基于廣東省高職教師教學設計比賽獲獎作品的實踐與反思

溫波 余慎 李注

一、引言

2019年廣東職業院校技能大賽教學能力比賽依照《廣東省教育廳關于舉辦2019年全省職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽的通知》（粵教職函[2019]62號）開展，該比賽前身是信息化教學大賽。今年開始調整比賽名稱，這預示著比賽將信息化作為教學的一個輔助手段，比賽更加注重考查教師的教學設計能力、實施能力、科研能力及技術應用能力等綜合素質。

比賽共設教學設計、課堂教學、實訓教學三個比賽賽項。教學設計重點考查教師針對一個教學任務或教學單元完成教學設計的能力。初賽階段，教學設計賽項提交不超過10分鐘的視頻，由主講人講解教學設計思路和教學效果等;決賽階段，需要進行教學設計與模擬實際教學。

筆者所在團隊以《建國70周年新媒體報道策劃》參加了此次比賽，獲得教學設計比賽一等獎，并參加了2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽廣東省參賽作品遴選，本次參賽內容以真實的校企合作項目為載體，實行項目化教學，貼近當下熱點，下面從教學設計、教學實施、教學成效、反思與改進四個方面介紹這門課的教學實施情況。

二、教學設計與實施

（一）教學設計分析

1.學情分析

《新媒體運營與推廣》是傳播與策劃專業核心課程，重點培養學生新媒體寫作、運營、營銷能力，實現人才培養與崗位技能的無縫對接。授課對象是傳播與策劃專業大二學生。他們已經具備新聞采訪寫作、視頻拍攝剪輯等基本能力，動手能力強。他們成長于互聯網時代，信息獲取能力強，對新媒體反應靈敏，但是作為運營者經驗欠缺。

對照專業人才培養方案及國家職業標準，結合崗位需求，本學期將教學內容分解為8個任務，《建國70周年新媒體內容策劃》是任務三——內容運營中的第一部分（見圖1）。

2.教材選擇

課程采用普通高等職業教育十三五規劃教材《新媒體寫作教程》《新媒體運營》《新媒體營銷實務》，結合新媒體業界最新動態，對教學內容進行整合。

3.教學重點、難點

本次課結合典型工作任務，設計教學內容，教學重點是：掌握新媒體傳播表現形式的特點，包括短視頻、H5、微信公眾號推文等;找準重大事件選題角度，確定內容結構;獨立完成整體策劃方案。教學難點是：能根據內容特點選擇適合的新媒體傳播表現形式;制定選題做到貼近用戶需求，“求同存異”;根據委托方要求，制定“深度取勝、互動加分”的新媒體內容設計;制定出選題角度出新、表現形式出新、內容結構出新的新媒體內容策劃方案。

4.教學策略：采用信息化手段，精心設計教學項目

《建國70周年新媒體內容策劃》是傳播與策劃專業校企合作的一個真實項目。本次教學設計以市場和社會需求為導向，將當下全民關注的社會重大議題——將建國70周年與新媒體內容選題策劃課程相結合，指導學生運用新媒體手段制定一份建國70周年新媒體內容策劃方案。

本次教學采用任務驅動和小組合作探究的方法，在實施任務過程中，將多種信息化手段融入教學過程之中，使用數字化學習資源開展課前預習、課中學習、課后拓展等教學活動，拓展教學時空。如利用選題依據和選題個性化的微課視頻、UMU（優慕）平臺發布學習任務，通過微信進行針對性提醒或指導、問卷星發放問卷分析數據、剖析經典新媒體內容策劃案例等方式，幫助學生掌握新媒體內容制作的呈現方式、選題角度、內容構思及策劃方案制作等知識技能，化解教學難點，突破教學重點。

學生制作完整的新媒體內容策劃方案PPT，小組講解方案思路，邀請企業導師——媒體專家深入課堂點評與指導。

（二）教學實施

1.教學方法：項目化教學

本次教學根據校企合作單位要求，根據內容運營章節的教學理念和教學設計，設計項目教學法，教學方法如下：

（1）任務驅動法。以真實的校企合作項目為載體，創設學習情境，學生根據企業要求，在學校和企業導師指導下完成所有工作任務。

（2）示范教學法。圍繞相關知識點，通過選擇兩個優秀案例和課堂互動體驗的方式，詳細講解策劃與制作的整個過程，要求學生在編輯理念、編輯手法、展現形式上進行創新。

（3）自主學習法。讓學生課前學習相關理論知識，獨立思考，理解知識點，課中通過示范案例消化知識點，課后參與企業實踐，在課堂上體現教—學—做一體化原則。

（4）小組討論法。本課程對學生進行明確分組，要求各個小組獨立承擔一個項目的所有任務。引入競爭機制，實行小組方案PK。

（5）多元評價考核。學生學習的效果直接由教師評價、學生自評、企業導師評價三個部分共同考核。

2.教學過程：翻轉課堂，信息化手段廣泛運用

遵循理論認知和技能掌握相結合的學習規律，本次課的教學分為課前準備、課中實施、課后拓展三個部分（見圖2）。

圖2教學過程示意圖

（1）課前準備。校企合作單位發布任務：委托學生圍繞建國70周年這一主題進行新媒體內容策劃。教師帶領學生赴媒體調研，了解媒體對此次策劃的基本要求：針對95后人群為目標受眾進行策劃。調研結束后，教師通過UMU（優慕平臺）發布三個學習任務，學習重大節日如何策劃，了解95后人群的資訊需求。同時，教師在學習平臺發布選題依據和選題個性化的微課視頻，讓學生通過在線平臺自主化學習。

（2）課中實施。

① 先利用選題依據和選題個性化的微課視頻，教師提煉精髓，幫助學生掌握內容選題、內容構思等新媒體內容策劃的知識技能，然后通過詞云、思維導圖的設計，激發學生創新思維。

② 學生完成PPT策劃方案上傳至學習平臺，教師發現問題，再用具體案例啟發，給予一對一指導、修改。

③ 通過小組講解內容策劃思路進行方案大比拼，進一步提升學生內容策劃技能。最后，通過媒體專家點評，教師評價，學生互評三種形式，對本次課的課程效果進行評價（見圖3）。

（3）課后拓展。學生參與校企合作單位“建國70周年”后續的策劃執行，最終獲勝小組參與企業實習。

（三）教學成效

1.教學評價

在實施項目化教學過程中，學生職業素質在潛移默化中慢慢形成。總體來說，學生學習的積極性提高，具備了對重大事件進行新媒體內容策劃的技能。從他們初次策劃與最終作品成績對比看，所有小組均有提升。（見圖4）

橫向對比看，同一個單元學習，2017級傳播與策劃班平均分為86分，高于2016級的80分（見圖5）。

2.教學目標達成情況

通過課前的線上預習、企業調研學習，課中的重難點講解和課堂實踐操作，以及課后的教師點評、學生互評、企業點評，實現學生線上個性化學習和線下師生互動式教學的有機結合，課程考核優秀占比超30%（見圖6），讓學生更加積極掌握融媒體時代新聞語言寫作技巧，推動校企合作深入開展。

三、教學反思

高職教育有別于本科及研究生教育，以培養高素質技能型人才為核心。課程設計注重與職業標準對接，強調校企合作，發揮校企雙方教師優勢，倡導以學生為中心，提倡學生“做中學，學中做”，重視培養學生的主動性和創造性。

本次課程基本上完成了教學任務，實現教學內容與就業崗位無縫對接。這種教學模式可以在本專業相關課程推廣應用。

（一）特色創新——“深情厚E”

深，深入企業和目標人群調研，學生自主探索;情，將思政教育與專業技能教育深度融合，激發學生愛國情感共鳴，增強民族自豪感和國家自信;厚，厚積薄發，學生扎實的專業學習為此次教學打好了基礎;E：信息化手段廣泛應有，線上線下相結合。

（二）問題與改進

學生在策劃能力、創新思維上存在差異，導致各個小組最終方案水平參差不齊，在以后項目設計中可將任務進行分層設計，針對不同水平的學生采用不同的任務要求（見圖7）。

綜上所述，本次課程的項目化教學實踐效果明顯，下一步擬將教學成果推廣至其他課程，加強與企業深度合作，強化工學結合的項目化教學模式（見圖7），在實踐中不斷提高學生的專業技能，提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]許赟.基于信息化教學比賽的校企合作教學模式設計研究——以《客艙服務》課程為例[J].中國民航學院學報，2019（1）：25-29.

[2]夏敏納.基于湖南省教師職業能力比賽教學設計賽項的獲獎作品創作探討[J].課程教育研究，2019（19）：187.

責任編輯陳春陽