分層教學法在數控編程與操作課程中的探索與實踐

范榮 李巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述分層教學法在職業教育中實施的必要性，并在數控加工與操作課程中加以探索，實踐結果表明：在分層教學模式下，所有學生都達到了該課程基本教學要求，50%左右的學生能夠加工中等難度的工件，將近15%的學生能夠進行復雜零件的加工。分層教學模式彌補了傳統“一刀切”授課模式所帶來的弊端，更適合高職生源多元化日趨顯著的現狀，因材施教增強了學生的自我認同感，更符合企業人才多樣化的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;因材施教;數控編程與操作

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0084-02

教育家陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”

在我們當前的高職教育中怎樣才能顧及各類“花木的特點”，使每棵“花木”都能“成材”呢？這就必須對傳統“一刀切”的教學結構進行改革。近幾年，在數控編程與操作課程的教學實踐中，嘗試了“分層教學法”，并取得了較好的效果。

一、職業教育實施分層教學的意義

（一）實施分層教學的意義

“百萬擴招”計劃的實施為更多的社會人員提供了終身學習的機會和平臺，這也加劇了高職院校生源多元化進程。傳統教育模式已明顯不能適應當前的教育需求，“分層教育”模式這個看似古老的話題，又被賦予了新的意義。

（二）學情分析

由于學生基礎參差不齊、師資有限等綜合因素的影響，每個班級在分班后可能包括多種類型的學生，或者一位老師也可能會同時教授幾個不同類型的班級。而當前教師對不同班級、不同學生通常采取相同的教學模式布置相同的教學任務，期望達到同樣的教學結果，結果是不盡如人意的。這種“一刀切”的方法導致基礎好的學生感覺課程過于簡單，而基礎較差的學生又跟不上課堂節奏。當前學情下，“分層教學”模式不僅達到了培優的目標，還在充分尊重學生個性發展和個體差異性的基礎，讓所有學生有所提高，增強了學生的自我認同感，更加符合企業對人才多樣化的需求。

二、分層教學法在數控編程與操作課程中的實施

（一）教學設計

1.教學目標分層

參考本課程的教學標準，結合企業崗位要求，將教學目標分為三個層次。

A層：熟練掌握數控相關知識，能夠進行復雜零件的編程，能夠在老師的指導下，獨立進行加工，并且可以幫助其他同學。B層：掌握數控相關知識，會進行中等難度的零件的編程、仿真，能夠在同學與老師的指導下，獨立進行加工。C層：了解數控相關知識，會進行簡單零件的編程、仿真，能夠在同學與老師的幫助下進行加工。

在教學過程中，針對A層學生，教師適當拓展教學內容，培養專業技能的同時，注重學生的創新能力培養，提升學生的綜合素質;對于B層學生，教師多關注學生學習的主動性，著重培養學生的專業技能，培養學生獨立解決問題的能力;面對C層的學生，教師要多從培養學生興趣方面下功夫，以提高學生學習的積極性為重點，挖掘其學習內驅力，更多應用鼓勵式教育，讓學生體驗成功的喜悅，提高自我認同感。

2.學生分層

學生分層一直以來備受爭議，這也是“分層教學”的瓶頸問題。在本課程中，教師根據不同層次的教學目標，采用“項目導向，任務驅動”的教學模式，在同一個項目中，設置多個不同層次的任務，明確每個項目任務的終極目標和涉及知識點，學生根據個人興趣和知識儲備情況，自由選擇題目層次，同層次內分組進行，協同合作完成教學任務。

3.考核評價

學生成績由教師對小組評分、教師對個人評分、學生組內互評和學生組間互評四部分組成。為了鼓勵A層學生大膽創新、勇攀高峰，同時兼顧成績的公平公正性，征求學生意見后將A、B、C三個難度層次的項目分別設定了權重：1、0.9、0.8。

（二）教學實施

以“數控車床軸類工件的編程與加工”任務為例，說明教學實施過程。

加工不同類型的數控車床軸類零件，結構不同、工藝不同，設計的編程指令和知識點是有很大區別的，教師明確三種不同類型軸的基本編程指令和加工方法，學生自由選擇。

A：（1）完成A類工件編程及仿真加工，如圖1所示;（2）編程指令：在基本指令和子程序基礎上加入復合循環功能指令，如精加工復合循環指令G70、外圓/內孔粗車復合循環指令G71、端面粗車復合循環指令G72、固定形狀粗車循環指令G73、螺紋切削復合循環指令G76等，必要時還可引入宏編程，鼓勵學生探討最優路徑的編程，在實際的仿真與加工中找出程序的不足與改進方法，獨立完成程序編寫;（3）在宇龍數控仿真軟件上進行仿真，并完成工件實際加工。

B：（1）完成B類工件編程及仿真加工，如圖2所示;（2）編程指令：在基本指令基礎上加入諸如子程序調用M98、子程序結束并返回M99等，獨立完成程序編寫;（3）在宇龍數控仿真軟件上進行仿真，并完成工件實際加工。

C：（1）完成C類工件編程及仿真加工，如圖3所示;（2）編程指令：快速點定位G00、直線插補G01、圓弧插補G02和G03以及刀尖圓弧半徑補償G40、G41、G42等基本指令，在教師引領下完成編程;（3）在宇龍數控仿真軟件上進行仿真并完成工件實際加工。

（三）教學效果

課程結束時，每個學生都達到該課程的基本要求，約50%的學生能夠加工中等難度的工件，將近15%的學生能夠進行復雜零件的加工。經過分層教學實施，明顯改善了課堂上“聽課不抬頭，手機不離手”的教學現狀和混合搭配分組中“懶、等、靠”的現象。所有的學生都在自己能力范圍內完成相關教學任務，達到教學目標，在原有基礎上均有收獲。

三、結語

學生的個體差異是客觀存在的，任何教學改革若要取得成效，其前提一定是學生樂于接受的教學模式。

1.人們對能力范圍內的事會更感興趣。分層教學一改傳統“一刀切”模式，充分尊重學生的個人愛好，既讓優等生“吃得好”，又讓成績不理想的學生“吃得飽”，因此分層模式提高了所有層次學生的學習興趣。

2.分層教育模式的實施，給優等生提供了“強強聯合”的平臺，更符號當下創新教育的要求。

3.分層教育模式讓成績較差的學生，在學習上體會到了前所未有的成功，增強了個人認同感，觸發了學生自主學習的主觀能動性。實施分層教學要堅持鼓勵教育方法，每個學生的學習動力都會隨著學生主體的成果變化而改變，因此分層教學中的學生分層也必須遵從動態管理。

陶行知老先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高。應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷