創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》專業(yè)課程的融合

吳慧蘭 錢秀飛

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合發(fā)展是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。文章在研究課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合的意義，從七個(gè)方面提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合途徑，并在課程中進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐證明，從課程體系、教學(xué)方法、師資資源、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面下功夫，可培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的人才，最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模型與塑造;融合;實(shí)踐

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）02-0035-02

教育部陳寶生部長提出：要把推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求，作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重，多點(diǎn)突破、縱深推進(jìn)[1]。國務(wù)院辦公廳關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施指出，各高校要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，要調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，充實(shí)和挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源，在專業(yè)知識的傳授過程中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出目標(biāo)：強(qiáng)實(shí)踐――較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問題的能力;創(chuàng)新精神――創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力;社會(huì)責(zé)任感――以EHS理念為價(jià)值引領(lǐng)。可見，國家和學(xué)校對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合發(fā)展的重視，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需要高校提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)急需的人才。

《模型與塑造》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，該課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性、專業(yè)理論性及技術(shù)操作性，是設(shè)計(jì)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)專業(yè)中反映展現(xiàn)設(shè)計(jì)過程及成果的重要方式，貫穿本科專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。對設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，將課程知識熟練的運(yùn)用到創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，并將設(shè)計(jì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為大眾所需的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，這與《模型與塑造》的教學(xué)理念有異曲同工之處，因此也成為了兩者結(jié)合的基礎(chǔ)。

1研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程教學(xué)融合的研究有揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周佼佼，她研究了課堂形式及課程結(jié)構(gòu)體系，研究了課程教學(xué)過程中的內(nèi)容和課中進(jìn)行形式、課后階段內(nèi)容形式、實(shí)踐研習(xí)和考評機(jī)制[3]。除此之外，國內(nèi)外許多學(xué)者對《模型與塑造》課程教學(xué)都是從教學(xué)改革方面去研究，對《模型與塑造》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究的較少。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合意義

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。現(xiàn)在大多數(shù)課程都將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識作為一流人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂教育是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到《模型與塑造》課程中，可提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合是推進(jìn)高校課程改革的突破口。以《模型與塑造》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合為突破口，完善課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程融合體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、改革課程教學(xué)、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，從而推動(dòng)高校課程的綜合改革。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合是學(xué)科發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一流人才培養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)和核心目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是一流人才的重要指標(biāo)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一流本科教育質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一，全面建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，可促進(jìn)學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力和活力。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合途徑

《模型與塑造》課程教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對模型材料及工藝的把握能力;能利用各種材料和設(shè)備將產(chǎn)品的造型、色彩以及結(jié)構(gòu)關(guān)系以實(shí)物的形式表現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握有關(guān)模型塑造的相關(guān)知識，了解模型塑造在產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中的重要性，增強(qiáng)對設(shè)計(jì)的鑒賞力、辨別能力和設(shè)計(jì)評價(jià)能力，從而提高綜合設(shè)計(jì)水平[3]。《模型與塑造》課程主要從幾下幾個(gè)方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與該課程融合進(jìn)行的探討。

1）在《模型與塑造》課程培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到新的課程體系，融入人才培養(yǎng)全過程并制定新的課程培養(yǎng)方案。如從項(xiàng)目引入、市場調(diào)研、項(xiàng)目資料收集、項(xiàng)目方案研討分析、項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)、市場材料調(diào)研、材料準(zhǔn)備等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對項(xiàng)目的綜合把控能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、項(xiàng)目成果價(jià)值的評判能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程內(nèi)容融合。根據(jù)社會(huì)需求、崗位能力需求相結(jié)合的培養(yǎng)模式，分析社會(huì)崗位需求和相對應(yīng)的崗位能力，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程相關(guān)知識點(diǎn)的融合。如模型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，色彩、材質(zhì)、空間設(shè)計(jì)的理解與想象，展示模型塑造的效果表達(dá)、材料工藝及細(xì)節(jié)處理，模型塑造方法及不同種類的模型塑造過程，展示模型與設(shè)計(jì)產(chǎn)品形態(tài)特征之間關(guān)系。此外，在課程中加強(qiáng)課程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的銜接及整合，在課程實(shí)踐過程中開展專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，如注重對產(chǎn)品發(fā)展的新思路予以介紹，著重介紹應(yīng)用背景，列舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)的情境中。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)方法融合。在融合教學(xué)的過程中可采用多樣化的教學(xué)方法：如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)示范法等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)課堂和課堂進(jìn)企業(yè)和的互動(dòng)，讓學(xué)生熟悉模型塑造的詳細(xì)流程。課程教學(xué)中還可引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。進(jìn)行課前、課中、課后三個(gè)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并要求學(xué)生課前通過網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)并完成預(yù)習(xí)，課中夯實(shí)理論，練就技藝，課后拓展和提高。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生有了更加充分自由的時(shí)間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可在自由的教學(xué)空間中挖掘自身的潛力，真正提高課堂教學(xué)的效率。

4）引入“學(xué)研賽”進(jìn)課堂。把創(chuàng)新、競賽和科研融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽和企業(yè)委托課題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、競賽、科研和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化本課程的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

5）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教育融合的“雙師型”隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教育之間的有效融合，就需要做好“雙師型”教師的培養(yǎng)。要有計(jì)劃地選派年青教師到企業(yè)進(jìn)修或聘請企業(yè)專家兼任課程教師，通過校、企之間的人員交流，還可獲得學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的工作機(jī)會(huì)，“真刀真槍”進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。

6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)習(xí)評價(jià)融合。科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制既能更好地激勵(lì)教學(xué)的發(fā)展，又能及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)評價(jià)可從以往任課老師一人在課程結(jié)束給出期末成績，改革為學(xué)生之間互評、任課教師評價(jià)、企業(yè)教師參與的多重評價(jià)形式。評價(jià)內(nèi)容可以是調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、答辯、成果展示等方面。

7）搭建開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的場所，又是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放。課堂是實(shí)驗(yàn)室，課內(nèi)時(shí)間是教室，課外時(shí)間是工廠，老師也是技師，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合實(shí)踐

積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程的融合，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，主要從以下幾方面進(jìn)行融合實(shí)踐。

1）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《模型與塑造》課程深度融合的課程體系。積極將《模型與塑造》課程建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程相融合的特色課程，同時(shí)拓寬學(xué)生知識體系、開拓了學(xué)生視野。建立了在線開放課程學(xué)時(shí)、學(xué)分認(rèn)定制度。為教師提供了跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的渠道，提升了專業(yè)教師、管理人員參與雙創(chuàng)教育的熱情和能力。

2）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與高水平競賽一體化管理模式。強(qiáng)化質(zhì)量提升，改善USRP、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理模式。引入跨專業(yè)、跨學(xué)科合作組隊(duì)機(jī)制，提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新活力。提高師生對高水平學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與度、參賽水平和成果質(zhì)量。

3）推進(jìn)線上線下相結(jié)合的實(shí)踐平臺基地建設(shè)。建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐空間，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供多學(xué)科協(xié)同訓(xùn)練的場地和資源。構(gòu)建便于師生交流的課程助手及信息化平臺。建好虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，支持教師利用VR等新技術(shù)改善教學(xué)。

4）建設(shè)分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。《模型與塑造》課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和EHS理念。為50%左右的學(xué)生提供參與USRP、大創(chuàng)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、雙創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

5結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合是國家戰(zhàn)略的需要，是專業(yè)發(fā)展的需要，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。通過《模型與塑造》課程的學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，使學(xué)生在學(xué)校就能接觸到真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目并加以訓(xùn)練，還能學(xué)到公司管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作的技能，體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣，這些為學(xué)生今后的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今學(xué)生在思想上有了三個(gè)轉(zhuǎn)變：“由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變”“由職業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變”“由社會(huì)人向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變”。

本文系2019年華東理工大學(xué)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程建設(shè)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：50222361903001）;2018年華東理工大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（校教〔2018〕34號）。

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