高職院校推進課程思政的建設探索與思考

張志

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政源于習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”同時指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

在此背景下，全國高校在加強思想政治理論課建設的同時，普遍開啟了“課程思政”探索與實踐，將課程思政作為落實“立德樹人”根本任務的教育教學和課程建設原則之一，并取得了一定的成效。但從現實來看，仍然存在其他課程教師對課程思政意義及作用認識不深，實踐探索中無法系統、有效地落實課程思政相關要求，難以達到課程育人的效果。

針對課程思政工作實踐中存在的問題，廣東建設職業技術學院立足高職教育、師資隊伍、專業特點，通過組建團隊、建設素材庫、樹立樣本、源頭育人等做法探索課程思政建設，取得了較好成效。未來還將從注重發揮隱性教育功能、引入考核機制、加大師資培訓等方面進一步全面推進課程思政工作。

一、目前實施課程思政存在的主要問題

（一）思政課與其他課之間存在“兩層皮”現象

在高職院校現實中普遍存在一個認識上的誤區，認為立德樹人、“德育育人”是思政課程的功能、任務和責任，其他課程只需負責知識傳授和能力培養，教師僅“順帶”從教書育人、職業素養方面零星地進行教導。這種認識根深蒂固，它將其他課程隔絕于“思想育人”之外，與“教書育人”的要求背離甚遠，零星的育人點亦是隨意、被動的，這是思政課與其他課之間“兩層皮”，各課程“同向同行、協同育人”合力難以形成的重要原因。

（二）專業課教師自身育德意識和育德能力亟待提升

近年來，高職院校師資隊伍建設取得了顯著成效，在數量、結構、層次等方面有效支撐了高素質技術技能人才培養，特別是對于專業課教師，強調需有企業一線工作經驗、“雙師素質”、師德等方面的要求。但對于教師的育德意識和育德能力，由于較難衡量與量化，并未提出明確的要求。而一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是有效推進課程思政的關鍵保障[2]。當前，專業教師大多數沒有系統地接受過思政教育，教師們的育德意識和育德能力良莠不齊，在實施課程思政過程中普遍出現內容關聯性不強、切入點不好、育德效果不理想等問題，在一定程度上制約了課程思政的有效推進。

（三）傳授內容牽強，授課效果差

課程思政在實施過程中部分教師為完成課程思政的建設任務，刻意達到課程育德的功能，沒有深入研究課程特點、學生情況、成長規律等因素，未對思政元素切入點進行科學、合理的設計，實施過程簡單、校條地將思政課的相關內容生搬硬套，硬塞入課程內容中，把專業課程上成了思政課，既影響了專業課的效果，又未起到價值引領的作用，還容易導致學生對本課程的反感，違背了課程思政的初衷。

二、高職院校探索課程思政案例

高等職業教育作為我國職業教育體系中的高層次教育，要求立德樹人和產教融合相統一，強調“素質為先、能力為本”，既育人又成器，肩負著培養德技兼修的高素質技術技能型人才重任。因此，在高職院校中推進課程思政工作同樣有著不可或缺的作用。廣東建設職業技術學院高度重視課程思政，全力推進全員、全程、全方位育人工作。在學院黨委領導下，統籌謀劃，全面認識和理解思政課和通識課、專業課、第二課堂的辯證關系，統籌安排教學和實踐活動，高標準組織實施課程思政工作。具體做法如下：

（一）組建“思政+專業”團隊，協同開展課程思政工作

教師作為傳道授業的主體，自身必須具備較高的政治理論水平，對思政課程有全面、充分和正確的認識，從而自覺地通過自己的行動，切實做好課程講授和思想引導工作。為建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，有效推動課程思政工作，結合師資隊伍現狀，搭建“思政+專業”課程教學團隊。通過安排思政課老師到不同的專業課程團隊中，將思政知識點科學、系統地與專業課程相融合，并研討相應的切入方式和授課手段，從而確保課程思政方向不跑偏、內容切入適當、學生易于接受。同時，通過思政課程教師參與到各專業課程教學設計中，也促進了思政課程與行業、專業的融合，利于提升思政課主陣地的育人效應。

（二）建設課程思政素材庫，提供豐富的素材參考

為系統、全面推進課程思政工作，由學校馬克思主義學院牽頭，組織思政教師將當前專業課程可能涉及的思政元素、知識點與切入方式進行系統地歸納與梳理，同時其他課程教師要結合各自專業課程的特點、相關行業企業實際、學生職業發展要求充分發掘其中的“思政”素材，選取故事、案例、研討等授課方式，從而形成課程思政素材庫，為全校教師開展課程思政提供豐富的素材參考。

考慮到面向全校涉及面廣，素材庫的內容組織框架由思政課教師集體研究精選出與學校主要專業內容相關的思政知識點，再從切入方式、隱性知識導入、授課方式等方面開發出相關素材后向全校發布。相關素材樣例如表1所示。

目前，素材庫的建設還處于建設初期，從素材數量和內容上還需不斷充實與完善。素材庫建設過程中將時時更新、與時俱進，其他課程教師開發的素材、一些熱點思政元素均會及時納入其中，隨著課程思政工作的推進，素材庫在數量、內容上將得到動態地豐富與完善。

（三）利用競賽及項目化課改，樹立課程思政樣本

課程思政還處于啟動探索期，需要通過競賽等形式重點打造一批樣本及優秀案例，以優秀帶動和激勵更多的教師、更多的課程主動地開展課程思政，積極推進全員、全程、全方位育人的落實。

1.組織課程思政教學設計競賽

自2018年起，學校每學期組織課程思政教學設計競賽，目前已開展兩屆競賽，共收集課程思政教學設計作品85個，優選出30門課程思政樣本。在優秀教學設計基礎上，發揮優秀帶動與引領作用，每學期組織全校課程思政公開課，通過樹立課程思政優秀樣本，引導各系部、各專業、各課程根據課程目標等教學要素，找準切入點，開放式地探索課程思政教學設計。

2.將課程思政與項目化課程改革相融合

基于工作過程的項目化課程改革是當前職業教育提升專業課程質量的重要抓手，我院將課程思政的要求與項目化課程改革有機融合在一起，以項目化課改為載體，用3年時間推進100門專業課程思政改革。在教學整體設計、教學實施、過程管理和質量評價中將“價值引領”“德育育人”等作為重要的監測指標，不同專業、不同課程依據其自身建設的規律和要求，將德育知識、意識有機地融入課程內容當中，充分挖掘并凸顯其育德能力，從源頭、目標和過程上實施課程“育德”功能的教育理念。

（四）實施“建院學子啟航計劃”，開啟源頭育人

針對入學新生，利用思政、通識、專業等課堂的互通互動、互補互融，以及各類社團和主題活動，引導大一學生作好學業和人生規劃，樹立正確的人生觀和價值觀，真正開啟大學生活。如在大一新生的軍訓課程期間，將新時代強軍思想、強軍目標、愛國主義教育納入軍訓課程內容。同時，學校通過舉辦“傳統愛國主義精神報告會”、組織部隊優秀士兵給新生作報告等方式進行理想信念、愛國主義、奮斗精神教育，引導學生胸懷遠大理想，明確奮斗目標。

同時，發揮一年級相關課程育人的主體作用，釋放通識課和專業課的思政內涵和育人力量。如體育課強調意志力、規則意識和終身體育理念培養;英語課增加宣講中華傳統優秀文化、改革開放成就等內容，淡化西方文化，培養民族自豪感;數學課融入建模思想，突出辯證思維、創新思維培養;專業課程強調職業道德、精益求精、團隊精神等。

三、全面推進課程思政工作思考

（一）注重發揮課程思政的隱性教育功能

推進課程思政初衷是使各類課程與思政課“同向同行，形成協同效應”，思政課程是大學生思想政治教育的主渠道，其他課程則是落實思想政治教育貫穿教育教學全過程的具體舉措，在完成課程教學目標的同時，潛移默化中達到育人及價值引領的目的。如果牽強附會地將其他課程也上成思政課，模式化、教條式地植入思政內容，反而會讓師生產生抵觸情緒，違背課程思政的初衷。實施課程思政過程借鑒隱性教育的理念，潛移默化地影響學生、在不經意中達到了育人功能。[2]

如我校《市政工程施工技術》課程中，教師在講到“盾構施工技術”時，開始向學生介紹全世界的盾構機起源于英國，發展于日本、德國，此時恰當地引入我國至2015年由中國鐵建重工集團和中鐵十六局集團合作研發，擁有完全自主知識產權的中國國產首臺鐵路大直徑盾構機在長沙下線，打破了國外近一個世紀的技術壟斷，且每臺售價比進口同類產品便宜2000萬元以上，能夠適用于多種復雜地層，性價比高，可靠性好。以此增強學生的民族自豪感及樹立國家技術自信，同時適時地教育學生努力學習、不斷創新，持續提升我國技術自主研發的能力和水平，從而印證習總書記提出的“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”“努力實現關鍵核心技術自主可控，把創新主動權、發展主動權牢牢掌握在自己手中”等內容就順理成章了。

（二）在日常教學管理中引入思政考核機制

引入考核機制，是課程思政持續全面推進的重要保障。應由學校教學管理部門牽頭制定與實施《推進課程思政工作管理辦法》，明確課程思政工作的指導思想、主要內容及相關推進措施，同時明確在相關課程建設項目、課程教學實施、教學質量評價等日常教學管理中引入思政考核元素，有意識地將立德樹人、價值引領功能的增強和發揮作為重要考核指標，從源頭、過程及目標上均達到使所有課程均具備育德功能。

具體而言，一是在人才培養方案、課程標準等重要教學文件的制訂（修訂）均應考慮德育目標，實現課程知識傳授、能力提升和價值引領協同提升。

二是在精品課程、重點課程、重點專業建設等項目的遴選、評審和驗收中均加入“價值引領”或者“育德功能”指標，考量專業建設及課程建設育德功能的實現度。

三是在教師的日常課程教學質量評價標準中加入“育德效果”的觀測點及增加權重系數，引導教師充分挖掘課程思政資源、關注課程的育德效果。[3]

（三）加大全體教師的思政培訓力度

思政課教師和其他課程教師均應加強思想政治、育德意識及育德能力的學習，促使全體教師養成在課程教學中主動挖掘本課程的思政元素及研究內容切入點，強化思想政治教育功能的自覺意識。還可通過搭建“課程思政工作室”“課程思政研發小組”等平臺，整合思政教師、專業課程教師、學生輔導員和班主任隊伍，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，團隊中思政教師應起主導政治方向作用，思政教師也能通過參與到其他課程教學設計與實施中，使思政課與行業、企業、社會實際對接更緊密，使課程內容載體及教學素材更加豐富，進而提高思政課的親和力與育人效果。[4]通過教師之間的“同向同行、協同育人”保障課程之間的“同向同行、協同效應”。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想政治教育導刊，2017（1）：31-34.

[2][3]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017：28-29.

[4]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）：15-18.

責任編輯何麗華