淺析指向寫作的閱讀教學課

摘 要：語文教學最主要的形式就是閱讀課，閱讀課不僅僅局限于理解課文內容，更重要的是讓學生知道課文是“怎樣寫”的，一堂好的“指向寫作”的閱讀課，在理解課文內容的基礎上，更重要的是對寫作知識、寫作技巧、寫作意識等的積累與培養，建立學生的寫作基礎，拓寬學生的閱讀視角。

關鍵詞：指向寫作;寫作知識;《記金華的雙龍洞》

新課標提到要全面提高學生的語文素養，那么我們的語文閱讀課就不能上的千篇一律，應該有不同的教學指向，在理解課文內容的基礎上，從不同角度挖掘課文背后的奧秘，根據學生的現狀在閱讀課中補充學生所需的語文知識和寫作知識，這才是語文教學的價值所在。

甘密老師執教的《記金華的雙龍洞》這篇課文，目的明確，是一篇指向寫作的閱讀課，管建剛說過：“閱讀教學要培養專業的閱讀者和具有創造性的閱讀者，這個‘創造性即‘指向寫作。”我們的閱讀教學簡單來說就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，每節閱讀教學課的指向都不一樣，有的指向思考、有的指向策略、有的指向體驗，管建剛老師說的專業的閱讀者就是要求學生具備基本的聽說讀的能力，想要培養具有創造性的閱讀者，閱讀教學課的目標就是要指向表達，再細化一點來說，就是“指向寫作”。這篇課文之所以被筆者定位于指向寫作，是因為甘密老師將此課作為一個范本，通過對此課的學習來掌握這一類游記文的寫作知識，也就是王榮生教授提出的四種選文功能類型中的“例文”說，“例文”是為相對外在于它的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態度等服務的。他認為例文就好比理科教學里的直觀教具，所選用的文章是作為一個例子、工具來展示要學習的語文知識的，同時它還具有可替換性，學習例文的目的就是掌握要學習的知識。《記金華的雙龍洞》是一篇典型的游記類文章，甘密老師從這篇課文里精心挑選了適合小學生學情的寫作知識作為這堂課的教學內容，如寫作的順序、寫作的技巧等，牢牢地抓住這堂課的教學指向，在教學內容的安排上分為兩條明線一條暗線，明線是對基礎知識的教學和仿寫，暗線是在進行教學的同時潛移默化地將游記文寫作知識教授給學生，培養他們的寫作能力與寫作意識，可見甘密老師教學功底之深厚。

一、 明晰脈絡，在文體意識中學寫作

在選擇教學內容的時候先要明確文體，《記金華的雙龍洞》是一篇游記，游記文特點之一就是行文思路較為清晰明了，大多按照簡單的邏輯性來進行直線分布，甘密老師將此作為了第一個內容板塊。

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。

……

師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。

……

師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序。

甘密老師讓學生以圈畫詞語、同桌合作完成游程圖的方法來梳理作者游覽雙龍洞的順序，目的是教會學生游記文中的寫作知識——寫作順序，學生在大致掌握課文內容，了解文章脈絡后，頭腦中對課文有一個基本的框架，明確了這不僅是作者的游覽路線，還是本文的寫作順序，這也是游記文章的特點之一。我們知道小學生的作文為何常被稱為“流水賬”，是因為他們在寫作時頭腦沒有這篇作文的框架結構，想到什么就寫什么，以致一堆事情堆積在一起，這樣的作文既無文字上的藝術美感，也沒有什么實在的內容意義。而甘密老師設置的這一環節完成后，學生不僅理清了課文的脈絡，還掌握了游記文寫作的知識，在感受了作者有條不紊的寫作順序后，腦海中也印下了游記類作文是可以按照游覽景點的順序來寫的，也就是我們常說的移步換景，而不是自己天馬行空地將文字雜糅在一起，這樣寫出的文章既有層次又有條理，仿佛有一根邏輯線將內容串聯在一起。不僅是針對游記類，學生對文章結構有了基礎了解后，寫任何類型的作文也會慢慢地從感覺到具體，在大腦中逐漸形成用于謀篇布局的框架。學生借鑒作者的思路，模仿課文的結構可以也是一種知識的遷移，這樣的練習，省時省事，利于達到以學導寫、以寫促學的目的。

二、 抓景物特點，在品讀賞析中學寫作

游記文除了結構還要有內容，也就是根據作者在某個地方對當地客觀存在的景物進行細致生動的描寫。通過賞析孔隙的窄小來掌握游記文寫作的技巧也是甘密老師這堂課的重點。首先，老師開門見山地點明游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的，還有感受到的，緊接著拋出引導性問題：“那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？”學生一下就能抓住“孔隙”這一處景點來回答，因為這篇課文中最精彩最能吸引讀者眼球的就是這一部分。但如果甘密老師在這之后能多提一個問題，如：“葉圣陶爺爺在他的游記里描寫了路邊的花、潺潺的溪流、洞里的鐘乳石等一系列景物，但為什么你們感受最深的卻是孔隙呢？”學生在回答的過程中思考的角度也會發生轉變，因為正如前面說的，寫景游記不僅需要有序的寫作順序，也要能夠在游覽的一系列景點中抓住最有特色或是感觸最深的來寫，要讓學生知道描寫景物是不可能一應俱全的，要主次分明，重要的詳寫，其他的略寫或者一筆帶過，這樣下來整篇文章也會更有層次感。

其次，是老師帶領學生在賞析孔隙的過程中，發現作者的描寫手法。小學語文新課程標準中對第二學段（3～4年級）的寫作要求提到：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣、最受感動的內容寫清楚。”在確定自己要寫的景物后，就要深入、細致、生動地運用各種修辭手法將景點描繪出來。甘密老師針對這一目的提出了相應的學習活動：“作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。”從日常閱讀教學的角度來看，學生通過抓關鍵詞句：

1. 怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

2. 兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

3. 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

4. 眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

進而分析作者是怎樣寫孔隙窄小，學會自己能夠欣賞文章，提高語言的表達能力。甘密老師在這里教的是方法，通過文章中不同的句子，引導學生發現作者用的是側面描寫的手法，如船的窄小只能最多容納兩個人、船上人的身體部位都要緊緊貼著船身、“擠壓、稍微、一點兒、準會”等這些語句所描繪的船身容量小，以及周圍環境的擁擠，學生對這些詞句進行分析時逐漸發現，作者通過不同角度描寫的目的只有一個，為了突出孔隙的窄小。從而也讓學生知道在寫作中要想表達一個事物的特征，不僅僅可以用直面的方法說出，描述與其相關的事物也就是側面描寫，同樣可以從另一角度體現該事物的特征。想要讓學生掌握這種寫作技巧，語文老師就要像專業人士揭秘魔術一樣，揭示課文背后的表達技巧，文本的解讀，本質上不是揭示真相，而是基于兒童，基于自我。除此之外，在感受了作者匠心獨運的手法后，文中的一些較為生動、富有張力的詞語也悄然地積累到了學生的腦海中，在后面的一線天寫作中也有學生運用到了這些語言材料。

三、 依學情，在身臨其境中學寫作

中小學校園里一直流傳著一句順口溜：“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，可以說作文是最讓老師學生頭疼的環節。學生為什么會不愛寫作文，根據調查發現主要原因在于學生長時間呆在教室接受書本知識，而老師卻要求學生寫出“游離山川”“飽經滄桑”的文章，這必然是脫離學生實際的，以至于學生不得不發揮想象，“創造”出各種泛泛而談、假大空的文章。我們常說沒有真情實意寫不出好文章，同樣的，沒有親身經歷也是寫不出好的游記文的。想要讓學生在閱讀中獲取游記文的寫作經驗與知識，甘密老師采用了情境作文教學模式，所謂情境作文教學模式，即教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情境，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，引導學生進行說話訓練進而進行習作訓練的一種作文教學程序和方法論體系。

師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎？

……

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫——

師生同說：身臨其境。

學生閉上眼成為一名游客，體驗過孔隙的感覺，配合著音樂并聽著老師充滿感染力的語言，進入情境中去感受孔隙的窄小，體會作者表達的魅力，進而再談剛才在情境中的感受，訓練他們將自己的感受轉化成語言。寫作是表達感情的一個過程，低年級學生對喜歡的事物會表現出極大的興趣，這個環節的設計能讓每位同學都積極參與進來，目的是讓學生知道寫游記文也是要有真情實感的，只有親身體會了才能寫出情真意切的文章。正所謂體驗越精彩感受越深刻，內心想要表達的話語自然就源源不斷地涌現出來了。學生參與到了其中，有了自己獨特的體驗才能更好地品味作者的文字魅力，才能讓學生真切地感受到想要把游記寫好，就要有一種意識，那就是融入其中，寫出自己的感受，寫出自己所看到的獨特的景象。這在無形之中又給孩子種下了一顆寫作知識的種子。

四、 活學活用，在知識模仿中學寫作

師：狹窄，窄小。那現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規范、整潔，開始吧！

……

師：同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點。

閱讀是寫作的其中一個途徑，學生在閱讀中積累寫作知識與語言材料，并將其運用在寫作中，這才是讀寫結合方法的目的所在。甘密老師讓學生仿照課文中的“孔隙”一處，嘗試對武夷山一線天進行描寫，這樣的方法頗有針對性，其實也是對知識的一種模仿，模仿是社會學習的形式之一，是個體有意識或無意識地重復他人行為的過程，模仿分為兩種，一種是初仿，是對課文當中的一些語句、修辭等來進行相同的仿照，這樣的模仿不能離開課文本身，局限性較大，多適用于初入學校的學生;另一種是大仿，也就是這堂課中老師讓學生對一線天進行描寫的方法，他把寫作從課內遷移到了課外，學生通過這樣的仿寫訓練，不僅鞏固了學習知識，最重要的還是能把寫作的方法、技巧等運用到寫作的實踐當中，久而久之，學生在仿寫中便能將這些素材融會貫通，成為寫作的基礎。在仿寫成果的展示中，學生通過模仿將句子樣式、語言詞匯知識遷移到習作中，如有位同學運用了課文里的詞語“擠壓”，在學段目標里也提到：“學生要能夠嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。”甘密老師在這一環節重點突出，指向明確，目的是讓學生將積累到的寫作素材運用到日常寫作中，及時練習，進行鞏固，達到舉一反三的效果。

葉圣陶說過，讀與寫是語文教學的兩個基本目標，二者是不能分離的，讀是寫的基礎，它們要有機地結合，相輔相成。甘密老師在這堂課中既與同學們一起梳理了文本，感受了葉圣陶筆下對雙龍洞中孔隙的生動描寫之處，同時又將這篇課文作為了一個跳板，幫助同學們一起跳上寫作的平臺：通過理解文章脈絡讓學生明白游記文的寫作順序;在抓住并賞析“孔隙”時教會學生要善于從不同的角度去描寫景物，根據文章的特點和學生的學習情況找準關鍵點，激發起學生的興趣，利用活動的方式帶領學生去體驗，掌握有效的寫作方法技巧;在學生表達欲望最強烈、思維最活躍的時候，有針對性地訓練學生通過模仿進行寫作，及時有效地將寫作知識內化進了腦海中。可以說老師在上閱讀課的同時潛移默化地把這些寫作知識技巧像種子一樣種進了學生的心中，以期它發芽并茁壯成長，培養他們帶有寫作意識的閱讀思維，不得不說這堂指向寫作的閱讀課真正做到了以學促寫，學有所獲。

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作者簡介：劉瀚月，江西省贛州市，贛南師范大學文學院。