高職課程線上教學模式的探討

賈真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年2月，教育部密集發文推進高校在線教學和管理，教育工作者積極籌備在線課堂，網上直播課程開展得如火如荼，北京京北職業技術學院教師在教學管理部門領導下，結合雨課堂、釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等多種方式開展教學活動，各個教研室對線上教學模式進行探討和總結，提出網課中學生參與度和在線課程考核的重要性，以及教育管理部門應當適當放寬對教師教學模式管理的束縛。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;教學模式;在線教育

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0014-02

教育系統在2020年2月初開始籌備線上教育，全國教育工作者立刻投入在線教育的學習和準備中，全國2億多學生參加在線教育實踐。北京京北職業技術學院在開學前，領導為全院教師制定階段性工作部署，對全院一線教師開展多次線上培訓，組織教師參加北京市信息化教學培訓，充分保障正常的教學秩序和教學質量。

在這次教學大戰中，“互聯網+教育”教育模式快速推廣，整個教育系統突然迎來前所未有的變革。經過近兩個月的摸索、實踐和調查，在線教育的弊端也開始凸顯，如何設計教學模式提升教學質量，是教育工作者在教學之余需要思考和探討的課題。下面以醫學課程為例，從“開課前”到“在線課程進行”兩個階段探討在線教育模式。

一、開課前

“工欲善其事，必先利其器。”在線教育，不論是教學方式還是學習方式都發生了改變。在線直播有很多優點，如不受空間限制、可以無限回放等，對教學工作者和對學生都是挑戰。

對學生來說，在線學習要求其有一定自主學習能力，實際教學中學生的自覺性良莠不齊，特別是升入大學后，很多學生丟棄了原來的讀書習慣，高職學生這個問題表現得更加明顯。

對很多教師來說，在正式開課前，教師首先要準備多個網絡教學平臺，通知學生課程使用的軟件名稱和使用方法，醫學課程準備了“騰訊課堂”“QQ直播”和“釘釘直播”這幾款軟件，在課程開始前，把網課階段的計劃和任務以及考核方式發到學生平臺，讓學生明白網課不是聽聽就完事，提高學生的重視度。接下來是每堂課的準備。

（一）備好每堂課

備課包括備教材和備學生。備教材是讓學生避免在“云平臺上”聽課聽著真像云里霧里飄著。在線教學，要求教師充分熟悉教課內容，對教材融會貫通，對各個學科的關聯信手拈來。在線教育還有一個優點，可以隨時更新知識和材料，這是課堂教學不能滿足的。除了教材，教師可以準備手機、平板等教學設備，隨時補充資料。

備學生，提前設計作業，依據學生提交的作業、預習的結果對學生進行預判。由于網課不能面對面交流，為盡可能減少講課的“盲目感”，作業和預習資料的準備至關重要。

（二）環境準備

備環境就是定好課堂基調，把講課環境布置得盡量整齊，背景簡單，光線充足，教師著裝要簡潔。條紋類和花紋類衣服會讓聽者產生視覺晃動，不利于上課，衣服顏色適當明亮，或者選擇凈色，比如灰色、墨綠色、棗紅色都是不錯的選擇，特別忌諱穿家居服上鏡，這不僅影響自己在學生中的形象，也影響整個課堂的基調。建議教師化淡妝，精神飽滿，正式講課前要告知學生本課程的主題、對學生的各項要求和每堂課的考核要求，為學生營造一種良好的課堂氛圍。

二、在線課程進行

（一）課程設計模式以提高學生參與度為目的

在線課程不是把課堂教學模式直接搬來，在教學模式中有自己的教育規律，教學模式要以調動學生參與為主，激勵學生主動學習。具體策略有：（1）互動話題有意選擇一些學生感興趣的，布置開放性課下或者課上任務，利用提問引發學生討論，教師及時點評，積極鼓勵學生發表觀點，進行交流討論;（2）充分利用網絡手段，根據需要采用文字、語音（可以連麥）、視頻多種互動方式來增強互動;（3）給學生創造機會，例如讓學生把作品或者課下實操項目錄為視頻，課上播放;縮短互動響應時間，保證課堂連貫性。“互聯網+教育”就是充分利用網絡手段，把網絡資源融入教學中，理想的網課教學模式是學生自學為主，由老師開展有針對性的輔導、討論和答疑。在設計課程模式中，教師通過云課堂、雨課堂或者釘釘直播等，將教師的課件、視頻資源和課前討論放在網上，學生在相關平臺下載學習資源，進行課前預習。帶著問題聽直播課，在直播中主要解決遇到的主要矛盾，這樣學習效率大大提高。

但在實際實施中，從學院相關部門到學生實際參與，在線教學實踐效果不盡如人意。分析原因：首先，學院相關部門照搬課堂上課模式，要求教師必須講授規定時長，同時為了監督教師，不定時有督導登錄課堂，檢查教師是否在講課以及講課內容，這樣大大限制了教師的主觀能動性，無形中也讓課堂變成了“滿堂灌”。其次，高職學生本身主動學習能力有限，在課堂教學中，學生是在教師面對面的監督和指導下，被動完成教學活動，但是云課程是將學生放在一個輕松無人直接監管的環境下，除了網課的點名、考勤，在學生同意下連麥等，主要還是靠學生自己，對于很多缺乏一定主動學習能力的高職學生其實是有難度的。

在外界客觀環境無法改變情況下，要提高教學效果，調動學生參與度是關鍵。教師授課中和學生的互動很重要。互動內容不一定是課程內容，在符合規定下任何話題都可以互動，以“釘釘直播”為例，學生可以利用旁邊的討論框，實時和教師討論，這是網課的優勢，再多的學生調動起來參與，也不會讓課堂秩序紊亂，反而讓那些開小差的學生產生好奇，也參與到課堂中。教師可以使用道具，經過兩個月的升級，現在的網課直播平臺功能已經大大提升，還是以“釘釘直播”為例，可以隨時上傳圖、表格;對于難點和重點，利用“白板”（圖1）;學生提出的疑問利用討論框及時解答，可以同時關注不同學生的反饋，不定時設置一些需要學生主動參與的問題或者游戲。教師可以利用其他途徑增加互動，例如直播課堂留出學生提問、反饋的時間，運用微信、QQ等平臺互動工具。這些平臺具備的功能可以引導學生實現自我管理與自主學習，培養一定的數字化學習與終身學習的能力。

（二）課程中考核

在線課堂考核，主要包括考勤、課堂問題及討論、課下作業。以高職醫學課程為例，學生人數很多，一個一個檢查作業不現實，可以通過智慧職教云課堂考查出勤，檢查學生作業完成情況，課堂練習檢查，跟蹤學生課前和課后學習資源學習情況，這些最后都會轉化為定量指標，結合“釘釘直播”學生隨堂表現，對學習過程考核有一個相對公正的結果。在考核設置中，對學習能力較高的學生，評價標準高一些，讓他們不斷進步，更上一層樓。對于學習能力較低的學生，評價標準適當降低，有成就感，因材施評。

線上教學中，教師要根據教學內容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。教學開始之前，教師可以在平臺的討論區提問，或者放一個小病例等采集學生的觀點，為后續設計問題開展學生討論提供基礎;學生觀看完錄播視頻或在線課堂，教師可以在平臺上利用投票、測試工具了解每個學生的學習情況;教師還可以在平臺上給學生布置書面作業，通過作業批改來了解學生整堂課的掌握情況。實踐性作業也可以在平臺完成（圖2）。

三、小結

當前，“互聯網+教育”在短時間迅速大范圍開展，教育相關部門的政策規定要充分考慮現狀，照搬原課堂管理模式，會限制在線教育優勢的發揮，例如規定一節課必須講夠30分鐘或者40分鐘，剩余5分鐘，不符合在線教育的彈性教學和自主學習兩個特點，規則制定過細，違背網課教學特點，同時在線教育是碎片式的整合，在教學模式中應當是教師提出一個問題，學生充分借助網絡資源進行自主學習、討論，也可以把問題放在網上大家一起討論，當然這種模式對學生要求也高，在高職教學中可以作為參考，不能完全放任學生自主學習和討論。那究竟如何平衡在線教學的彈性自主與傳統課堂的監督管理，還是需要時間和經驗的積累。絕大多數教師初衷是希望學生學得很多，只要教學模式是積極有效的，都要鼓勵。

教與學是相長的，師生需共同努力。建設一門教學效果良好的網上課程是一個長期的過程，需要充分利用在線教學的特點，有效提高學生學習成效，充分利用課程考核體制，客觀評估在線課程效果。[1]教師即使在線教學也要始終堅持每堂課都是用心的，利用在線教育這個機遇充分學習和利用數字化手段，如筆記本、平板電腦等，共同建設信息化教學模式。

參考文獻

[1]胡志遠.基于在線學習的高等教育改革與內涵發展初探[J].大學教育，2018（10）：224-226.

◎編輯 張 慧