“訂單式”培養企業實踐教學階段存在的問題及對策

張海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?“訂單式”培養模式以企業需求為目標，校企合作共同進行人才培養方案制定，完成與企業實際崗位對接實踐知識鏈全過程培養。但在企業實踐教學階段，因崗位原因，學生會被分配到各種不同情況的項目部，于是實踐過程中會存在諸多問題。通過對“2017級訂單班”學生半年跟蹤實踐，針對產生的問題具體分析與研究，提出一些解決辦法，在提高人才培養質量的同時結合企業實際崗位擬定不同解決方案，形成“訂單班”長效運行機制，校企互贏互利，學生零距離接觸崗位。

[關? ? 鍵? ?詞]? 訂單班;實踐教學;合作三贏;長效機制

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0134-02

“訂單式”培養是學校與企業共同培養的一種教學模式，融入企業文化的專業特色教育。訂單班學生在入學第三學期平臺課程結束后，經過校企合作單位宣講企業文化，參觀企業環境后自愿報名，進行面試篩選產生，第三學期統一進入工作室進行校企合作的工作室教學。工作室教學是一種開放式的教學模式，它可以結合訂單企業為學生量身定制人才培養計劃，結合實際項目用模塊化項目制教學改變傳統片段化的課程組織形式，工作室導師以講座的形式傳授知識點，學生以項目為牽引逐步落實專業知識和教學任務。工作室以“準工作環境”的運作模式培養學生，認可學生個體差異的客觀性，大力發展學生的個性品質，注重學生自身素質和能力的提升，將企業文化融入日常教學，培養創新精神的同時守候著最最可貴的敬業精神。

一、“2017級訂單班”校企合作模式

（一）報名選優

入學始引入訂單班概念，讓學生了解訂單班的入選條件和學業及就業優勢。第三學期初根據人才培養方案，經校企共同進行“訂單班動員及報名”宣講會后，學生自愿報名，根據報名情況面試挑選，名額固定15人，與企業簽訂“訂單班”培養協議，設立企業獎學金和優先安排工作崗位等獎勵措施。

（二）人才培養

入選訂單班學生第三、四學期進入工作室的“準工作環境”學習，量身定制人才培養模式，校企合作項目制教學，以項目包的形式融入專業課程各階段知識點，由企業和專職教師共同承擔課程教學，外出參觀學習直接對應企業項目工地，很好地解決學生外出實習參觀的困難。遵循工作室相關制度，區別于大班學生上課模式，每天按時“上下班”，包括沒安排課程教學的時間，在工作室自主學習和導師答疑。

（三）實踐教學

1.拜師。第五學期直接進入企業實習，由企業工程部統籌安排，根據學生個性特點及特長結合在建項目實際情況安排工作崗位，每個項目最多安排3人，指派實踐指導師傅，拜師學藝，參與實際工程，直接頂崗，提升專業知識，同時企業會根據學生的實習表現給予一定的生活補助。

2.尋訪督查。在教學實踐階段，學校委派一名專業教師進入企業訪工，在豐富自身專業知識的同時，尋訪、跟蹤調查訂單班學生實踐情況，起到校企合作的橋梁作用。校企合作，互助共贏，共同做好學生培養工作。

（四）實習就業

訂單班學生有一定的優越條件，首先，可以直接頂崗接觸一線知識;其次，有師傅直接帶領，領會知識快;最后，優先就業，縮短實習期，與就業崗位零距離接觸。第六學期訂單班學生直接進入企業實習，跟蹤上學期實踐項目，以便能夠在實習階段可以從頭至尾跟蹤一個項目，形成知識鏈的連續性，有利于學生全面發展，特殊情況征得學生意見報備學校后進行微調整。在畢業季的雙向選擇中，允許學生根據自身實踐情況自由選擇去留。

二、教學實踐環節中存在的問題

“2017級訂單班”學生簽訂協議到現在已經過一學年的企業實踐，雖然運行正常，校企合作緊密，但在訪工巡防階段也暴露出一些問題，若不認真總結反思，可能會導致學生沒有積極性，企業感覺學生不夠好，久而久之會影響“訂單班”模式的長效運行，不利于校企合作共贏，影響學生就業發展。

（一）“訂單班”學生實踐教學階段運行機制和制度保障不齊全

企業和學校雖然制定了對應的人才培養方案，也委派教師訪工跟蹤，但沒有配套的監管機制，對實踐教學內容的系統性很難把握效果。企業在接收學生后指派師傅隨同去往各自的項目部，由企業師傅主要負責完成理論知識教學和實踐指導，加之項目工期進度不同，實踐教育環節涵蓋的知識點也有所不同，沒有課程教學標準，沒有具體制度約束，也沒有反饋與督查機制，系統化的理論知識教學任務落地有困難。

（二）學生被分派的工地有差異，工期進度有區別，導致實踐教學任務鏈不能正常進行

因每個項目的特殊性和工期的客觀性，學生接受專業知識存在單一、不全面，甚至多天重復同一種工序的實踐工作，隨著時間的推移，知識面沒有拓展，學生接受知識不均衡、不系統，對學生的全面發展不利，甚至可能會導致學生厭倦與懈怠，對實習積極性不高。

（三）實踐總結、回訪形式大于結論

在走訪中了解到，關于實習生公司有一定的內部管理制度，如上班打卡，崗前培訓，項目部每周例會，實習日記、周記，實習月總結等一系列管控，但僅限于完成、上交，并沒有專人總結和回復，形式大于結論，久而久之對學生而言毫無收獲，不利于學生的改進與提升。

（四）實踐教育環節課程思政不到位

尋訪中發現，課程思政尤為重要。學生進入項目部，項目經理就會把涉世不深的學生當成一名員工使用，但學生自身意識及角色的轉換需要一個過程，主人翁精神的形成還需要逐步引導，吃苦耐勞的精神在進入訂單班就有告知，但學生思想到位了，行動也許還未跟上。隨訪中看到，有些項目部條件尚可，但有些項目部條件艱苦，炎炎夏日住工棚、沒有地方洗澡、蚊蟲叮咬等會讓學生難以忍受長時間的工地實習。也有些項目部同事交往期間不夠細心，由于一些誤會導致實習生被誤解、被批評等。因此做好實踐教學環節的課程思政工作尤其重要，及時溝通和引導可以避免學生工作中的小情緒，避免學生產生對學校和企業的不信任或抵觸情緒，否則將不利于學生學業的圓滿完成，更不利于訂單班長效機制的運行。

三、解決教學實踐環節中問題的對策

（一）制定完善訂單班全程管理與監督制度

學生、學校、企業三方合作，雖然協議是合作共贏，但各自站位不同，對合作培養的認知也有所不同，必然在合作過程中會產生各種問題。沒有完善的訂單班管理制度來約束每個教學進程，訂單班的“自愿、雙贏、需求”的原則和預期目的將很難保障。前期市場調研、訂單合作班審批、企業宣講、企業參觀、企業與學生雙向交流、自愿報名、面試、入選公布開班儀式、人才培養方案、教學計劃制訂、課程項目包教學安排、課程考核成績認定、企業教學實踐安排、企業頂崗實習、畢業簽訂就業協議等均需要系統、完善、能夠落地的制度約束，要定期進行信息溝通，嚴格按照制訂的教學計劃實施，若遇到特殊情況需要調整實習崗位或實習內容需提前溝通、適當解釋，讓學生明白自己崗位與職責以及會帶給他們知識上的收獲，以免引起學生的盲目甚至反感而對公司產生不信任。

（二）加強過程管理、思想動態管理

學生到達實習崗位，企業和學校都要委派專人帶領，實時觀察與反饋，專人查閱學生上交的實習日記和周記，在月度匯報中找問題、找思政教育切入點，尋找學生渴望得到的知識，感知學生的思想動態，有計劃查閱和溝通反饋，高效率解決存在的問題，讓學生感知企業的重視和學校的關懷，感知一個有溫度、高情商的企業管理團隊在指引著他們提升自我。逐步引導學生愛崗敬業，愿意全身心投入實習崗位中。興趣是最好的老師，有了主動性，一切皆有可能。

（三）嚴格執行實踐教學計劃安排，保證知識鏈的完善學習與實踐

入崗一周的崗位培訓，愛崗敬業、遵守企業制度是必不可少的教學內容，企業文化的熏陶讓學生感知自己是企業一員。短短一周的培訓后，分散到各個工地，由于項目不同、工期不同、帶領的師傅不同，大家都會很忙，導致學生接觸的知識面參差不齊，甚至很多天單一、無趣。此時，企業需要建立完善的知識鏈教育體系，有計劃地每周進行一次理論知識學習，形式可多樣，如企業集中培訓、項目部培訓、導師集中授課、座談會、茶話會，或帶著學生參加幾次業主交流會、網絡教學等，讓學生每周對自己的理論知識有一個總結、回顧和提升，讓大家在相互比較、相互督促、相互學習中感知自己的收獲和進步，從而愛上專業、愛上企業，更愛上自己的崗位。

（四）凸顯訂單班的優越性，使訂單班更具吸引力

在2017級訂單班的培養中，校企共同制定了訂單班優秀學生的獎勵機制，第五學期末也對部分優秀實習生進行了獎勵，但授獎地點均在企業進行，對在校學生宣傳力度不夠，對下一屆學生的影響力也不大。要凸顯優勢、加大吸引力最有效的是學生對自我的宣講，實習總結匯報會可擴大參加對象范圍，地點可設置在校內報告廳，同時網絡直播。學長的成長和收獲是最有效的宣講。

面對當前高職院校學生的基礎與現狀，出現企業缺人，學生挑企業，好員工難持久，就業不穩定，雙向選擇出現瓶頸，如何培養“校、企、生”三贏的合格大學生，訂單班培養可以作為企業選拔人才的“定心丸”，做好校企共建、合作三贏、長效運行訂單班培養模式將會對職業教育的發展產生積極有效的作用。

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◎編輯 常超波