“三全育人”背景下課程思政教學理念與實踐方式探索
——以《國際貿易學》課程為例

（中央財經大學，北京100081）

教育工作的根本問題是培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，因此立德樹人便成為檢驗高校一切工作的重要標準。進入新時期以來，高校承擔著構建 “大思政”教育工作格局的重要任務，以實現全員育人、全程育人、全方位育人（簡稱 “三全育人”）為戰略目標，肩負著培養擔當民族復興大任時代新人的歷史使命。課程思政作為 “大思政”工作總體格局中的重要組成部分，以立德樹人為根本任務，是落實 “三全育人”目標的重要抓手。課程思政以學生的成長成才為目標，強調所有課程都要發揮立德樹人、鑄魂育人的作用，所有教師都要承擔育人的職責，所有課堂都要成為育人的渠道。要通過充分挖掘各類專業課程中的思政教育資源，來形成 “教書”和 “育人”緊密結合的課程觀念。基于 “三全育人”的大背景，高校當前對 “金課”提出的要求是要滿足知識傳授、能力培養和價值塑造相融，而價值塑造強調的就是課程思政，這是當前課程建設中教學理念的一個重要變化。不同的學科專業要根據自身的特色和優勢深入研究其育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。為實現這一教學理念的轉變，需要深入思考課程思政的實施方式。本文在深入探討課程思政緣起、內涵和意義的基礎上，以《國際貿易學》課程為例，探索專業課課程思政的教學理念和實施方式，以期能為專業課課程思政更好地開展提供借鑒和啟發。

一、課程思政的緣起、內涵及意義

課程思政的緣起與高校立德樹人人才培養的根本任務息息相關。一個人的成長成才和許多因素相關，但最重要的是擁有遠大的理想、正確的價值觀念、良好的政治素養、崇高的道德情操，這也是高校思想政治工作的目的所在，即通過發揮課程作為意識形態教育的主渠道作用，鞏固高校意識形態陣地。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”，“要用好課堂教學這個主渠道……，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]習近平總書記還用吃鹽來比喻思想政治工作，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。但僅通過思想政治理論課這一單一渠道來補充生命之 “鹽”是遠遠不夠的，我們應當用好專業課堂這個主渠道，將思想政治教育之 “鹽”融入教學實踐，做好思想政治教育與專業課程的結合，在專業課程中加強思想政治教育，幫助學生更好更自然地吸收生命中所需的 “鹽”。此后，課程思政成為新時期加強和改進高校思想政治工作的客觀要求，是全面提升高校人才培養質量的重要舉措。

課程思政的基本內涵在習近平總書記的多次講話和實踐中不斷得到了凝練和聚焦。課程思政就是通過運作整個課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程，它既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法。[2]課程思政的本質就是為了實現立德樹人，只有堅持立德樹人，才能讓黨和國家的事業興旺發達、后繼有人，才能推進偉大事業、實現偉大夢想。課程思政的主要形式是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲，即尋求各科教學中專業知識點與思政教育之間的結合點，在課程教學的開展過程中，將思政教育的相關內容融于專業教學當中，通過專業教學滲透的方式實現思政教育的目標，將知識傳授、能力培養和價值塑造緊密地結合起來。[3]2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會提出 “堅持顯性教育和隱性教育相統一”，為課程思政建設提供了重要的方法論指導。課程思政不是簡單的說教，也不是對思政課程的替代，[4]更不是在專業課教育中額外進行專門的思想政治教學，其教學理念就是通過專業課教師的言傳身教，將思政元素與專業知識有機融合，在專業課教學中用滲透性的、春風化雨的方式使學生在耳濡目染中接受教育，實現協調育人的目的。[5]

課程思政的開展對于高校培養德才兼備的人才和 “金課”的建設都具有重要的意義。具體來說，一方面，課程思政肩負著實現高校培養社會主義建設者和接班人根本任務的重要職責，是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措。課程思政倡導的是全員參與、全方位、全過程的協同育人，強調通過運行整個課程，發揮整體課程的教育作用，最大限度地發揮學校教育中每個教育工作者所承擔的對學生予以思想政治與品德教育的責任，全面提高思政教育工作的實際成效，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高校人才培養的應有之義，更是必備內容。[6]這一戰略舉措，對于接班人的培養、國家的長治久安，甚至民族的復興和國家的崛起都有著重要而深遠的意義。另一方面，課程思政建設也是提升高校課程質量，乃至教育教學質量的重要環節。教育教學質量是高等教育的生命線，而課程質量是決定高校教育教學質量的首要因素，沒有一流的課程，“雙一流”就不可能實現。所有高等教育改革的理念和思想，最終都要落實到課程建設中，并通過課程的實施來實現。課程建設本身又是與時俱進的，高質量課程的標準和要求具有鮮明的時代特征，新時代高質量的課程，或者說真正的“金課”需要將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，課程才會真正“有血有肉”“有人情味”，才能真正做到讓學生將知識內化于心，由此來看，做好課程思政對于推動國家一流課程的建設也具有重要的意義。[7]

二、《國際貿易學》課程中蘊涵的思政元素

基于課程思政的基本內涵，我們以《國際貿易學》課程為例，探索如何通過充分挖掘課程所蘊含的思政元素，更好地推進課程思政的建設。自改革開放以來，中國經濟顯示出的蓬勃生機和活力為全世界所矚目，中國經驗、中國道路和中國方案成為全世界關注的焦點。黨的十八大以來，習近平總書記就我國對外開放發表了許多重要論述，包括推動形成全面開放新格局、建設開放型世界經濟、改革全球經濟治理體系和構建人類命運共同體等，形成了習近平關于對外開放重要論述的思想內涵，這是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為我們開展《國際貿易學》課程思政提供了豐富的素材。

1.從中國的對外開放戰略中彰顯中國的“四個自信”

“四個自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，是新時代黨的理論成果，也是高校思想政治教育的重要內容。[8]引導學生增強對 “四個自信”的理解和認同不僅是思政課的主要內容，也可以融入《國際貿易學》課程，特別是在講述中國對外開放戰略的課程部分時，兩者有很大的契合點。通過國際貿易理論的學習，我們知道中國需要依據自身國情進行對外開放進程和制度的設計，才能趨利避害，在對外開放中實現經濟的健康快速發展。在授課中，教師可以結合介紹和總結中國40多年來改革開放的偉大實踐和巨大成就，潛移默化地使學生堅定 “四個自信”。

自改革開放以來，尤其是加入世界貿易組織后，中國國際貿易地位和經濟實力的迅速提升有目共睹，這些成就正是得益于中國依據國情實施的循序漸進的改革開放戰略。習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中對中國改革開放的道路做了精辟的論述：從興辦深圳等經濟特區、沿海沿邊沿江沿線和內陸中心城市對外開放到加入世界貿易組織、共建“一帶一路”、設立自由貿易試驗區、謀劃中國特色自由貿易港、成功舉辦首屆中國國際進口博覽會，從 “引進來”到 “走出去”……，使改革開放成為當代中國最顯著的特征、最壯麗的氣象。40多年來，中國正是根據不同區域的資源稟賦和發展基礎，在局部實踐和實驗的基礎上不斷總結經驗教訓，再推廣到全國，最大化發揮了對外開放的優勢。漸進式的對外開放符合中國處于社會主義初級階段、作為世界最大發展中國家基本國情的選擇，也是中國特色社會主義道路的重要組成部分，彰顯了中國經驗、中國智慧和中國方案。[9]實踐證明，中國正是選擇了這樣一條具有中國特色的開放道路，才有了經濟翻天覆地的變化。在改革開放的偉大實踐中，先后形成了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等重大理論的創新成果，這些理論創新成果集中體現著中國創新開放的理念，為進一步推進改革開放提供了科學的指導。[10]此外，自由貿易試驗區和中國特色自由貿易港的建設無不體現著中國在結合本土實際與對接國際規則之間尋找制度的平衡，體現著中國社會主義制度的優越性。[11]中國特色社會主義文化源于5000年文明所積淀的中華優秀傳統文化，“一帶一路”倡議的提出彰顯了中國古代文明，是對中國優秀傳統文化的繼承，改革開放從理論與實踐上推進了中國特色社會主義文化的形成發展，它是鞭策我們在改革開放中與時俱進的精神力量。

將《國際貿易學》的相關專業知識與思想政治理論緊密結合，可以使學生深刻理解中國作為世界大國的責任與擔當，引發學生對我國在復雜多變的國際經濟形勢下講好中國故事、探索中國模式、尋求中國方案、展現大國自信和大國風范的思考。

2.從世界貿易和中國對外貿易的實踐中厚植愛國主義情懷

愛國是中華民族幾千年來的優良傳統，也是民族精神的核心內容，是中華民族幾千年來生生不息的發展動力。在新時代中國特色社會主義的偉大事業中，堅持和弘揚愛國主義，有助于振奮民族精神、凝聚民族力量，對于決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興具有十分重要的意義。習近平總書記在中共中央政治局第二十九次集體學習時強調，弘揚愛國主義精神，必須堅持立足民族又面向世界。中國的命運與世界的命運緊密相關。我們要把弘揚愛國主義精神與擴大對外開放結合進來，尊重各國的歷史特點、文化傳統，尊重各國人民選擇的發展道路，善于從不同文明中尋求智慧、汲取營養，增強中華文明生機活力。這實際上提出了新形勢新時代下愛國主義應當與對外開放相統一的時代要求。

在《國際貿易學》課程中，通過對近代大國興衰史的介紹，可以為中國的現代化和經貿強國的發展進一步尋找鏡鑒，可以讓學生進一步深入理解國家強盛的重要意義，并總結國家興衰的經驗和教訓，如結合國情，改革創新；對外開放，融入世界；關注民生，和諧發展；銳意進取，抓取時機等。這些對于學生更深入地理解實現中華民族偉大復興具有重要的啟示意義，可以幫助學生厚植愛國主義情懷，激發學生的民族自豪感，引導學生正確認識時代賦予的責任和歷史使命。在講授國際貿易政策時可以結合國外對華的貿易保護案例，讓學生深入理解國外對華貿易保護的實質，以及中國在貿易保護博弈中面臨的短板，從而激發學生思考中國的未來以及時代賦予自身的職責。例如，在講授國家安全論時，可以結合美國以維護國家安全為由，對中興、華為等一些中國高科技企業進出口管制的案例，通過與學生展開課堂討論和教學互動，讓學生理解華為之所以能夠在美國的各種技術封鎖中應對自如，正是由于它很早就意識到中國經濟的崛起必定會引致西方大國對中國高科技的封堵，只有提升自身的創新能力和科技實力，掌握關鍵零部件的核心技術才能在與美國等西方大國的博弈中變被動為主動，所以華為才會居安思危、未雨綢繆。華為憑借自身的強大實力，在應對美國的出口管制中表現出了極強的韌性，體現了中國企業應有的精神和情懷，給國人以希望，給國家以自信。在專業的學習中，春風化雨般地讓學生深刻認識到自身承擔的使命和責任，樹立自強不息、艱苦奮斗、鍥而不舍、學業報國的精神，以真才實學服務人民，以創新創造貢獻國家。

3.從全球價值鏈分工體系中理解人類命運共同體理念

改革開放40多年來，中國共產黨一直努力在對外開放中積極營造有利于國家發展的外部環境，主動為世界、為人類做貢獻。構建人類命運共同體是中國共產黨人在對外開放的實踐中凝練出的關于未來世界發展的美好構想和中國方案；對外開放孕育了構建人類命運共同體思想，對外開放的中國是構建人類命運共同體的重要力量。

《國際貿易學》課程的講授離不開對國際分工的分析，全球價值鏈分工是20世紀八九十年代國際分工最重要的特征，也是中國參與全球國際分工的重要方式，這種特殊的國際分工讓世界各國的經濟聯系變得更加緊密。在講授這部分內容時，可以通過翔實的數據、最新的科研成果以及案例，幫助學生深刻理解全球價值鏈分工體系與人類命運共同體理念的密切關系。[12]教師可以結合2008年的國際金融危機以及2020年新冠肺炎疫情等事件，分析其如何通過全球價值鏈的傳遞和連鎖效應，給中國乃至世界各國經濟帶來巨大影響，讓學生進一步理解當今世界相互依存的深刻內涵。在經濟全球化背景下，各國經濟、社會的變化波動將通過全球化機制更為緊密地聯系在一起，一國出現危機將會對世界其他國家和國際社會產生深遠影響。為應對可能出現的危機，世界各國只有同舟共濟、共克時艱、團結合作，才能走出經濟困局，這是唯一正確的道路。通過對這些客觀事實的描述，在潤物無聲中讓學生認識到國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的命運共同體。面對世界經濟的復雜形勢和全球性問題，任何國家都不可能獨善其身，和平、發展、合作、共贏是世界和歷史發展的大勢所趨。習近平總書記提出的構建人類命運共同體，推動建設持久和平、共同繁榮的和諧世界理念，正是當代中國對促進世界和平發展和全球治理提供的中國方案。

4.從配額導致尋租的危害中正確認識黨風廉政建設和反腐敗斗爭的重要意義

實現共產主義是中國共產黨自誕生之日起的最高理想和最終目標，把全心全意為人民服務作為根本宗旨，這使我們黨與腐敗水火不容。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央以強烈的歷史責任感、深沉的使命憂患意識和頑強的意志品質，大力推進黨風廉政建設和反腐敗斗爭，書寫了一個百年大黨 “自我革命”的嶄新篇章。習近平總書記在十九屆中央紀委四次全會上強調，我們要清醒認識腐蝕和反腐蝕斗爭的嚴峻性、復雜性，切實增強防范風險意識，提高治理腐敗效能。

在《國際貿易學》貿易保護政策部分，會講到 “進口配額”或 “出口配額”這一重要的非關稅壁壘措施，它的使用賦予了政府一定的行政權力，這種權力運用方式不當，可能會帶來比關稅更大的國家利益損失，主要的原因就在于配額可能會帶來權力尋租。權力尋租往往會造成社會資源的浪費，并成為社會腐敗、社會不公和社會動亂之源。在這部分專業知識的學習中，教師可以通過一些典型的由于配額帶來的腐敗案例，運用具體和翔實的數據和事實，讓學生從感性上體會腐敗給國家和社會帶來的巨大損失，從而加深學生對于黨中央開展反腐敗斗爭重要意義的理解。無論是革命戰爭年代，還是社會主義建設的新時期，反腐敗一直是我們黨始終堅持的鮮明政治立場，黨風廉政建設和反腐敗斗爭與黨和國家的生死存亡緊密相關。另一方面，通過對這些貿易保護案例的分析，也可以加強對學生職業觀的引領和塑造，讓學生理解從業者要有高尚的職業道德修養和情操，不斷修身立德，打牢道德根基，未來在任何工作崗位上都要保持自我約束、嚴守道德底線，用勤勞和智慧創造自己的美好生活、實現自己的人生價值，這樣才能在人生道路上走得更正、行得更遠。

三、課程思政的實施路徑探索

一門真正的 “金課”需要同時具備 “廣度、深度和溫度”，課程要有 “溫度”，能夠讓學生產生共情，需要教師用心做好課程思政，促使學生通過課堂參與和思考，在認知、情感、理性和行為等不同層面產生認同，在潛移默化中完成對學生社會主義核心價值觀的培育。課程思政是新時代高等教育內涵發展的客觀要求，這一方面要求深刻把握思政工作的內在規律、不斷創新人才培養的模式，另一方面也需要遵循大學生成長成才的規律、適應學生全面發展的期待，是培養德才兼備、全面發展人才的根本遵循，做好課程思政需要認真探索適合的實施路徑。[13]

1.課程思政的挖掘需要教師深入調查研究、關注現實問題并擁有廣博的知識積累

具體來說，教師不僅要準確把握學生的思想動態，研究學生所思所想，要關注社會熱點、國際形勢、現實問題，同時還需要擁有歷史、文化等多方面的知識，這樣才能結合專業問題自然地、有針對性地融入思政內容。這就說明，課程思政一方面要求教師要在教育中積極探索實質性介入學生個人日常生活的方式，將教學與學生當前的生活實際和心靈困惑相結合，有意識地回應學生們所遇到的真實問題，真正觸及他們心靈的深處，才能產生積極的影響；另一方面，教師不僅要懂專業，還要懂更多與課程相關的行業、國家、國際、文化、歷史知識，這些都對教師提出了更高的要求。例如，在講到近代大國的興衰史時，一定會涉及那個時代的歷史背景和世界格局的變遷；在講到中國提出的“一帶一路”倡議時，一定會談到 “一帶一路”的由來，必然會涉及西漢張騫出使西域、古代中國秦漢以及大唐盛世，這些都會在潤物細無聲中增強學生對中國的文化自信。教師只有知識體系多維度地提升，才能進一步加深對思政教育的認知和理解，這樣才能真正自覺地把提高學生的政治覺悟、思想水平和道德素養放到與知識傳授和能力培養同等重要的位置，真正做到 “以德立身、以德立學、以德施教”，這樣的專業授課，才會讓學生入腦、入心，真學、真信。

2.課程思政的內容要自然地融入專業知識的學習中才能引起學生的共情

鹽要溶于水、融于湯才會讓人覺得美味，因此，課程思政不是簡單地、直接地把思政課的部分內容搬到專業課教學中，而是要因勢利導、順勢而為地自然融入，如此才會讓學生產生情感共鳴，自然而然地接受，真正起到潤物無聲、潛移默化的效果。[14]專業課教師在平時的備課中，要將課程思政的教育體現到課程的培養目標、教學大綱和適合的教學內容中，要認真地對課程思政內容進行設計，使得專業內容與思政內容無縫對接，融為一體。例如，前文提到在談及中國對外開放的歷程和重要成就時，可以結合中國在對外開放過程中一些重要決策提出的背景資料進行分析和解讀，通過翔實的數據分析和國際對比，展示中國加入世界貿易組織近20年的重要成就，在此過程中自然而然地向學生傳遞可能蘊含的思政元素，在潛移默化中實現對學生的價值引領和民族自豪感提升。

3.課程思政的開展要巧妙運用多種教學方法

課程思政要實現春風化雨的效果，需要采用多種教學方法自然地引入。比如案例教學法，一個典型、啟發性突出、趣味性強的案例的選擇，不僅可以讓學生更好地理解基本的理論，培養學生的綜合分析能力和思辨能力，還能通過事實的還原，切實感受案例所蘊含的思政元素。在講授案例時，可以通過巧用微視頻、漫畫等多種方式的 “滲透”，實現課程與思政巧妙融合。此外，還可以通過開展課上討論和辯論的方式開展課程思政，通過讓學生查閱相關資料、整理思路并進行課堂展示，不僅能夠鍛煉學生的思辨和表達能力，還能通過切實的參與來提升學生的自我認識，從而使思想得到升華。[15]

課程思政不僅是一門科學，也是一門藝術，它是新時代大學思想政治教育的重要途徑，也是高校培養合格的建設者和接班人的創新方式。通過專業知識的學習，潛移默化地對學生進行思政教育；與此同時，通過加強課程思政的建設，既豐富了課堂內容，又活躍了課堂氣氛，還提升了課程的親和力，從而可以真正提高課程教學質量和育人質量，最終實現專業教學和課堂育人的目的。