淺談初中作文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。與此同時教育活動為國家的創(chuàng)新發(fā)展提供新型的高素質人才，因此要想實現(xiàn)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)造意識的發(fā)展和應用，必須基于教育活動在教育各學科教學活動中實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。以初中語文作文教學為例，作文作為語文教學的基礎知識技能，在作文教學階段中培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有重要性和必要性。基于此，本文完成對初中作文教學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方式探索，旨在能夠為創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中作文教學;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)方式

在初中語文新課程標準中，明確指出了要求在基礎教育活動中展開學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中作文教學活動中，教師對于作文教學的認知不清，無法展開有效的作文指導活動，而學生由于缺少語文核心素養(yǎng)，無法掌握語文作文寫作的趣味性，由此導致整個初中階段的語文教學活動質量不高，更不用說通過初中語文教學展開對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此展開對當下的初中作文教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的創(chuàng)新探索成為當務之急。

一、 保持良好的語文作文教學興趣，為創(chuàng)新意識提供動力

在初中語文作文教學活動中，存在著教師教學迷茫，不知道從何下手的情況，由此帶來學生的作文學習效率不高，學習探索創(chuàng)新的能力不強的問題。對此要求能夠采取的措施確保不論是教師還是學生都能夠對語文作文充分興趣，擁有探索創(chuàng)新的動力。當前保持良好的語文作文教學興趣可以從以下幾個方面入手：第一是教師在初中作文教學活動中必須能夠樹立以學生為主體的教學理念，拋棄傳統(tǒng)的僵化的作文理論教學+學生模仿寫作的方式，而是以學生為主體，確定學生感興趣的作文主題，采取生活化的寫作素材展開作文寫作教學活動。在傳統(tǒng)的初中語文教學活動中，單一化的教學方式以及以教師為主體的教學模式導致學生對于作文課堂的認同感和歸屬感不夠，一說到作文寫作，學生都是想要利用高分作文的套路來進行模仿創(chuàng)作，而不是真正地通過作文寫作來表達情感，展開論述。而若是能夠在初中語文作文課堂教學中，確定學生的主體地位，采用生活化的寫作素材來導入課堂內容，則能夠大大拉近學生和寫作的距離，在一定程度上可以激發(fā)學生的思維，使其展開創(chuàng)造創(chuàng)新活動。如在展開半命題作文“我想和你說——××”中，教師利用一封家書等方式，激發(fā)學生內容傾訴的想法，之后學生的開始同家長說、同歷史名人說、同未來的自己說。第二是教師在初中作文教學中要能夠采用新穎的教學方式導入課堂內容，激發(fā)學生的作文探索學習的主動性和創(chuàng)造性。興趣是最好的老師，也是展開創(chuàng)新發(fā)展的最佳動力所在。在初中作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要能夠發(fā)揮學生的主動性和個性化，形成屬于自己的具有創(chuàng)造性的作文內容。如在展開議論文的教學中，教師可以根據當前初中生群體中較為流行的綜藝節(jié)目“奇葩說”為切入點，讓學生能夠對議論文具有一個較為廣泛的理論認知，由此導入議論文的論點、論據、論證等理論教學。由于奇葩說節(jié)目是初中生都喜聞樂見的節(jié)目內容，教師將節(jié)目中的內容引申展開議論文的教學，如以奇葩說某一期的主題為例，要求學生選定自己的論點和立場，通過舉例論證等論證方式來佐證自己的論點。在此過程中學生能夠發(fā)揮自己的主動性去收集材料，整理論點，最終形成議論文。

二、 保持師生的語文作文質疑思維，為創(chuàng)新意識提供支持

問題是創(chuàng)新之母，只有產生問題才能夠在解決問題的過程中創(chuàng)新發(fā)展。因此在初中作文教學活動中要想實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求能夠擁有強烈的問題意識。第一是保持教師的問題意識要求能夠豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是作文教學中的主體，其所采取的教學方式、教學內容對于學生的能力發(fā)展具有強烈的影響。教師要能夠展開自我學習和自我教學能力的提升。由此才能夠應對學生的各種作文問題。假如教師的專業(yè)能力不足，則當學生提出語文作文問題的時候，教師無法舉一反三地應答學生，鼓勵學生也形成創(chuàng)造創(chuàng)新的思維能力。以展開議論文的舉例論證教學實踐為例，在理論教學中，教師要求學生不要用一些常見的例子來豐富自己的論點，教師通過舉例子對比的方式，讓學生感受到作文教學中的創(chuàng)新的例子的說服論證的效果遠遠高于常見的案例。可以說教師只有提高自己的專業(yè)素養(yǎng)才能夠支持學生、支持自己的問題思維的可持續(xù)發(fā)展。第二是保持學生的問題意識要求借助多樣化的教學方式引導學生提出問題。問題意識的產生在于學生能夠同教師的作文教學活動產生互動。即教師說在記敘文描寫中利用細節(jié)描寫能夠更好地塑造人物的形象，擁有問題意識的學生可以下意識地產生疑問“為什么？”，然后通過詢問教師或是自我探索的方式，來證明細節(jié)描寫在作文寫作中的重要性。當前教師要采用多種教學方式來激發(fā)學生與自己的互動。如在課前設計微課視頻，利用問題導入課堂作文教學內容，由此讓學生帶著疑問來展開作文學習活動。

三、 保持積極平等的語文教學氛圍，為創(chuàng)新意識提供沃土

不論是激發(fā)學生的作文學習的興趣還是展開師生良好的互動關系構建，都是為學生的創(chuàng)新意識提供動力支持。而要想達到良好的互動關系，激發(fā)學生的學習興趣其根本還是要能夠營造積極平等寬容的課堂氛圍。第一是要求能夠采用多種教學方式有機結合，創(chuàng)造具有趣味性的作文課堂。若是采用單一的教學方式，有可能無法激發(fā)學生在作文寫作中的創(chuàng)新意識的發(fā)展。而采用游戲教學法和情景教學法相結合的方式，則能夠為學生的作文寫作教學營造一個新穎的學習環(huán)境，學生會一直跟著課堂教學目標走，在潛移默化中展開自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在展開說明文的教學中，教師引導學生在學校的花園中，通過語言和行為引導的方式，讓學生切身體會到說明文的寫作的方式，在課堂寫作練習時，讓學生能夠發(fā)揮主體性作用，將自己眼中的“學校花園”描述出來。針對于不同學生而言，其所看到的東西的順序是不同的，這些事物給自己帶來的感受是不同的。因此學生們所創(chuàng)造出來的作文也是不同的。第二是以新課程教學理念為指導，建立起平等的師生關系。師生關系直接影響著課堂的教學氛圍，如果在作文課堂教學中，教師一言不合就教訓學生，則勢必會打擊學生思考探索的積極性。而若是能夠營造平等的師生關系，創(chuàng)建平等積極的課堂環(huán)境，則學生的創(chuàng)新意識能夠在教師的諄諄教誨以及輕言細語中得到更大程度的發(fā)展和應用。如有著名的一字之師的故事，正是通過教師發(fā)揮自己的主導作用，鼓勵引導學生能夠積極地思考，大膽地質疑并且能夠小心認真地創(chuàng)新探索求證。

四、 保持語文作文生活化色彩，為創(chuàng)新意識提供來源

初中階段的學生正處于創(chuàng)新意識與想象能力高度豐富的時期，在初中階段對學生進行語文作文教學，應不斷提高學生的創(chuàng)新意識與想象能力，所以在教學過程中不應給學生較多的限制，但同時，為了能夠使學生在語文作文創(chuàng)作中能夠具有現(xiàn)實感，在不脫離實際的情況下發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識與想象力，教師應盡可能保持語文作文教學的生活化色彩，積極應用生活中的事例引導學生在作文創(chuàng)作中發(fā)揮個人想象能力，以生活化的思考貼合語文作文創(chuàng)作的需求。這其實與學生寫“日記”是一樣的道理，翻看小學階段的日記與初中階段的日記，能夠發(fā)現(xiàn)初中階段的日記在敘述能力、記事完整性、詞句豐富度上都更高，所以將這種生活化的語文思維應用于語文作文寫作中也成為了寫作的一種主要思維。在教學過程中，教師應積極使用生活中的語文引導學生，在學生作文創(chuàng)作中構建具有生活化屬性的內容。這很好地避免了學生隨意發(fā)揮想象力，在作文寫作中天馬行空、題意不符的情況出現(xiàn)。能夠在給予學生創(chuàng)作空間的同時形成對語文寫作合理性的有效保障。語文作文生活化色彩的增加可以從學生日常的積累中入手，以生活中的小事、生活中的經驗、生活中的情感態(tài)度等，由淺入深地探討生活化與語文作文的關系，教師在不斷借助生活中的語文進行作文教學的同時，也能夠提高學生寫作的生活化思維。

五、 保持日常積累與表達，為創(chuàng)新意識奠定基礎

語文作文教學中，學生自身知識的積累程度常常影響其在寫作中的詞匯應用與表達概述。相比于課堂上的知識吸收，學生日常的積累與主動表達更能夠形成對于自身創(chuàng)新創(chuàng)作意識的深入提高。這就好比在課堂學習過程中，對于教師給出的優(yōu)美的詞句有很深刻的體會，但真正應用在自己寫作的過程中，卻難以形成知識的表達，僅通過替換某些詞語的方式表達所思所感，卻往往詞不達意。所以在語文作文教學過程中，需要保持日常的積累，教師需要為學生布置相應的任務，通過每日閱讀積累的方式，提高學生自身的知識豐富度，同時，應基于學生的課堂主體地位，交由學生形成主體性表達，在作文教學過程中，由學生對自身積累與創(chuàng)作的內容進行闡述與表達，提供給學生更多發(fā)揮的空間，從而為學生作文創(chuàng)作提供更多的知識基礎。所以在初中階段進行語文作文教學的過程中，還需要做好學生層面上的知識積累與表達，以學生為課堂的主體，對學生學習情況形成全面認識，豐富學生的知識系統(tǒng)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使得學生能夠在寫作過程中不斷提高創(chuàng)新意識與思路，從而更加高質量地完成作文創(chuàng)作。

六、 結語

綜上所述，初中語文作文教學是語文基礎教育的集大成者，通過語文寫作教學能夠提升學生的語文應用表達能力，有助于傳統(tǒng)文化知識的繼承和發(fā)展。在素質教育和新課程改革背景下，展開初中語文作文的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要求能夠從培養(yǎng)學生的語文寫作興趣入手，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供動力;其次是要求在作文教學中保持質疑的思維，不論是教師在作文教學還是學生在寫作探索中，都要有強烈的問題意識;最后是要求初中語文作文教學必須在一個平等寬容的教學氛圍下展開，如此才能讓作文創(chuàng)新意識擁有發(fā)展的沃土。

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作者簡介：安慧霞，甘肅省平涼市，靜寧縣教育局。