高校思政小課堂同社會大課堂結合的內在邏輯及實現(xiàn)路徑

王碧波

（安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002；四川外國語大學 馬克思主義學院，重慶 400031）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）也明確提出：“推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合。”[2]這都凸顯了思政小課堂和社會大課堂有機結合的重要性，是我們進一步提升高校思政課質量的重要遵循。

一、高校思政小課堂同社會大課堂結合的時代必要

（一）高校思政小課堂離不開社會大課堂的實踐支撐

首先，社會大課堂為高校思政小課堂提供實踐空間。大學生走出校門，需要社會為其提供實踐空間。大學生在思政小課堂習得理論知識的現(xiàn)實印證，在理論指導下的社會踐行，以及科學理論在實踐中的創(chuàng)新、發(fā)展與完善，都離不開社會大課堂提供的實踐空間。所謂理論聯(lián)系實際中的實際，就主要蘊含于社會大課堂之中，如紅色教育基地、紀念館、博物館、歷史古跡、工廠車間、田間地頭等等。沒有了社會大課堂，高校思政小課堂就成了“無源之水”，就失去了檢驗理論真理性的陣地，就沒有了“用武之地”。其次，社會大課堂為高校思政小課堂提供實踐載體。高校思政小課堂實踐環(huán)節(jié)所需要的形式各異的教育載體，都蘊含于社會大課堂之中。思政小課堂可以利用社會實踐、生產勞動、志愿服務、公益活動等多種多樣的實踐載體，組織開展豐富多彩的教學活動，把教育內容蘊于其中；同時，社會大課堂為學生提供驗證、理解、吸收理論知識的實踐平臺，學生在理論與實踐相結合的學習中，不斷提升自身的理論素養(yǎng)和綜合素質。最后，社會大課堂為高校思政小課堂提供實踐資源。高校思政小課堂理論知識豐富而實踐資源不足，社會大課堂正好可以彌補這一欠缺。社會大課堂中社會風氣層面的優(yōu)良家風、美好鄉(xiāng)風、淳樸民風，歷史傳承層面的革命老區(qū)、文物遺跡、老城古鎮(zhèn)，以及各種主題的博物館、紀念館、陳列館等等，都為思政小課堂的實踐教學提供著性質多類、主題多種、形式多樣的實踐資源。

（二）社會大課堂需要高校思政小課堂的理論引領

首先，社會大課堂需要高校思政小課堂提供科學理論指導。社會大課堂的實踐活動必須以科學理論為指導，否則易使置身于其中的大學生茫然無措、無所適從。高校思政小課堂通過系統(tǒng)的課程設置、科學的內容安排，把社會主義核心價值觀貫穿于整個教育體系，以科學理論指導大學生在社會大課堂中的實踐活動，使其不致在錯綜復雜的社會大課堂中出現(xiàn)思想迷茫。其次，社會大課堂需要高校思政小課堂提供正面價值引領。社會大課堂充斥著各種各樣的利益訴求與價值觀念，有些是健康的、合理的、正當?shù)模泊嬖陬j廢的、無理的、消極的。高校思政課作為進行社會主義核心價值觀教育的核心課程，必須憑借自身的理論優(yōu)勢，通過專業(yè)知識的傳授，教育、引導，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，在信息繁雜、觀念多樣的社會大課堂中發(fā)揮正面價值引領作用，使大學生找準人生定位，不致迷失方向。最后，社會大課堂建設需要高校思政小課堂提供的積極力量推動。社會大課堂處于社會系統(tǒng)之中，受到來自方方面面社會因素的影響，也存在著自身的優(yōu)化與發(fā)展問題。高校思政小課堂以馬克思主義科學理論武裝大學生頭腦，發(fā)揮師生在兩個課堂中的橋梁作用，為社會大課堂輸入源源不斷的正能量，提供永不衰竭的動力，促進社會大課堂在實踐中不斷創(chuàng)新、發(fā)展與完善，保持與思政小課堂的有機聯(lián)系、相互配合、共同發(fā)展。

二、高校思政小課堂同社會大課堂結合的內在邏輯

（一）高校思政小課堂同社會大課堂教育環(huán)境的彼此貫通性

高校思政小課堂與社會大課堂共處于一個有機統(tǒng)一的環(huán)境之中，你中有我、我中有你。習近平總書記強調：“要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”[3]思政小課堂講授的理論知識源于實踐，并在實踐中反復驗證，不斷創(chuàng)新、發(fā)展與完善，這就要求思政小課堂必須立足社會。社會大課堂實踐活動的有效開展也離不開高校思政小課堂科學理論的指導。要充分利用兩個課堂的綜合優(yōu)勢，因地制宜、因時制宜、因人制宜，不斷提升思政教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。高校思政小課堂和社會大課堂都是傳播馬克思主義科學理論的重要平臺，兩個課堂共同環(huán)境的創(chuàng)設，離不開二者作用的共同發(fā)揮；社會大課堂良好環(huán)境的營造為思政小課堂提供有益的外部氛圍，思政小課堂良好教風、學風的營造也通過教育主體對社會大課堂產生積極影響。

（二）高校思政小課堂同社會大課堂教育資源的聯(lián)合共享性

高校思政課建設要堅持校內與校外相結合，注重資源整合，思政教育資源同時也是兩個課堂共同發(fā)揮作用的基礎保障。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，淳樸民風、文明鄉(xiāng)風、良好家風，等等，都是社會大課堂自有的教育資源，是高校思政小課堂有益的教學資源，也是大學生理論社團、理論學習夏令營等開展實踐活動的重要社會資源。其次，高校自身的良好校風、教風、學風，理論、人才、科研等方面的豐富資源，不僅能夠保障教學活動的有序開展，也為提升社會大課堂教育的針對性、實效性提供了理論指導、人才援助、方向引領等有力支撐。

（三）高校思政小課堂同社會大課堂教育目的的內在一致性

首先，高校培養(yǎng)人才的重要目的就是為了服務社會，社會對人才的需要也是其自身發(fā)展的內在要求。高校思政小課堂和社會大課堂都要服務于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，要堅持理論教育與社會實踐相結合，提升大學生理論素養(yǎng)與實踐能力，提高大學生為社會主義現(xiàn)代化建設服務的綜合素質。其次，大學生思想政治素質的提高，正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，除了要依靠思政小課堂這個主渠道學習、積累、內化理論知識，還需要通過社會大課堂印證理論、深化認識，促進大學生的知行轉化，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，引導大學生在實踐中增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺做社會主義核心價值觀的“堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”。最后，人的自由全面發(fā)展是共產主義的理想目標，同時也是社會主義的本質要求。人的自由全面發(fā)展離不開理論學習，也離不開實踐鍛煉，需要學校和社會共同努力。高校思政小課堂主要集中進行理論知識的傳授，實踐活動則依托于社會大課堂提供的空間、載體與資源。對于大學生自身而言，要求得自由全面的發(fā)展，也必須積極主動參與到社會大課堂的實踐中去，更加深切地了解世情、國情、黨情、民情，更加深入地踐行社會主義核心價值觀。

（四）高校思政小課堂同社會大課堂面臨問題的相互關聯(lián)性

堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。辦好思政課，要著眼于解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。當前，高校因學習、生活、心理等方面問題引發(fā)的事端時有發(fā)生，社會上的各種矛盾也會反映到高校里來。高校思政小課堂所面臨的問題與社會大課堂中的現(xiàn)實問題有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的甚至直接具備因果關系。如大學生存在的一些認識誤區(qū)或思想偏頗，其根本多源于社會，是其在社會生活中接觸到一些負面因素或消極影響而自身又缺乏明辨是非的能力，從而導致思想上出現(xiàn)問題。而部分社會問題在高校也有其具體的表現(xiàn)形式，如一些大學生實際問題的產生，雖以面貌不同的方式表現(xiàn)出來，但其根源卻在思想上，是思想認識偏差在社會生活中的現(xiàn)實反應。“高校思政課教學應該能夠解釋社會現(xiàn)實出現(xiàn)的新問題、新情況，主動回應大學生的理論關切和現(xiàn)實關切。”[4]無論是解決思想問題還是解決現(xiàn)實困難，都要結合時代實際、社會實際、學校實際、學生實際，具體問題具體分析，“找準病灶、對癥下藥”，不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，要把解決學生思想問題與解決實際問題有機結合起來。

（五）高校思政小課堂同社會大課堂教育內容的本質統(tǒng)一性

高校思政小課堂和社會大課堂的教育教學活動，都要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，科學運用馬克思主義的立場、觀點和方法去解決生活、學習、工作中所遇到的實際問題。兩個課堂都要對大學生進行辯證唯物主義、歷史唯物主義、基本國情、黨的基本理論、家庭美德等方面的教育。雖然二者形式不同、載體各異，但“萬變不離其宗”，都離不開人類歷史、特別是中國社會的發(fā)展歷程，都離不開馬克思主義、特別是馬克思主義中國化理論的指導。同時，在建設社會主義現(xiàn)代化強國的新時代，要堅持思想政治教育內容的現(xiàn)代化，既要做到繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果，還要根據(jù)國情、社情的變化，及時、合理地作出調整。[5]

（六）高校思政小課堂同社會大課堂教育效果的相互影響性

理論與實踐是一對辯證統(tǒng)一的范疇。有序的社會實踐離不開科學理論的指導，科學理論的創(chuàng)新、發(fā)展與完善也離不開社會實踐的深入開展。高校思政小課堂與社會大課堂共處于一個大教育系統(tǒng)之中，兩者的教育效果都會給對方帶來直接或間接的影響。高校思政小課堂側重理論知識的傳授，課程安排的實踐活動主要是作為理論傳授環(huán)節(jié)的有益補充，它與社會大課堂中的實踐活動在載體、內容、形式等方面都不盡相同。社會大課堂側重實踐活動的開展，正面、積極的實踐體驗有助于大學生對所獲理論知識的理解、認同和運用，負面、消極的實踐體驗則會引起大學生對科學理論的困惑、費解和質疑，這也勢必會對思政小課堂的教育效果產生不同影響。另外，因現(xiàn)代報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體的作用日益凸顯，兩個課堂的教育情況，隨時都能通過這些媒介迅速傳播，時刻影響著對方的教育教學活動。

三、高校思政小課堂同社會大課堂結合的實現(xiàn)路徑

（一）宏觀統(tǒng)籌，總體把握高校思政小課堂同社會大課堂的有機結合

首先，在課程安排上，要做好頂層設計，結合時代主題與社會熱點，尋找兩個課堂有機結合的有效切入點，真正做到有的放矢。這里的“的”即社會客觀存在的思想、實際問題，“矢”即有利于解決這些問題的理論知識、實踐經驗。要把高校思政小課堂理論知識的傳授與社會大課堂實踐活動的安排有機融合。大學生在學校接受的系統(tǒng)教育，多以理論為主，對社會的認知和融入度都比較有限，對社會現(xiàn)象、問題的分析、判斷、抉擇能力都還有所欠缺。因此，在以科學理論武裝學生的同時，必須重視社會實踐環(huán)節(jié)，要避免“走過場”“重形式輕內容”等情況發(fā)生，推動科學理論真正入腦入心，社會實踐開展切實取得成效。要教育引導大學生在學習理論知識與開展社會實踐中不斷增強問題意識、提升解決問題的能力，在理論與實踐的有機結合中尋求解決問題的有效方法。

其次，在資源調配時，要考慮兩個課堂的實際情況，充分發(fā)揮兩者各自優(yōu)勢。高校具有相對完備的科研教學條件及理論素養(yǎng)較高的思政課教師隊伍，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向社會大課堂源源不斷輸入校園資源。黨政機關、社會團體應積極發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，整合自然歷史、人文社科、優(yōu)良傳統(tǒng)等方面的社會資源，為思政小課堂提供種類繁多、形式多樣的實踐平臺和豐富多彩、形式各異的實踐機會。要積極促進兩個課堂共同構建，打造系統(tǒng)完備的思政教育資源供給體系。

最后，各級黨政機關應與高校積極溝通、相互配合，通盤考慮兩個課堂的有機結合。比如，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境、風清氣正的育人氛圍，就需要高校、家庭、社會三方緊密配合，群策群力，共同構建、共同維護、共同推進。再比如，高校思政小課堂的實踐環(huán)節(jié)與社會大課堂的實踐活動要統(tǒng)籌安排，不能“一擁而上”，要合理布局、搭配得當，思政小課堂的實踐環(huán)節(jié)要圍繞課程目標的實現(xiàn)，圍繞課堂理論知識的傳授，甚至可以作為社會大課堂實踐的一個預熱階段；社會大課堂的實踐則助力大學生對馬克思主義科學理論的理解、認同和運用，助力大學生更好地體驗、融入、服務社會。同時，還要探索建立健全一批思政教育實踐基地，把實踐教學環(huán)節(jié)有效融入大學生社會實踐、志愿服務、生產勞動之中，教育引導大學生運用科學理論分析和解決社會實際問題。

（二）中觀主導，發(fā)揮高校在思政小課堂同社會大課堂結合中的中堅作用

首先，高校思政小課堂和社會大課堂的共同教育對象，即大學生主要統(tǒng)一于高校的管理之下，高校對他們的成長成才有著明確的教育責任。一方面，高校具備理論、科研、人才等方面的優(yōu)勢，便于把思政小課堂和社會大課堂的教育教學活動納入一個有機整體，有效整合教育資源、科學設計教育環(huán)節(jié)，具體統(tǒng)管理論傳授和社會實踐的教學安排。同時，高校也能引導大學生結合科學理論知識與自身所見、所感、所悟，對比正反兩方面經驗，深化對馬克思主義科學理論的認識，增強對社會主義核心價值觀的認同，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。另一方面，高校其他課程也具有并發(fā)揮著思政教育的作用，要使這些課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，也離不開高校的整體規(guī)劃、協(xié)同推進、全程監(jiān)管。

其次，社會大課堂相較于思政小課堂而言，沒有系統(tǒng)的課程設置，也缺乏規(guī)范龐大、運行有效的教育監(jiān)管機構和專業(yè)人員配備。高校在這方面具有得天獨厚的先決優(yōu)勢。習近平總書記指出：“堅持實踐的觀點……在實踐中認識真理、檢驗真理、發(fā)展真理。”[6]高校思政小課堂教學工作的推進離不開實踐環(huán)節(jié)，要實踐就離不開社會，社會大課堂為教育教學實踐提供了豐富的現(xiàn)實資源與活動平臺。高校應主動作為主導，促進鼓勵黨政機關、企事業(yè)單位等就近與高校對接，建立一系列的實踐教學基地，綜合發(fā)揮兩個課堂的教育合力。

最后，建立健全高校思政小課堂同社會大課堂聯(lián)合育人考評與改進并舉系統(tǒng)。兩個課堂有機結合的情況如何，主要還是以思政教育實效性為評價標準，把兩者結合情況及其教育效果，作為對高校辦學質量與水平評估考核的一項重要指標，納入高校教育教學評估體系之中。要建立健全兩個課堂聯(lián)合育人綜合評價體系，完善評價標準，創(chuàng)新評價機制，明確評價導向，并在社會實踐中考評，在科學評價中改進，形成一個良性循環(huán)的聯(lián)合育人考評與改進并舉系統(tǒng)。一方面，高校應在充分調研的基礎上，緊密結合思政課教材、教師、學生實際，統(tǒng)籌制定兩個課堂有機結合教育教學效果考核評定辦法。要本著以評促融的原則，綜合考量兩個課堂的要素，考評目的主要落腳于發(fā)現(xiàn)兩個課堂有機結合的現(xiàn)實問題及激發(fā)教育各方的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，對兩個課堂有機結合的考評要與建設同時并舉，要在評中建、在建中評。在實踐中，此時此地出現(xiàn)的思政教育問題，在異時異地難以再現(xiàn)，或難以清晰表達。故一旦發(fā)現(xiàn)問題，應在當時當?shù)氐那榫持刑剿鹘鉀Q問題的途徑和方法，然后立即嘗試用于問題的解決，并及時總結，成熟后有步驟地進行推廣。要一邊實踐、一邊總結，一邊考評、一邊建設，不要單純?yōu)榭偨Y而總結、為考評而考評。同時，成立或指定相應部門加強監(jiān)管，把兩個課堂有機結合情況的考評結果落到實處，嚴格獎懲制度，切忌“雷聲大、雨點小”，切忌“一說了之”。要充分發(fā)揮考評的檢驗、激勵和解題作用，充分發(fā)揮考評對于兩個課堂有機結合的維護和完善功能，促進兩個課堂有機結合綜合效力的有效發(fā)揮。

（三）微觀共建，積極發(fā)揮師生在兩個課堂有機結合中的主體作用

首先，對高校思政課教師要本著“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡脑瓌t，嚴格選拔、系統(tǒng)培訓、全程督導。習近平總書記強調：“思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”[7]高校思政課教師要具備豐富的理論知識及良好的綜合素養(yǎng)，不僅要在學校傳授知識、答疑解惑、思想引領，在社會大課堂中也應率先垂范、以身作則。同時，高校思政課教師要堅持教育者先受教育，“努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。[8]要鼓勵、引導高校思政課教師積極參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動，不斷提升綜合素質，更好地指導大學生進行理論與實踐相結合的系統(tǒng)學習。其次，作為理論教學與社會實踐的主體，大學生是兩個課堂共同的教育對象，教育效果的好壞直接取決于他們成長成才的情況。應當遵循教書育人規(guī)律、遵循思想政治工作規(guī)律、遵循學生成長規(guī)律，支持、引導大學生根據(jù)實際情況以個體或以班級、社團等多種組織形式，結合理論學習，積極投身社會大課堂的實踐活動。要圍繞科學理論核心內容，圍繞社會熱點難點問題，舉辦馬克思主義理論學習沙龍，使大學生在活動中不斷增進價值認同和理論自信。要不斷完善大學生理論學習與社會踐行相結合效果的考核激勵機制，多方面、多層次、多角度引導學生發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。