基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法精準(zhǔn)教學(xué)模式探究
——以Unit 7 Relative Clauses教學(xué)為例

張麗霞

一、精準(zhǔn)教學(xué)與大數(shù)據(jù)的定義

（一）精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）在20世紀(jì)60年代基于斯金納（Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的，用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策的一種教學(xué)方法（Binder 1988）。后來，精準(zhǔn)教學(xué)被定義為教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、高效的教案，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)相互滲透、相互配合，有效重組，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果完美結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式（West 1990）。英語精準(zhǔn)教學(xué)是一種為了開展有效教學(xué)、促進(jìn)英語課程核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，而基于精確分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，確定教學(xué)與學(xué)習(xí)精準(zhǔn)目標(biāo)，精準(zhǔn)測定學(xué)習(xí)發(fā)展行為，精準(zhǔn)支撐后續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)決定的教學(xué)行為系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自段沙、韓曉慶 2017）。

（二）大數(shù)據(jù)

麥肯錫全球研究院認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是一種強(qiáng)大數(shù)據(jù)的集合，在獲取、存儲(chǔ)、管理和分析等方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)軟件工具。著名大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威維克托·邁爾—舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中提出了大數(shù)據(jù)有四大特征：容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快（Velocity）、價(jià)值高（Value）（張京魚、吳璽 2016：44）。穆肅提出，在大數(shù)據(jù)教育中，數(shù)據(jù)的獲取應(yīng)包括基本行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)、測評數(shù)據(jù)四個(gè)方面（祝智庭、彭紅超 2016）。

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的今天，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學(xué)成為大勢所趨。因此，基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)可以定義為：基于現(xiàn)代信息技術(shù)在精確掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制訂精確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，通過分析大數(shù)據(jù)、評估學(xué)習(xí)質(zhì)量，采取相應(yīng)策略進(jìn)行教學(xué)和分層任務(wù)及進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過程具有可測量性和可調(diào)控性，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、基于大數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)的背景

精確教學(xué)的概念最早由奧格登·林斯利提出，他主張測量過程來跟蹤學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)。第一個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)案例是未成年人的康復(fù)治療。隨后，精準(zhǔn)教學(xué)被特殊教育用于提升學(xué)生的技能。自我監(jiān)控工具在20世紀(jì)70年代早期進(jìn)入普通教室，到70年代中期，美國將其應(yīng)用于初、高中教學(xué)，并逐漸被西方多個(gè)國家廣泛使用，從此精準(zhǔn)教學(xué)成了評估教學(xué)是否有效的指標(biāo)。

我國大部分地區(qū)的學(xué)校受到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的限制，實(shí)施的精準(zhǔn)教學(xué)存在以下兩個(gè)問題：（1）人工采集數(shù)據(jù)的方式耗時(shí)，且不能精準(zhǔn)獲取學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；（2）側(cè)重終結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這造成了精準(zhǔn)教學(xué)常常出現(xiàn)付出與收獲不成正比的情況，導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)沒有受到很好的關(guān)注，得到深入的應(yīng)用。各大著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站中關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的論文屈指可數(shù)，關(guān)于基于大數(shù)據(jù)的英語精準(zhǔn)教學(xué)的論文更是稀少。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)的智能記錄與分析取代了傳統(tǒng)的人工記錄與分析，為初中英語精準(zhǔn)教學(xué)的高效提供了可能，還為實(shí)施基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語精準(zhǔn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)的原則

（一）精準(zhǔn)記錄原則

精準(zhǔn)記錄是一切精準(zhǔn)教學(xué)行為發(fā)生的前提條件和依據(jù)。只有找到一種具有透明化的記錄方式，如標(biāo)準(zhǔn)變速圖表，并以此為依托，精準(zhǔn)的教學(xué)行為才有清晰的指向。

（二）及時(shí)反饋原則

教師對數(shù)據(jù)的采集應(yīng)及時(shí)，并應(yīng)根據(jù)采集的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等，并及時(shí)進(jìn)行評估與反饋。然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)，課前進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)設(shè)計(jì)，課中調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，課后布置作業(yè)和進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

（三）分層教學(xué)原則

大數(shù)據(jù)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能使教師充分了解每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)學(xué)情設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)置一些高難度的任務(wù)和作業(yè)給優(yōu)生，輔導(dǎo)優(yōu)生以拓展為主。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)簡單，以基礎(chǔ)為主，使他們努力一下就可以完成；課后輔導(dǎo)要多對其進(jìn)行啟發(fā)，作業(yè)以鞏固知識為主。

四、基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

基于大數(shù)據(jù)的初中英語語法精準(zhǔn)教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.數(shù)據(jù)有效性（Data Validity）

大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行實(shí)時(shí)、全面的追蹤、記錄，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰、更精準(zhǔn)，針對學(xué)生存在的問題，采用的教學(xué)手段更有針對性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更加精準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果也就更有效。

2.反饋與處理及時(shí)性（Feedback and real-time Instantaneity）

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)采集，不再像傳統(tǒng)的人工采集那樣耗時(shí)、費(fèi)力，而更加及時(shí)、準(zhǔn)確。教師根據(jù)采集的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行課前精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容調(diào)整、課后作業(yè)布置與輔導(dǎo)這些教學(xué)行為，都具有及時(shí)性。

3.教學(xué)精準(zhǔn)性（Teaching Accuracy）

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)，其精準(zhǔn)性體現(xiàn)在課前、課中、課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。從學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)出發(fā)，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)情，針對學(xué)生存在的問題，設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)針對問題的教學(xué)環(huán)節(jié)；可以根據(jù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的知識薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)進(jìn)度和手段，實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)支撐下的作業(yè)布置與課后輔導(dǎo)更具針對性與精準(zhǔn)性。

（二）缺點(diǎn)

1.實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)要求一定的軟硬件條件。它要求每個(gè)學(xué)生必須擁有一臺iPad且能上網(wǎng)，這對經(jīng)濟(jì)條件相對落后的地區(qū)的學(xué)生較不友善。

2.部分學(xué)生上課時(shí)使用iPad容易走神兒。部分學(xué)生自控能力不足，這需要開發(fā)者設(shè)計(jì)相應(yīng)的中心控制系統(tǒng)，使他們不能點(diǎn)擊當(dāng)前學(xué)習(xí)以外的網(wǎng)站或玩游戲。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠完善、豐富。為了精準(zhǔn)教學(xué)，教師須花費(fèi)時(shí)間與精力自主命制練習(xí)題并上傳到平臺。這就需要更多的教師加入大數(shù)據(jù)分析的行列，資源共享，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、基于大數(shù)據(jù)的初中英語語法精準(zhǔn)教學(xué)的過程與方法

結(jié)合約翰遜和斯特里特（Johnson&Streeter）的教學(xué)實(shí)踐理念及傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建初中英語語法精準(zhǔn)教學(xué)的六個(gè)核心步驟：（1）精準(zhǔn)評估（Accurate Evaluating）；（2）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)（Accurate Aim）；（3）精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)（Accurate Teaching Design）；（4）精準(zhǔn)施教（Accurate Teaching）；（5）精準(zhǔn)輔導(dǎo)（Accurate Coaching）；（6）精準(zhǔn)作業(yè)（Accurate Homework），簡稱為“6A—Teach”。它們互為依據(jù)，相互影響。如圖1：

圖1：基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法6A—Teach精準(zhǔn)教學(xué)模式

教師分析學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對其學(xué)情、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。結(jié)合課標(biāo)與教材，制訂相應(yīng)的可衡量性教學(xué)目標(biāo)，如分層目標(biāo)，并設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的變量，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)中數(shù)據(jù)進(jìn)行評估和決策，了解學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。對于學(xué)生沒有掌握的知識點(diǎn)，及時(shí)改變教學(xué)方式，尋找合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，真正實(shí)現(xiàn)分層任務(wù)和分層輔導(dǎo)，并進(jìn)行針對性的作業(yè)與輔導(dǎo)。

六、基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐和分析

以翼課網(wǎng)為教學(xué)平臺，以廣州牛津初中《英語》九年級（上）Unit 7 Relative Clauses教學(xué)為例，具體闡述基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法6A—Teach精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐過程。

（一）精準(zhǔn)評估

學(xué)生課前利用翼課網(wǎng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課前教師對其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評估。另外，教師不僅課前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，還要課中對學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評估。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定了與之組織與匹配的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過評估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能使目標(biāo)設(shè)定更精準(zhǔn)。精準(zhǔn)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上采用分層教學(xué)，具有目標(biāo)導(dǎo)向性（張忻忻、牟智佳 2018）。設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）語言知識。

①C層學(xué)生能辨認(rèn)由who，which或that引導(dǎo)的限制性定語從句，并正確完成選擇題。

②B層學(xué)生能在篇章中理解由who，which或that引導(dǎo)的限制性定語從句，并能翻譯歷年中考英語中出現(xiàn)過的限制性定語從句。

③A層學(xué)生能在綜合寫作中正確運(yùn)用由who，which或that引導(dǎo)的限制性定語從句。

（2）學(xué)習(xí)策略。

主動(dòng)探究。

2.教學(xué)重點(diǎn)

能正確運(yùn)用由who，which或that引導(dǎo)的限制性定語從句。

3.教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層教學(xué)。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）

表1：Relative Clauses Teaching Plans

（四）精準(zhǔn)施教（分析前四個(gè)教學(xué)步驟）

Step 1：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)導(dǎo)入

1.播放英文歌曲 Red River Valley（《紅河谷》），讓學(xué)生填出下列歌詞中空缺的單詞。

For I know you are taking the sunshine______has lightened my pathway a while.But remember the red river valley.And the cowboy_______loved you so true.

然后，填出下列句子中空缺的單詞。

It is a song_______I like very much.

【設(shè)計(jì)說明】以歌曲《紅河谷》導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知由who，which或that引導(dǎo)的定語從句，并引起他們對定語從句引導(dǎo)詞搭配規(guī)律的注意。

2.教師在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生在翼課網(wǎng)上預(yù)習(xí)定語從句的整體數(shù)據(jù)：完成度、平均分和知識薄弱點(diǎn)（引導(dǎo)詞that，who）（見下頁圖2），引起學(xué)生的注意。

圖2

然后，教師呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于定語從句預(yù)習(xí)的具體數(shù)據(jù)：每題難度系數(shù)、錯(cuò)題率、知識點(diǎn)解析等（見圖3）。讓做對的學(xué)生分析選擇該選項(xiàng)的原因。隨后，教師提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖3：各題難度系數(shù)、錯(cuò)題率和知識點(diǎn)解析

【設(shè)計(jì)說明】教師充分利用翼課網(wǎng)數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果及暴露出來的問題，引起他們對練習(xí)結(jié)果的關(guān)注。讓做對的學(xué)生從做題者的角度進(jìn)行分析，一方面能加深其對語法知識的理解，另一方面能使做錯(cuò)的學(xué)生更容易接受。

Step 2：挑戰(zhàn)練習(xí)

教師讓學(xué)生完成以下練習(xí)題：

1.Lucy loves singers________are creative and energetic.

A.which B.who C.whom

2.I hate people________don't help others.A.who B.which C.whose

然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)：先行詞（人）_________先行詞（物）＋_________。

【設(shè)計(jì)說明】教師針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤率高的兩道題，再設(shè)計(jì)兩道訓(xùn)練題。目的在于精準(zhǔn)解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中暴露的薄弱知識點(diǎn)，并通過反復(fù)訓(xùn)練讓他們進(jìn)一步感知定語從句的語意、結(jié)構(gòu)，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。

Step 3：精準(zhǔn)活動(dòng)，精準(zhǔn)評估

教師通過呈現(xiàn)半遮的圖片造成信息溝，讓學(xué)生猜測圖中的人或物，并運(yùn)用定語從句擴(kuò)展句子。

1.T：Who is he?

S：He is...

T：He is Albert Einstein who is a genius.

2.T：What is it?

S：It's...

T：It is a book which is useful.

...

【設(shè)計(jì)說明】通過猜謎活動(dòng)活躍課堂氣氛，并通過針對性的游戲，一步一步引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句，讓他們在使用中感知、學(xué)習(xí)，從而加深對定語從句的理解，鞏固正確使用引導(dǎo)詞的知識，提高定語從句的運(yùn)用能力。教師在學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行精準(zhǔn)評估，可以為后面環(huán)節(jié)的選材提供依據(jù)。

Step 4：精準(zhǔn)練習(xí)

1.精準(zhǔn)基礎(chǔ)練習(xí)

為鞏固、提升學(xué)生對定語從句引導(dǎo)詞的運(yùn)用能力，教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)對學(xué)情的評估，選取了引導(dǎo)詞的挖空練習(xí)，如下：

（1）①Angelababy is a film star.②She is popular in China.

Angelababy is a film star_______is popular in China.

（2）①He is a teacher.②The teacher teaches us Chinese.

He is a teacher_______teaches us Chinese.

（3）①Where is the picture?②It was bought last week.

Where is the picture________was bought last week?

（4）①I don't like them.②They are smoking.I don't like them_______are smoking.

【設(shè)計(jì)說明】設(shè)計(jì)從合并句子過渡到定語從句的練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對定語從句的掌握和運(yùn)用能力。

2.精準(zhǔn)深化練習(xí)

教師讓學(xué)生在翼課網(wǎng)上完成2012—2016年關(guān)于定語從句的中考英語真題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)作出重點(diǎn)講評（見下頁圖4），題目如下：

20.Do you know the man________is talking to Miss?（2014）

A.he B.Whom C.who D.which

20.The stories________were written by Mark Twain are often humorous.（2015）

A.that B.Those C.who D.what

29.But in Japan，only romantic partners come together，while in America，it can be shared by anyone________is close，friend or lover.（2012）

A.whom B.Who C.whoseD.which

28.Nothing is wasted.But humans have created things like plastic bags______can't be broken down by nature.（2013）

A.who B.Which C.how D.where

4.One year，there was a young man_________received his share of the potatoes.（2016）

A.who B.which

C.what D.whose

圖4：部分個(gè)體首次（預(yù)習(xí)）成績與精準(zhǔn)施教后的本環(huán)節(jié)成績對比

【設(shè)計(jì)說明】檢測學(xué)生對本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過翼課網(wǎng)即時(shí)獲取直觀的科學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行正確評估，為布置精準(zhǔn)作業(yè)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)及下堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向。

3.精準(zhǔn)分層練習(xí)

教師基于翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)對學(xué)生在課中學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)的精準(zhǔn)分析，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)。

A層：以My favourite teacher為題寫4句話，包含1個(gè)定語從句。

B層：對中考英語閱讀題中的定語從句進(jìn)行翻譯。

C層：完成單選題，確認(rèn)正確后，挑戰(zhàn)B層題。

【設(shè)計(jì)說明】對于C層學(xué)生，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度合適，且有稍高難度的題目可以挑戰(zhàn)，他們很受鼓舞，更加積極、勇敢地戰(zhàn)勝自己，從而闖過難關(guān)。對于B層學(xué)生，因?yàn)槌晒μ魬?zhàn)了中考英語真題，從而對英語語法學(xué)習(xí)更為自信。對于A層學(xué)生，跳過他們已經(jīng)掌握的題型，直接練習(xí)在作文中使用定語從句，提升了他們的遷移能力，同時(shí)使他們獲得成就感。

（五）精準(zhǔn)作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分層，在翼課網(wǎng)上布置針對性的作業(yè)。

（六）精準(zhǔn)輔導(dǎo)

根據(jù)翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、學(xué)習(xí)實(shí)況，教師對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，加強(qiáng)其對定語從句知識的鞏固。

【設(shè)計(jì)說明】精準(zhǔn)作業(yè)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)兩步非常必要。課后對學(xué)生未掌握的內(nèi)容進(jìn)行再練習(xí)或個(gè)別輔導(dǎo)，可以保證學(xué)生能將當(dāng)天在課堂上學(xué)習(xí)的知識最大限度地加以消化，也能防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，從而提高學(xué)生的整體成績。

結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為、結(jié)果的記錄由人工記錄轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)跟蹤記錄；使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由假想設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)向?qū)В皇菇虒W(xué)過程由預(yù)設(shè)實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)殡S機(jī)變化；使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)對象更加精準(zhǔn)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于大數(shù)據(jù)的初中英語語法6A—Teach教學(xué)模式能真正地把學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效的課堂教學(xué)。