“三教”改革背景下小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程改革的思考

何金瓊 馮娜 蔣文 殷爽 張芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年6月，教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，而作為培養(yǎng)小學(xué)教師的核心課程小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)也成為關(guān)注的重點(diǎn)。也基于此項(xiàng)，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，通過(guò)走訪收集與分析川渝地區(qū)校企合作基地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的就業(yè)素質(zhì)要求，并結(jié)合巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的重要性;根據(jù)課程目前開設(shè)運(yùn)行的情況，并由2017級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋，進(jìn)一步驗(yàn)證了小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能提升、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的重要作用。以求能為川渝地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能培養(yǎng)提供更好的策略，并探討如何將該專業(yè)核心課程的理論方向更好地與教師資格證獲取與公招考試相結(jié)合，重新解讀該課程的理實(shí)一體化，便于更好地形成就業(yè)方面的課程實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0070-02

一、“三教”改革的迫切性與課程教學(xué)相結(jié)合的可行性

（一）“三教”改革的背景

2019年6月，教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。“三教”即教師、教材、教法的統(tǒng)稱，所以教師、教材、教法改革也合稱為“三教”改革。開展“三教”改革具有緊迫性和針對(duì)性，它是落實(shí)“職教20條”的根本要求，也是進(jìn)一步深化內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。高職院校“三教”改革是在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革，是教與學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合改革，也是新技術(shù)支撐的教學(xué)改革。我校小學(xué)教育專業(yè)在其指導(dǎo)思想的帶領(lǐng)下，致力于研討進(jìn)行更加高效的教育改革，其中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)作為專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能提升、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)起到了重要的作用。

（二）通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程教學(xué)的研究情況

不少學(xué)者提出了建設(shè)性的意見，如學(xué)者周建松、陳正江提出，在高職院校“三教”改革的路徑上，在教師改革方面，組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。在教材改革方面：及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容。以產(chǎn)教融合、校企“雙元”合作開發(fā)為形式推進(jìn)教材建設(shè)，根據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn)的進(jìn)展，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范充實(shí)進(jìn)入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書證融通。在教法改革方面，要充分認(rèn)識(shí)教法作為教學(xué)技能和技巧的重要性;同時(shí)以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點(diǎn);輔以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段推動(dòng)教法改革，來(lái)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。[1]王成榮、龍洋則提出要為教師“賦能”。“在推進(jìn)教材改革和創(chuàng)新方面，以推進(jìn)課程建設(shè)作為根本措施，按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、編寫或開發(fā)教材的邏輯順序進(jìn)行。校企共同研制反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作編寫和開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)最新趨勢(shì)的教材。”在校內(nèi)課堂進(jìn)行“上班式課程”開發(fā)，借鑒“情境認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和新加坡教學(xué)工廠的教學(xué)模式;大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;建立企業(yè)課堂，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等。[2]

（三）我校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程改革的緊迫性

經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集整理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各大師范院校的小學(xué)教育專業(yè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的相關(guān)研究較多，主要是課程內(nèi)涵建設(shè)和課程教學(xué)改革。但類似的課題研究中，大部分院校的研究范圍還是偏大，傾向于研究此類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義，或傾向于大地域范圍的教學(xué)法改革研究。同時(shí)，對(duì)高職高專院校小學(xué)教育專業(yè)的此類課程相關(guān)研究較少，大多數(shù)的研究偏向于本科起點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)，或者針對(duì)具體個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)法的研究，很少有對(duì)具體區(qū)域高職高專小學(xué)教育專業(yè)核心課程小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的詳細(xì)研究，相關(guān)的研究成果也不能對(duì)如我校實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程進(jìn)行高契合度的指導(dǎo)。

二、我校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程面臨的困境

鑒于具體區(qū)域高職高專小學(xué)教育專業(yè)核心課程小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的詳細(xì)研究，通過(guò)對(duì)川渝部分小學(xué)主要是我校校企合作基地的一線教師和2017級(jí)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生走訪，收集本課程開設(shè)的效果與建議。目前我校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程面臨的困境主要如下。

（一）針對(duì)學(xué)情實(shí)際來(lái)看，課程目標(biāo)定位比較模糊，不夠緊密細(xì)致

雖然本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)目標(biāo)的定位分為技能、知識(shí)、情感、素質(zhì)四項(xiàng)，每一項(xiàng)都有詳細(xì)的描述，但有些描述偏重于不可考量，也不能具體指導(dǎo)操作，如“幫助學(xué)生體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教法學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與快樂，使他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)源于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是服務(wù)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升”;“通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)平行課程，培養(yǎng)其職業(yè)的敏銳度”。

（二）教師的示范性不足

我校的語(yǔ)文授課教師隊(duì)伍偏年輕，雖有一線經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)校指導(dǎo)，但整體效能不足。目前我校的語(yǔ)文教師普遍年齡在30歲左右，大多來(lái)自師范院校畢業(yè)生，沒有真正進(jìn)入一線小學(xué)進(jìn)行過(guò)一年以上的教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人素質(zhì)還有待加強(qiáng)，不具有強(qiáng)烈的示范性。

（三）教法單一

我校近兩年也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程進(jìn)行過(guò)改革，雖然調(diào)整了傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重接受輕探究等教學(xué)模式，但并未取得實(shí)質(zhì)性的突破成效。在教學(xué)手段方面，理論講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂以教師講授為主，學(xué)生很少進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐獲得知識(shí)與技能;學(xué)生開展自我主動(dòng)查閱資料、集體討論活動(dòng)少;作業(yè)形式單一枯燥，多為書面性作業(yè)，且在備課、上課、批閱作業(yè)等方面缺少練習(xí)，學(xué)生也很少能根據(jù)自我學(xué)習(xí)實(shí)際反思并發(fā)表觀點(diǎn)和看法。

（四）應(yīng)用性與啟發(fā)性不強(qiáng)

本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的應(yīng)用性不強(qiáng)，要把語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膽?yīng)用性課程，為學(xué)生真正帶去在教材分析、教法指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)中的啟發(fā)。

三、我校小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程教學(xué)效率低下的原因

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的教學(xué)情況和部分師范生訪談情況，現(xiàn)就課程教學(xué)效率低下的原因進(jìn)行分析。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)奠基薄弱

我校的小學(xué)教育專業(yè)課程中專業(yè)核心課的設(shè)置主要有小學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)教育科學(xué)研究方法、小學(xué)班隊(duì)與少先隊(duì)管理、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)、小學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)，但奠基課程比較薄弱，僅有中外歷代文學(xué)作品選讀、現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用寫作、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、普通話與教師口語(yǔ)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)這些課程作為支撐，且部分課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比較短，不夠支撐師范生專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）授課教師素質(zhì)不夠

對(duì)師范生影響最大的因素之一應(yīng)該是授課教師，但我校的授課教師普遍年輕，雖有一系列措施促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，但還需要時(shí)間。

（三）專業(yè)技能訓(xùn)練不到位

雖有見實(shí)習(xí)、技能大賽、課程實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，但師范專業(yè)的技能訓(xùn)練整體偏少，在教學(xué)設(shè)計(jì)、三筆字、普通話、教師口語(yǔ)與禮儀等方面的專題訓(xùn)練也不足。

四、“三教”背景下小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程的改革思考

（一）教師培養(yǎng)

開展小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)課程授課教師培養(yǎng)路徑探索，主要有以下四個(gè)方面的措施：（1）與地方政府對(duì)接，結(jié)合政府發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)緊密銜接促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)小學(xué)教師人才儲(chǔ)備隊(duì)伍，繼而擴(kuò)大專業(yè)影響力。（2）大力進(jìn)行授課教師教學(xué)基礎(chǔ)功夯實(shí)與競(jìng)賽。舉辦教學(xué)基本功專題培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)保障機(jī)制，并納入教師個(gè)人素質(zhì)考核。（3）進(jìn)行師資互換與行業(yè)融入嘗試。與校企合作基地進(jìn)行師資互派機(jī)制，利用合作小學(xué)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力，開展小學(xué)教育行業(yè)論壇等活動(dòng)，把握行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。（4）開展小學(xué)課堂常態(tài)學(xué)習(xí)型教研。語(yǔ)教法教師每月輪換進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，保障一周四個(gè)課時(shí)以上的學(xué)習(xí)量，激勵(lì)授課教師研究小學(xué)語(yǔ)文教材，下放一線小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)摸索。

（二）開展針對(duì)性教材研究與編寫

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材深入研究，課題組制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，以專題研究為綱，利用教研會(huì)和外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，開展教材分析分享會(huì);結(jié)合我校學(xué)情實(shí)際，整合目前開設(shè)課程科目，添加專題項(xiàng)目教學(xué)，探索課證融合內(nèi)容，再確定具體的教學(xué)內(nèi)容;聘請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)，編寫符合我校實(shí)際的校本教材等。

（三）開展教法探索與改革

主要是革新單一授課教學(xué)，充分利用項(xiàng)目式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)技能大賽、實(shí)習(xí)見習(xí)模擬課堂等方式，大力開發(fā)課程資源并建立校級(jí)課程資源庫(kù)，大力開展教學(xué)基本功大賽、課文朗誦比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等以賽促學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)能，在小學(xué)語(yǔ)文專題項(xiàng)目教學(xué)如課標(biāo)研讀、教材分析、備課預(yù)習(xí)、上課把控、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱等環(huán)節(jié)進(jìn)行夯實(shí)性訓(xùn)練，充分利用新的技術(shù)平臺(tái)，采用項(xiàng)目比賽、作業(yè)展示、總結(jié)反思、演講分享等途徑來(lái)考核師范生在教師素質(zhì)/教材分析/教法提升、學(xué)習(xí)理論/學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)、課件制作與多媒體的使用、獲取信息的能力/開發(fā)課程資源的方法等方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內(nèi)涵與路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（9）：86-91.

[2]王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

◎編輯 馮永霞