農村初中留守兒童德育實效性對策研究

摘 要：社會的發展進步讓農村的留守兒童越來越多，很多青壯年為了家庭生活而外出務工，將孩子留在家鄉給家里老人帶或者讓孩子自己生活，很多留守兒童從出生開始父母就沒有陪伴在他們身邊，讓他們缺失正常的父愛母愛，影響了他們身心的健康發展，影響了他們的未來。農村學校很多的學生都是留守兒童，因此農村學校的教學更應該重視學生的心靈教學，讓他們的心理能夠健康發展，關心留守兒童是農村教師的重要教學任務，讓學生享受心靈的富足。本文通過探究初中留守兒童的心理發展趨勢，得出了對于農村留守兒童德育實效性教學的重要性，通過創造關懷精神的學校管理文化、教學的教師參與進德育教學、教師定期為留守兒童進行心理疏導三種策略輔助學校更好地促進留守兒童德育的教學工作，讓農村的留守兒童都能夠健康成長。

關鍵詞：農村學校;留守兒童;德育教學

一、 引言

農村留守兒童逐年增多，是社會需要特別關注的人群。留守兒童在成長的過程中缺乏父母的關愛，父母因為現實不得不選擇出門務工，將孩子留在家鄉，缺席了他們的成長過程，而且因為有些父母長時間沒有和孩子一起生活，教育他們的方式也不正確，導致他們的心理健康偏離正確的發展方向，因此他們需要心靈關懷。孩子成長的過程中不僅需要物質，還需要精神教育，教師教學的過程中不能夠忽視留守兒童的心靈教育，對他們的德育教育是非常重要的，他們父母不在身邊，學校就是他們接受教育的唯一途徑，學校教師應該重視留守兒童的德育實效性教學，引導他們心理健康正確發展。因為留守兒童的家庭狀況不太好，父母為了生計不得不出門務工，短時間回家與孩子相處的過程中因為自身教育觀點的不科學導致與孩子距離越拉越遠，而且對孩子的態度也非常不正確，有些脾氣暴躁的父母因為孩子一點錯誤就非打即罵，而有些父母因為覺得常年不在孩子身邊，覺得對不起他們，對他們提出的要求百分百滿足，溺愛他們，讓他們的心理發生偏差，因此，留守兒童的教學應該重視起來，學校應該利用自身的優勢為留守兒童進行德育教學，讓他們在缺乏父母關愛的情況下也能享受到學校對他們的關愛，讓他們在成長的過程中能夠更加樂觀，讓他們心靈都能夠健康發展，教學要重視他們的德育，不要忽視他們的精神需求。留守兒童因為缺乏成長過程中正常的父母之愛，因此他們的心理更加敏感脆弱，更容易讓他們偏離正確的人生發展方向，而且犯罪的人數中留守兒童的比例逐漸增長，因此留守兒童的心靈疏導工作需要教師重視起來，心靈教育就是對留守兒童德育教育的實施，讓留守兒童也能健康的成長。對于留守兒童的德育需要注重起來，學校要為教師提供高度的支持，支持他們能夠更好地為留守兒童進行德育教學，要給他們提供合適的教學環境，讓他們的教學沒有后顧之憂，達到留守兒童德育教學的目的。

二、 創建關懷精神的學校管理文化

學校的制度管理影響了留守孩童的心靈教學，因為升學率的影響，很多學校更多的都是重視學生的學習成績而忽略了學生的精神需求，應試教育影響了德育工作的發展，升學率是外界評判學校的重要依據，因為成績才能讓學生升學，而德育并不能，因此很多學校都忽視了德育方面的教學工作。因為現在升學考試的壓力，學校對于教師的教學要求越來越高，而農村學校得教育資源有限，影響學生的成績，學校更多地精力都放在了知識教學上面，更不可能重視德育方面了。學校教學的目標是人，是讓他們成才，培養他們成為對國家有用的人，而人成才的標準是身心要一起健康發展，學校應該重視學生的德育教育。學校都是需要制定一定的管理制度的，學校對于評價教師的制度就是以教師教學的成績為標準，而且家長評價一個教師好壞也是以自己孩子的成績，因此現在很多學校的管理制度還是往成績那一邊傾斜，影響了正常的德育工作進行。隨著社會和經濟的進步發展，學校的管理制度變得越來越沒有感情，越來越量化，讓很多人都覺得沒有親切感，將成績作為評價教師和學生的唯一標準，雖然制度表面上并沒有呈現出來，但是在制度實行的過程中都是以成績為主的，忽視了德育方面，成績控制住了教師和學生，成績不好就會被全校批評。

農村留守兒童因為農村學校缺乏教學資源，影響了他們的學習過程，他們的成績大部分都不理想，這導致了他們在學習上沒有成就感，讓他們對于學習沒有信心，而學校都是以成績為評價標準的，教師因為升學率的壓力對于成績不好的留守兒童也不會有過多的幫助，因為他們成績不好，教師都會忽視他們，讓他們自生自滅，讓他們心靈受到了嚴重的打擊，他們希望教師能夠指導他們正確的學習方向，讓他們能夠發現自身學習中出現的問題。很多教師都會忽略學生的精神需求，教師因為學生成績不好就會批評他們，讓他們感受到了不平等的對待，其實他們也需要教師的鼓勵與心靈疏導，幫助他們找到學習的正確方法，但在以成績為本的學校中，其實很難能得到平等的對待。因此，學校應該創立具有關懷精神的管理制度，讓缺乏父母關愛的留守兒童在學校內能夠享受到關心，讓他們心靈有一個慰藉，讓他們能夠身心都能夠健康發展，促進學校的德育工作正常進行。

三、 教學的教師要參與進德育教學

學生在日常的學習生活中接觸到的最多的人就是班主任和授課教師，因此，教師在留守兒童德育教學的過程中是直接實施人群。人在成長的過程中不能缺乏精神需求，留守兒童已經在成長過程中缺乏了正常的父母關愛，學校中學習就更不能缺乏教師對他們的關心幫助。現在的學習在應試教育之下，很多的教師都只重視完成自己的教學工作，對于德育方面大多都是忽視，雖然評價教師教學工作的好壞都是以德育方面和成績為標準的，但是其實很多都是以成績為主要的評價標準，因此，更加劇了教師忽視德育工作的程度。

農村學校因為地域差異、資源缺乏更影響了德育工作的正常實施，因為留守兒童大多都是住校，學?？梢砸蠼處煘樗麄冞M行幫助，但是由于很多教師認為平時的文化課教學已經很累了，而且文化課可以利用成績來衡量，而德育的實施并不能通過準確的標準來衡量，很多教師就會認為沒有必要，缺乏德育工作實施的責任意識，他們投入的時間精力就沒有文化課教學那么充足，學校對他們這樣的行為也沒有特別的制度進行控制。留守兒童父母很多都不在身邊，在成長的過程中缺失了父母的關愛，他們在成長的過程中沒有父母的幫助只能依靠自己和學校，而學校教師的關愛對他們的心靈發展就顯得尤其重要，教師除了基本教學，在課余其實應該抽出時間來對他們進行人文關懷，而且由于每個留守兒童所處的家庭環境不一樣，教師需要結合每個兒童的特點為他們進行心理疏導，學生的德育教育工作看似輕松其實是有難度的，教師是學校德育工作的直接實施者，在教學的過程中，要重視拉近與學生之間的關系，關注他們學習中的狀態，讓他們在學校中也能夠體會到關愛，讓他們心靈健康發展。學校要鼓勵教師都參與進留守兒童德育工作中來，學?？梢栽谛劝才乓粔K地方建立德育工作辦公室，要求每個教師都要定期值班，定期檢查班級之間的德育工作情況，班主任雖然是班里的主要管理者，但是也不能將所有德育工作都讓班主任實施，科任教師也需要參與進來，一個班級得科任教師有好幾個，不能夠讓他們認為上完文化課就算任務完成，他們在德育工作中也起著重要的作用，他們在平時的上課中都可以觀察到每個學生，都可以為德育工作的具體實施提供幫助，讓德育工作能夠更加好地進行。

四、 教師要定期為留守兒童進行心理疏導

留守兒童成長過程中缺乏了父母的陪伴，因此他們的精神世界就會與不是留守兒童的孩子有一定的差異，他們渴望父母的關愛，但是父母卻不能給予，父母為了全家人的生計而外出奔波，大多都不可能因為孩子的精神需求而選擇陪伴在孩子身邊。很多留守兒童的父母的文化程度都不算高，在教學的方面方向都是偏離的，對于孩子的教育就是將自己孩子與其他孩子進行對比，覺得這樣對比的方式能夠讓孩子進步，而且因為他們覺得長期離開孩子覺得對不起孩子，對于孩子的物質要求都會滿足，這樣的教育方式讓孩子的心靈得不到健康的發展，影響了孩子辨別是非的能力。留守兒童缺乏父母的陪伴，缺乏正常的教育，他們因為家庭環境，自小心理比常人敏感，小小年紀就開始為生計而煩惱，他們羨慕有父母陪伴在身邊的孩子，他們的心靈是需要關懷的，因為父母不在身邊，因此學校成為了他們被關懷的唯一途徑。不同的留守兒童的家庭環境、性格特點都不一樣，教師應該耐心地通過各方面對他們進行了解，了解他們的心理情況、生活問題、交際狀況等各方面的情況才能夠更好地對他們進行心靈關懷，要及時發現學生的心理問題，及時解決，才能讓他們的成長不偏離正確的方向。

教師文化課的教學都是富有耐心的，在關于留守兒童心靈關懷方面的問題其實需要有更多的耐心，留守兒童出現心理問題其實并不是單一因素造成的，是由很多方面導致的，教師在為他們經營疏導的過程中，要用自己的耐心真誠去打動他們，讓他們能對自己敞開心扉，能夠將自己出現的心理問題說出來，教師才能夠幫助他們，才能夠及時地將他們從偏離的道路上引導回正途，因此，教師教學中最重要的不是文化課而是對學生的心理疏導，要定期幫助學生進行心理疏導，讓他們享受被關愛的感覺，才能夠讓他們的身心能夠健康發展。農村學校的留守兒童偏多，因此心理疏導方面的工作更應該注重實施，在平時對教師的教學工作安排中都應該要求教師定期為本班的留守兒童進行心理疏導，與他們心與心地進行溝通交流，幫助解決他們成長道路中出現的問題，讓缺乏父母陪伴的他們能夠有一個訴說的人，幫助他們的身心健康發展。

五、 結束語

對于學生來講不僅需要物質，更重要的是他們的精神需求方面。農村有很多留守兒童，他們的精神需求方面更為缺失，因為他們從小缺乏父母的陪伴教育，讓他們缺失了父母的關懷，導致他們的心靈比一般的學生都要敏感脆弱，他們能夠得到關懷的唯一途徑就是學校，學校更應該重視德育方面的工作，要重視對留守兒童教育關懷，讓他們能夠在缺乏父母陪伴的情況下能夠在學校享受到關愛，有助于他們身心的健康發展。

參考文獻：

[1]馬偉.農村中學留守兒童的德育策略探究[J].學周刊，2018，382（34）：64-65.

[2]李永美.新時期班主任如何做好“留守兒童”的德育教育[J].讀天下，2017（2）.

[3]馮素恒.語文教學與農村初中留守兒童德育教育[D].南寧：廣西師范大學，2015.

[4]李寧，傅凱.關于對農村留守兒童道德教育的對策研究：以濟寧市農村為例[J].教育現代化，2017（52）.

作者簡介：敬再強，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第三中學。