員工作任務的拓展，需要輔導員付出很大的努力，投入更多的時間和精力，高校需建立長效的激勵機制，針對各類思政課程（包括思政實踐課） 建立完善的課時計算方式，將輔導員的評先評優、職稱評定、職務晉升、勞務報酬、績效工資和獎金獎勵等與其參與授課的情況緊密掛鉤，通過精神鼓勵和物質補償相結合的方式，進一步提升高校輔導員對自身工作的認同感和價值感，激發工作積極性，使輔導員真正成為思政課改革創新的生力軍。