基于主題意義開展初中英語深度學習的探究

孔 敏

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語課程內容是發展學生學科核心素養的基礎，包括六個要素，分別為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部2018）。具體而言，所有的語言活動都應在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同的語篇類型，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能活動，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵，評價和汲取文化精華（劉森 2018）。同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，形成積極的人生觀和價值觀。

廣州牛津版初中英語教材以“模塊—單元”為構架，以話題為主線，每個模塊包含兩個單元，單元內容圍繞相同的主題展開。每個單元集中討論一個話題，單元中每個部分的內容都圍繞這個話題展開。每個單元包括課前準備（Getting ready）、閱讀（Reading）、聽力（Listening）、語法（Grammar）、口語（Speaking）、寫作（Writing）、補充閱讀（More practice）、文化角（Culture corner）和自我評估（Self-assessment）等九大板塊。要基于主題意義開展初中英語深度學習，需要教師在教學中將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。

一、基于主題意義的閱讀活動的初中英語深度學習設計

廣州牛津版初中英語教材每個單元有兩篇閱讀文本，這兩篇閱讀文本都是圍繞同一個主題展開的。教師講解完文本內容后，可以對文本進行深度分析和挖掘。以8 A（上）Module 2 Science and technology Unit 3 Computers為例，本單元的話題是“電腦”，講述了電腦和互聯網的用途。Reading部分的閱讀文本Smaller and better是一篇說明文，介紹了電腦的外觀、用途和未來發展趨勢，能使學生了解電腦在人類社會中的重要作用。文章的最后一段連用三個開放性的問句：“What will happen to us if computers can do all our jobs?Will we have nothing to do?Computers may change our lives，but will they make them better?”引人思考，給人以無限的想象空間。這篇閱讀文本的深度學習活動可以圍繞最后這段話展開，設計一個能激發學生情感和態度的真實任務——辯論會。辯論會的主題為“Will computers be able to do all our jobs?”，引導學生提出觀點，表達同意或不同意，把話題、語言和語言功能結合起來。教師通過辯論活動，激發學生從多個角度發表在未來生活中如何使用電腦的觀點，也對他人的觀點發表意見，在師生、生生互動的過程中，訓練學生的創造性思維和批判性思維能力。教師還可以讓學生以小組為單位對提出的觀點進行“提問”和“回答”，提醒學生認真傾聽小組發言并做好記錄，鼓勵他們利用從小組發言中獲取的信息完成思維導圖，從而培養他們的語言技能（口頭表達能力）、文化意識（對新鮮事物的求知欲）、思維品質（分析、歸納、概括）和學習能力（做筆記、畫思維導圖）。

二、基于主題意義的寫作型輸出活動的初中英語深度學習設計

廣州牛津版初中英語教材每個單元都有一個以話題和語言知識為輸出活動的寫作任務，考查學生對單元話題和知識的掌握程度。以8 A（上）Module 2 Science and technology Unit 4 Inventions為例，本單元以“發明”為話題，以發明改變人類的生活為主線。Reading部分的閱讀文本Great inventions是一篇科普文章，介紹了The wheel，The telephone和The light bulb三項偉大發明，使學生了解了它們的發明者、發明時間及其分別對人類產生的影響。Listening部分是四則“funny inventions”，談論了四項發明的名稱、用途和關鍵信息。Speak up部分討論在日常生活中對自己和家人最有用的一項發明。More practice部分的閱讀文本A pen giant介紹了圓珠筆的發明。在結束以上內容的教學后，教師從寫作角度開展基于主題意義的深度學習，讓學生充分發揮想象力，寫一篇短文介紹自己的一項發明。本堂課的設計活動如表1所示。

表1

學生作品1：My invention is a flower pot called flower spirit.It is helpful and green.The flower pot has four legs to help it move.It is as big as two thirds of your hand.It uses solar power to work.The red machine can detect sunshine to find a good place for plants growing.It is strong enough to protect itself from the wind.My invention can keep plants alive from typhoon.

學生作品2：My invention is a combination of umbrella and tent.It is interesting，convenient and green.It is made up of two layers of cloth.Press the button and you can turn it into tent in a short time.You can live in it，it is very comfortable.There are many lamps around the tent.The power comes from the sun，so it can charge in the daytime and light up at night.When you don't need it，press the button，it will be folded as an umbrella.

本堂課的深度學習設計整合了課程內容的六要素，對主題內容進行了綜合表達和遷移創新。通過本堂課的學習，學生能夠深化對本單元主題意義的理解，培養語篇意識，提高語言能力（能夠用本單元所學詞匯和語法描述自己的發明）、思維品質（分析、發散、遷移創新）、文化意識（熱愛科學、崇尚科學）和學習能力（用蛛網圖畫出作文框架），從而促進英語學科核心素養的提升，保持學習英語的興趣和自信。

三、基于主題意義的探究型輸出活動的初中英語深度學習設計

廣州牛津版初中英語教材每個模塊結束時有一個探究型課題（Project），該項輸出活動旨在引導學生進行探究性學習，培養他們的探究能力和綜合語言運用能力（劉瑜堅 2018：92）。本板塊依據單元課題，要求學生分工合作，通過討論，調查，專訪及從書報、媒體、網絡等渠道獲取信息資源等方式完成課題，并進行展示。以8 A（上）Module 3 Culture and history Unit 6 Ancient stories為例，本單元以“古代故事”為話題，以“木馬計”的故事為主線，其學習內容包括以下4個文本（見表2）。

表2

四個文本從不同角度講述了故事的四要素，即title，when and where the story took place，who was in the story，what happened in the story（the beginning，the middle，the ending）。對這四個文本的學習和活動設計由淺入深、循序漸進，為最終的探究型輸出活動搭好了“腳手架”。

本單元的探究型輸出活動主要是學生基于文本內容的學習，在“古代故事”這個話題下，能綜合運用語言知識和技能，以小組活動的形式講述一個古代故事，開展一場關于古代故事的分享會。本單元的探究型輸出活動任務包括以下幾個部分：

1.通過閱讀課外材料（如Book B、《學生雙語報》等）、查找故事書或者上網搜索，小組成員分工合作完成故事的搜集、整理，完成有關故事基本要素的表格，繪制思維導圖，確定故事的框架。

2.小組成員根據繪制的思維導圖和故事的基本要素，用所學詞匯和語法（一般過去時）講述故事，其他組員做好筆記。

3.小組成員講述完故事后，對故事內容進行提問，其他小組回答。

4.所有小組講述完故事后，全班一起總結從故事中學到的道理或感想，以及故事之間的區別及相似之處。

5.每個小組再讀一個故事，繪制思維導圖，標出好詞好句。

6.根據思維導圖，全班寫一個給出主題的故事。

這一個探究型輸出活動在緊扣單元主題的同時，整合了英語課程內容的六要素：

1.主題語境：歷史和文化背景下的中外故事。

2.語篇類型：記敘文。

3.語言知識：用所學詞匯和語法講述故事。講述故事需要的語言知識包括：

（1）語篇知識：講故事的語篇結構。

Hello，everyone.Today I'll tell you a famous story from Chinese history.It's called...It took place in...

...

From the story，we can learn that...

I hope that you'll enjoy this story.Thanks!

（2）語法知識：時態（一般過去時、過去完成時）。

（3）詞匯：ancient，celebrate，in the end...

4.文化知識：對祖國文化有更深的了解，增強民族自豪感。

5.語言技能：聽（聽故事）、說（講述故事）、讀（讀故事）、寫（做筆記，寫故事基本要素，繪制思維導圖）。

6.學習策略：元認知策略（確定故事主題、框架，小組成員任務分配）、認知策略（搜集、整理、總結故事內容，發表感受）。

本堂探究型輸出活動課可以這樣安排：首先，教師通過追問激發學生的學習興趣，引導他們談論自己喜歡的故事，加深對本單元主題意義的理解。問題如下：（1）What historic stories have you learnt?（2）Which story do you like best?Why?（3）Can you tell one of your favourite story in your group?（4）What can you lean from the story?接著，帶領學生學習“木馬計”的故事和“草船借箭”的故事，讓其根據圖片、關鍵詞及重點句式復述“木馬計”，根據故事四要素表格講述“草船借箭”的故事。然后，在學生學會如何講述故事后，讓他們以小組為單位選擇一則故事，并用思維導圖的形式講述出來。最后，學生討論從故事中學到的道理。這一系列活動能培養學生對中西方歷史文化的興趣，激發他們學習英語的愿望和興趣，從而體會到英語學習的樂趣。

基于主題意義的單元探究型輸出活動的形式多樣，可以是故事分享會、手抄報、小冊子、匯報會、采訪等。再以8 A（下）Module 3 Animals Unit 5 Save the endangered animals為例，本單元的主題為“保護瀕危動物”，介紹了幾種瀕危動物的基本信息。Reading部分的閱讀文本The Giant Panda是一篇科普說明文，介紹了大熊貓的appearance，home，food，behaviour，life，why in danger，how to protect them等信息，同時使學生了解了說明文的特點和寫作手法。Listening部分介紹了華南虎、亞洲象的一些信息，More practice部分的閱讀文本The story of the red-crowned crane是一篇記敘文，講述了一個女孩用生命保護丹頂鶴的故事。Culture corner部分提到了WWF。在結束以上內容的教學后，教師可以要求學生以“Save the endangered animals”為主題制作一份手抄報。小組成員討論確定拯救哪一種瀕危動物，搜集相關資料，尋找相關圖片和文字信息，可以用蛛網圖的形式呈現，也可以用文字介紹并配上繪制的圖片的形式呈現。

總之，作為初中英語教師，我們應從多個角度開展深度學習，充分利用課本資源，整合材料，圍繞主題意義開展各項活動。