課堂提問：提升初中歷史課堂的有效性

郭春娟

【摘? ?要】? 課程改革改變了傳統課堂的教學模式，課堂提問成了課堂的主題曲。但是提問是一種藝術，問題的設計要能讓師生有效互動，在課堂上成一條主線，具有實效性，遵循一定的原則，這樣的課堂才能適應當下的學生，才能綻放絢麗的亮點。

【關鍵詞】? 雙重性;實效性;遵循原則

課程的改革，徹底改變了歷史課堂的教學模式，傳統的歷史課堂基本是一問一答的形式，可是這樣一問到底的課堂形式，課堂的實效性和三維目標要求相差甚遠。究其歸因，教師對課堂提問的內容隨意性較大，提問只是適應課堂的需求，并沒有遵循一定的原則，筆者根據自己的教學實踐談談課堂提問的實效性問題。

一、問題設計要注重雙重性

《初中歷史課程的標準》指出：“當下的學習方式以主體性為宗旨，促進學生的可持續發展為目的。”在教學過程中，教師應有意識地凸顯學生在學習上的主體地位，引導他們自主設計問題。學生的學習與社會的發展相適應，為學生的終身發展打下基礎。在教學中，學生能自主設計問題，在設計問題的過程中學生能夠把社會的焦點和熱點引入到課堂中來，這樣學生就能把歷史和現實有機整合。學生是學習的主人，在課堂中，教師不能僅僅關注知識的灌輸，而應在學習歷史的過程培養學生的自主性和創造性，讓學生在學習歷史的過程中不斷地引出問題，自發形成問題意識。學生的經歷不同，對問題的看法也不一樣，在學習歷史的過程中教師要能關注學生問題的設計，張揚學生的個性。但是學生在學習的過程中，教師要尊重學生，給予學生相應的空間和時間，創造師生交流的平臺，在這個過程要維護學生的尊嚴，這樣就能不斷增強自己的自尊心。

課程改革讓歷史課堂更具有靈動性，拋棄原來教師一言堂的模式，采用了課堂互動，促進了學生的發展。學生在課堂上與教師、文本進行有效互動，在這樣的學習過程中，學生能形成完美的人格。在設計問題上，教師要放手讓學生自主設計，學會求真，這樣師生互動的過程，學生才能產生真感情。

因此，設計問題是教師上好一堂課的基礎。教師在設計問題上，要能考慮學生特點、學生的知識面以及教材的板塊等因素。首先，在問題設計上不是讓學生隨性而為，教師要在學生設計問題的過程中給予正確的引導和評價。

其次就是教師要擺正自己角色，讓學生設計問題，并不意味著教師的問題就不要設計了，教師要能留意學生的問題設計有沒有遺漏，教師要能隨時調控，讓課堂更具有實效性。例如在教學《古代埃及》這一課時，學生如果能夠提出為什么自從胡夫金字塔之后，金字塔越修越小，反映出了哪些問題？這樣有價值的問題，教師應該加以肯定和表揚，并引導學生探究古埃及王權的沒落。

二、問題設計的類型要具有實效性

為了凸顯課堂提問的實效性，筆者在設計問題時，不是把問題獨立出來，而是要能將本節課所學習的知識有效聯系起來。知識是學生體現能力的載體，知識內化的結果就是能力的升華和轉化。因此，教師在設計問題時要能捕捉本節課的重點，把知識和能力整合，有機鏈接，形成問題的整體。

其次，還要做到問題類型與過程和方法相關聯。方法在學習上很重要，教師要能在設計問題時，給予學生正確的方法指導。可是方法和過程是不能分開的，在過程中飽含著方法，在獲得方法中必須經過過程來實踐。教師在某一堂課上，就要對過程和方法不斷地訓練，在這個過程中學生不斷地學習歷史，積累歷史。學生內化的過程就是從積累到理解，這樣有了一定的知識儲備，學生就能自然而然地從不同的角度去設計問題和提出問題。

例如在教學《侵略與反抗》時，讓學生閱讀完課題，學生就設計這樣的問題：“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”學生提出這個問題具有概括性，但是學生在回答這個問題時，會出現這樣的情況，回答問題不全面，只是片面的理解。針對這個問題，筆者也沒有多講，只是暫時把這個問題擱置了。后來講到了《近代化的探索》，學生在了解文本的內容之后，更新了對歷史的認識，較之以前有更加深入的理解。在此基礎上，筆者再次把“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題擺出來，此時，學生很快就能準確無誤地回答出來，他們能夠有效結合兩節課的內容，清楚地闡述了理由。

三、提出問題也要情境性和靈活性兼顧

在課堂上學生是學習的主體，新課程特別強調要尊重學生。因此，師生的關系要融洽，學生提出的問題，教師要給予尊重，這樣學生在學習的過程中才敢于創新，才能夠提出有價值、有創意的問題，讓學生在課堂上善于問，切實呈現師生互動的融洽氛圍。

除了在提問過程中注重凸顯學生的主體性原則之外，還要關注情境性原則。所謂情境性原則，就是為學生設置恰到好處的情境，這樣能夠激發學生的思維，并能讓學生的思維深度發展。學生解決問題才具有搜索性和調控性。合適的情境呈現的教學內容不再是單一的，學生合作交流的過程也能夠互動起來，能夠真正入境動情，喚起學生學習的主動性。當然教師在設置情境時要能針對學生，對學生有著促進的作用。

課堂提問還要體現靈活性的原則。教師在教學的過程中，要充分發揮教學機智，對學生在課堂上提出的問題或者出現的瞬息萬變的情況，教師要隨時調控。由于課堂中各種因素的制約，即使最好的問題也不能一成不變地呈現在課堂上，需要學生能夠在課堂上動態體驗，問題才具有實效性。

課堂提問是否能促進課堂的實效性，既是理論問題，也是實踐問題。其實提問是一門藝術，教師要以問為基礎，以問題的設計為前提，要遵循原則，適應初中生的發展，只有這樣，提問才能綻放絢麗多彩的亮點。

【參考文獻】

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