“圖”說初中英語作業設計

陳飛飛

作業作為課程的重要組成部分，在教學中起著舉足輕重的作用。英語作業是學生完成英語學習任務的重要環節，是學生在教師的指導下對所學英語知識有目的、有步驟地進行運用、加深理解的學習活動；是學生形成各種技能、提高素養的基本途徑；是教師對學生進行學習評價的手段之一；同時也是教師調整教學活動的依據（單海霞 2016）。作業如此重要，但是在初中英語教學中，很多教師給學生布置的作業存在“繁”“雜”“偏”“難”等問題，致使作業成為學生學業負擔的重要來源。

英語作業應放在“課程、教學與評價”的宏觀視域中加以考察，形成基于作業目標的作業設計總體框架，使作業更具針對性，同時要創新作業形式，發揮作業功能，使作業更有效地幫助學生增強學習興趣、提高學習能力、發展思維（孫文敏 2016）。要做到這一點，教師務必加強作業設計，要像研究課堂一樣研究作業，因為研究作業就是研究學習。

作業設計是一個系統工程，如同設計一幢房子，既要有宏觀設計——功能、目標；又要有具體的設計——組織、實施、反饋。

教師在設計作業時，只有像設計一幢房子一樣追求精雕細琢，才能設計出促進學生學習的作業。在具體的作業設計中，教師要畫好以下幾張圖：

一、作業目標——作業設計的藍圖

在設計房子前，先得要有藍圖，想清楚房子的功能。作業目標是作業設計的藍圖，它是教學目標的延伸和補充。教學目標決定了作業目標，作業目標決定了作業內容、形式及作業量等一系列問題，是作業實施和評價的依據。缺乏作業目標，作業就與教學目標、課堂教學內容脫節，成為無矢之的。

（一）基于課程標準，制訂作業目標

以課程標準統領作業設計，將課程標準與單元目標及課時要求有機結合，作為作業設計的出發點，這樣的作業更具目的性和針對性。課程標準規定了學生認知的底線，即必須要掌握的內容。所以，在設計作業之前，教師必須厘清單元目標，同時弄清楚單元目標在課程標準中的表述，這樣可以避免作業設計得過難、過偏。

（二）依據學情，確定作業目標

教學是一種創造性工作，教師不同，在同一課題下組織教學的方式也就不一樣；學生不同，教師選擇的教學方式與課后作業也就不同，所以從這個意義上講，作業應以生為本，即不同的學生有不同的作業。

（三）作業目標應是二維描述

作業目標應包括目標內容和認知要求。目標內容包括語言知識與語言技能。布盧姆的教育目標分類說將認知水平分為識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。但是對于這種分類方法，教師很難把握。課程標準把語言知識學習要求分為識記、理解、應用三個層次。上海市教育科學研究院把作業要求分為識記、理解、應用、綜合四種，比較有操作性。

二、單元統籌——作業設計的規劃圖

設計房子有了藍圖還不夠，還必須有張規劃圖——房子分哪幾步造，具體的時間結點等。

傳統的作業設計以課時為單位進行，前后孤立，課時作業之間缺乏聯系。初中英語教材組織以話題為綱，結合功能、情景、語法，是一個有機的整體。所以，教師在設計作業時也要基于單元要求整體設計，統籌實施，并做到以下幾點：

（一）制訂詳細的作業細目表

制訂作業目標時，除了明確每一份作業的目標內容和認知要求外，還要標記每一個題目的對應目標，同時統計每個知識點出現的頻率，使作業更具有目的性和針對性。因此，教師可以設計作業目標雙向細目表（見表1、表2）。

表1

表2

（二）重視新舊知識的聯系

任何知識都不是孤立存在的，新知的習得需要舊知的支撐。因此，教師要尤其重視新舊知識的聯系，在制訂作業目標雙向細目表時，特別要明確作業中舊知的重現及對應的認知要求，使學生在學習新知的過程中有效地復習舊知。

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》七年級（下）Unit 7的話題為天氣，主要句型為“How's the weather?It's raining.What are you doing?I'm watching TV.”。語言功能為描述天氣及描述正在做什么。現在進行時是學生在第六單元學過的舊知，那么本單元的教學目標就可以定為：學生能在情景中描述在不同的天氣里自己正在干什么。

設計說明：將新舊知識聯系起來，通過舊知幫助學生更好地學習新知，同時在學習新知的過程中有效復習舊知，有利于知識的積累與鞏固。

（三）循序漸進，分散難點

要實現單元目標，不能一蹴而就，而是要基于單元要求整體設計作業，在不同的作業里分散難點，循序漸進地幫助學生達成作業目標。

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》七年級（下）Unit 7的單元目標為：學生能在情景中描述在不同的天氣里自己正在干什么。為了達到這一目標，教師可以在不同課時設計不同的作業，循序漸進地幫助學生完成目標。

作業1：

1.看圖寫單詞，識記不同的天氣及單詞詞性的轉化。

rain______（形容詞）

sun______（形容詞）

wind______（形容詞）

2.寫出不規則動詞的現在分詞形式。

jump________

run_________

skate________

3.呈現各地天氣預報圖，完成填空練習目標句型。

_______the________in Hangzhou?

—It's__________.

_________in Zhuji?

—_______________.

設計說明：先讓學生看圖寫單詞，識記不同的天氣詞匯及各種天氣詞匯不同詞性的轉化，為后續句型操練作好準備；同時，幫助學生復習動詞的現在分詞，為后續完成關于現在進行時的作業作好準備。

作業2：

看圖編對話（見圖1）：

圖1

A：Look at that boy.What's he doing?

B：He's running.

A：But it's raining outside.Why is he running?

B：Maybe he is running to buy an umbrella.

設計說明：設計語境，讓學生將兩個目標句型綜合運用。

作業3：

仿照 2b中蘇琳（Su Lin）和戴維（Dave）的通信（見圖2），給你的朋友寫一張明信片。

圖2

設計說明：讓學生在語篇層面上綜合運用目標句型，培養語言運用能力。

這三個作業層層遞進，分別放在三個不同課時里，分散難點，最終讓學生達到在豐富情景中應用語言，體現語言的功能。

三、創新形式——作業設計施工圖

藍圖及規劃圖給作業指明了方向，接下去就是如何設計作業的問題了，需要教師有張施工圖。

傳統的英語作業形式以抄寫單詞、背誦課文、做練習題等書面作業為主，而且教師常以“一刀切”的模式，很少考慮學生的差異性，作業也缺乏趣味性和思維含量。

單一的作業類型、重復的訓練會嚴重影響學生學習的熱情和積極性，甚至還會對學生造成一定的心理壓力。為此，教師應努力了解學生的認知特點和興趣愛好，針對不同的教學內容和學情，創新作業形式，讓作業更具靈活性，使學生愛上作業，愛上英語。

（一）難易分層

學生的學習能力參差不齊，“一刀切”的作業形式顯然不能滿足學生的需求。這就要求教師結合課堂教學目標，從學生的知識基礎、學習興趣出發，充分考慮學生的個體差異，從作業難度、作業形式進行分層設計，使不同層次的學生找到適合的作業。這不僅符合各層次學生的英語能力，還能使教學有章可循，從而提高教學質量。例如，教師可以把作業分成基礎層和提高層，基礎層的作業注重語言知識的理解掌握；提高層的作業注重語言的綜合運用。

【設計案例】

以prepair單詞為例。

基礎層：主要考查單詞的正確拼寫。

如：The test is coming soon and let's__________（準備）for it now.

提高層：考查單詞的形式變化以及與其他知識點綜合運用。

（1）Many students are busy__________（準備）for the English party.（或者考查單詞的變形）

（2）Be quiet，please.Your brother is making____________（prepare）for his exam.

設計說明：分層設計作業，讓具有差異性的學生在基礎和能力上各得其所，并隨著學情改變作出調整，真正關注到每一位學生的成長和進步。

（二）動靜結合

“千里之行，始于足下。”傳統的英語作業以書面作業為主，而忽視了作業與學生實際生活之間的緊密聯系。實際上，生活中處處有英語。教師在設計作業時應聯系學生已有的生活和學習經驗，布置實踐型作業，使學生力學篤行，讓作業更有效。久而久之，英語作業不再是學生的負擔，而是他們生活中不可或缺的一部分。

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 13 We're trying to save the earth!的單元話題是保護環境。教師可以針對環境問題，讓學生在課后聯系實際生活，到人群或周邊環境中調查社會發展與環境之間的沖突，商討解決方案，并選出代表發言。學生可以自主選擇小組成員，組成團隊，明確分工。比如，有些學生負責問卷調查；有些學生實地考察并拍照；有些學生負責整合資料；有些學生負責上臺演講。每一位學生肩負著一定的任務，就會有一種使命感；大家一起合作完成作業，就不會產生懈怠心理。

設計說明：生活是最好的老師，也是最好的英語練習地。英語教學應該與生活緊密聯系。實踐型作業可以幫助學生運用英語，將已有的知識經驗和他們的實際生活聯系起來，使他們真正體會到做作業的樂趣和運用語言的成就感。

（三）寓教于樂

在日常教學中，教師以布置傳統的書面作業為主，而很多學生通常也是機械性地完成教師布置的作業，有些甚至可以說是應付。長此以往，作業不僅起不到鞏固知識的作用，還會影響學生的學習動力。為此，教師應寓教于樂，為學生設計富有趣味性的作業，激發學生對英語學習的熱情，使學生懷著樂趣去完成每一份作業，從而愛上作業，愛上英語。

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》七年級（上）Unit 6的語言功能目標是描述喜好，教師可以設計一張表格，用表情圖片替代詞匯（見下頁圖3），讓學生根據表格提供的信息，用適當的單詞完成短文。

圖3

I have some good friends.Tom is an English boy.He 17._______ strawberries，tomatoesand hamburgers，but he doesn't like 18._______or ice-cream.Gina is a nice girl.She likes strawberries and tomatoes，but she doesn't like 19._________，ice-cream or pears.Maria is Gina's sister.She likes hamburgers，20._________andtomatoes，butshe doesn't like 21.__________or pears.

設計說明：用圖片替代詞匯，不僅能幫助學生更好地理解詞匯的意義與使用語境，還能增強學生做作業的積極性，因為富有趣味性的作業能讓學生眼前一亮，使其不再為繁重復雜的作業任務而憂愁，從而能夠開心地做作業，更能有效地學英語。

四、素養提升——作業設計的思維圖

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”

教育理念的更新不僅限于課堂教學，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。學生的思維能力發展不應該只局限于課堂教學設計，還應該拓展到作業設計中去。英語作業作為培養學生綜合語言運用能力的重要手段，理所當然應該重視作業設計過程中學生思維的訓練。在設計作業的過程中，教師不能僅停留在語言知識的運用上，還要注重作業的思維含量，主要包括以下幾個方面：

（一）語言應用能力

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 6的語言功能目標是能用被動語態詢問和介紹發明物的時間、過程和用途等。教師可以聯系學生實際，設計以下作業：

作業1：

Guess riddles猜謎語

Eg：（chopsticks）

They are usually made of wood.

They are used for eating food.

They should be washed every time after we use them.

作業2：

搜集含有被動語態的諺語。

Eg：Never put what can be done today till tomorrow.

作業3：

用含有被動語態的句子描述以下物品（見圖4）。

圖4

設計說明：根據單元的功能結構并聯系學生實際生活，針對性地設計練習，能夠幫助學生提高語言運用能力。

（二）分析與比較能力

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 1的語法功能是“動詞＋by＋動詞-ing”的表達方式和方法。然而by的用法有很多，學生除了會使用“動詞＋by＋動詞-ing”的表達方式外，還要能區分其他用法，因此，教師可以設計以下作業：

“by”的用法區分

1.Do you learn English______reading aloud?

2.I often go to school______bike.

3.Can you finish your work______nine o'clock?

4.The boy often reads books______the river.

5.He walked______me without speaking.

6.What time is it______your watch?

7.She took me______the hand.

A：表示方式、方法或手段，意為“使用某物；靠；乘（車、船）等”。

B：表示移動的方向，意為“從……旁邊經過”。

C：表示時間，意為“到……時（為止）；在……以前、不遲于”。

D：表示地點、位置，意為“靠近；在……旁邊”。

E：表示根據，意為“按照”。

F：表示被抓著，被接觸的身體的某一部分。

設計說明：讓學生在具體的語境中區分by的不同用法，培養學生的分析、比較能力。

（三）邏輯思維能力

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 1 Section B 1a—1e提高層詞匯練習：

根據句意及首字母提示拼寫單詞

1.I need a p______to practice English with.

2.When you are in a 400-meter race，s______is the most important.

3.Wide reading will i______your vocabulary.

4.Lisa was so careless that she made many spelling m______in her homework.

5.Could you please teach me how to p______these new words?

設計說明：中考的詞匯運用題型是根據短文內容和所給中文提示要求在空白處寫出單詞的正確形式，但很多學生往往跳過短文內容，直接根據中文提示寫單詞，忽略了文章內部的邏輯關系，從而判斷錯了單詞。而根據句意及首字母提示拼寫單詞的題型強調句子前后的邏輯關系和意義，學生只有理清句子的意義，并結合首字母進行邏輯意義上的配對，才能寫出正確的單詞，這樣的作業能有效培養學生的邏輯思維能力。

（四）批判性思維能力

【設計案例】

人教版Go for it！《英語》九年級（全一冊）Unit 7的閱讀文章Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?反映的問題是很多學生實際面臨的問題。學生在閱讀后已經有所思考：到底該不該堅持自己的夢想？到底該如何合理解決與父母親之間的矛盾？教師就可以在課后提出以下問題作為作業讓學生去思考：

Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants?Why or why not?What is your dream?Do your parents support your dream?What will you do when your parents don't support your dream?What should we do when we have different opinions from our parents?

設計說明：教師把這些問題設計成作業后，學生會有充分的時間在課后去思考、去交流，然后在思考的過程中產生自己的觀點，在交流的過程中去分析、評價、再創造，最終產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果，有效培養創新能力和責任意識，發展批判性思維能力。

英語教學不僅要傳播語言和文化，更要提升思維品質。有效的作業是思維啟航的重要依托。在實施以學生為主體的英語教學時，教師應該在認真研讀教材和分析作業目標的基礎上充分尋找思維的源頭進行作業設計，發展學生的思維品質，實現英語學科核心素養的落地。

五、作業評價——作業設計的效果圖

（一）多維度的綜合評價

教師對學生的作業進行評價時應從作業質量、學生對待作業的態度、做作業的習慣、時間分配、基礎知識的掌握情況等多個維度進行綜合性評價，使作業能夠更全面地反映學生的問題、促進學生的發展。

（二）雙向的互動評價

當學生的作業出現問題時，教師可以不急于作出判斷，可以給出正確示例，提供思路，指引學生獨立探索，找到解決問題的方法，實現師生間的雙向互動，以評促學；同時，教師也可以鼓勵學生互評互改，對有分歧的內容進行討論，鼓勵學生汲取同伴好的解題方法和思路，在生生雙向互動評價中進行反思和學習，從而促進學生發展。

（三）動態的分層評價

教師要關注學生作業發展的動態過程，實施分層評價。對于A層學生的作業，可評“提優點”，促進他們的創新思維和自主發展，從多維度去探索并提高；對于B層學生的作業，可評“落實點”，讓學生享受作業成功帶來的喜悅，進而對學習產生信心，并思索如何改進和完善；對于C層學生的作業，可評“進步點”，讓學生在修正錯誤后明白努力的方向，變被動學習為主動學習。

結語

一份有效的英語作業有時需要教師千編萬創，這個過程雖然辛苦，但實踐證明，教師富有創意、別具一格的作業設計可以極大地調動學生的積極性，對學生多種能力的培養、核心素養的提高都將產生有益的影響（邵旭華 2017）。因此，教師應當多花時間和精力去研究作業，認真設計作業目標，努力創新作業形式，充分發揮作業功能，讓每一份英語作業都像金子一樣閃閃發亮，照亮學生的英語學習之路。