基于支架理論的高中英語寫作教學探究

何愛進

引言

“寫”是一種重要的語言輸出技能，是高中英語教學至關重要的一環，但很多高中生對英語學習中的“寫”并不擅長，甚至聞“寫”色變，“寫”時胸中無物、心中無詞、腦中空洞。誠然，英語寫作貴在有興趣、有激情、有內容、有方法，但這恰是學生的薄弱之處。當然，寫作教學同樣是英語教學的薄弱之處。支架理論是在“最近發展區”和“建構主義”理論上發展起來的，旨在以學生為中心引導課堂教學，更加關注學生的寫作過程，重視對學生寫作思維、寫作習慣和方法的養成，在改善學生“寫”和提升教師“教”等方面具有積極的影響。

一、支架及支架理論

“支架”本意為建筑工程領域中的一種常用工具——腳手架，它在建筑中起到了暫時支撐、暫時成型的作用。將“支架”引入教育教學領域，主要是指教師為達到教學目的，采用的一些能協助學生建構系統知識、解決實際問題，具有輔助性作用的一些概念框架，即conceptual framework（時培忠2018）。隨著教育教學的發展，支架理論在教育界的應用愈加廣泛。支架理論強調，教師在教學中應該基于學生的“最近發展區”搭建各種各樣的支架，為學生能力的提升作貢獻，力爭讓他們“跳一跳能夠到”，促進他們在原有學習水平上有相應的提高。

二、基于支架理論開展高中英語寫作教學的策略

在高中英語寫作教學中，教師要善于運用支架理論搭建寫作支架，幫助學生降低寫作難度，突破寫作瓶頸，讓更多學生愛上英語寫作，愛上英語學習。在支架理論的指導下，高中英語寫作教學的策略與步驟主要可用下圖來表示：

當然，以上所提到的策略與步驟僅僅是大概的框架，是一個籠統的步驟。在具體的英語寫作教學中，教師可依據教學實際，對支架理論教學策略的框架進行適當優化與調整，以適應高中生的認知和智力水平，為高效的英語寫作教學奠定基礎。以下將給出具體的寫作案例，并對支架理論教學策略進行具體和細致化分析。

（一）搭建閱讀支架，進行寫前積累

在高中英語寫作教學中，閱讀支架的搭建至關重要。誠然，“寫”必須以“讀”為基礎和前提，缺失閱讀的寫作是沒有靈魂的。將支架理論應用于高中英語寫作教學中，就要重視閱讀支架的搭建。怎樣搭建閱讀支架呢？教師可以從兩個方面著手：一是在日常閱讀教學中重視“閱讀積累”，為以后同類主題寫作奠定基礎；二是在給出寫作主題之前先呈現范文，再搭建閱讀支架（朱海2018）。

例如，在譯林牛津高中《英語》Module 1 Teenage experiences中Unit 2 Growing pains寫作教學中，教師要抓住Project部分和Reading部分，搭建閱讀支架，讓學生廣泛閱讀，積累更多的寫作知識，拓展寫作視野。Growingpains是一個不錯的英語寫作練習話題。在Project部分，教師可讓學生閱讀Growing pains（《成長的煩惱》）這篇小文章，并從中積 累 misunderstood，confused，control，psychological，independence，at the same time，make good choices，become risk-taker等關于“成長”的重要單詞和短語。另外，學生可以積累“Along with these physical changes，there come many psychological changes.”“Since teenagers have difficulty balancing these needs，they often question who they are and how they fit in society.”等句子，以便在寫作中進行語法、句式等的借鑒。Reading部分是一篇題目為Home alone的文章。在教學中，教師同樣要搭建閱讀支架，讓學生積累重要單詞、短語和句子，必要時背誦一些句子，豐富寫作素材。

再如，在關于“Growing pains”的主題英語寫作中，教師不必急著呈現寫作材料與要求，而應先呈現一篇范文，讓學生閱讀。教師還可以提前印發范文材料，讓學生先閱讀、再討論。在討論時，教師引導學生小組討論“范文中的重點單詞、語法、句子”“范文的行文思路、結構”“范文的可借鑒之處”等。在小組討論后，教師讓小組展示成果。例如，其中一個小組進行了如下展示：（1）重要單詞、短語有knowledge，pain，experience，enjoyable time，make sb.happy and enjoyable等；（2）范文結構為“總—分—總”；（3）范文的語言十分出彩，一些句子值得借鑒，如 “Although pains are always more than gains，I believe both of them make my life more colorful.”等。教師要盡可能地讓更多小組發表看法，展示成果，并搭建閱讀支架，為接下來的主題寫作奠定基礎。在學生展示成果之后，教師要進行評價，并對一些重要的句子、短語、句型、語法等進行系統講解，將閱讀支架搭建得天衣無縫。

（二）搭建問題支架，以情境引主題

閱讀支架搭建完后，就意味著學生具有了一些寫作基礎，這是必要的，也是關鍵性的。緊接著，教師要給出寫作主題與要求，并基于此創設情境，作好正式寫作前的必要準備。搭建問題支架，以情境引主題是最主要的（許亞 2016）。這里以2019年高考英語全國I卷的寫作為案例進行寫作教學說明。2019年高考英語全國I卷的作文主題是寫一封關于“申請做志愿者”的信。寫作內容包括以下三點：闡述寫信的目的、表明自己做志愿者的優勢、自己當了志愿者可以做哪些事情。教師可基于寫作主題搭建一定的問題支架，營造良好的趣味寫作情境。

首先，教師可以用多媒體展示以下問題支架：（1）Have you ever volunteered before?Do you often take part in this activities（寫作要求中提到的關于中國畫展的志愿者活動）after class?（2）How did you apply for a volunteer?（3）When you worked as a volunteer，What did interesting things happened? 問題支架的搭建能喚起學生頭腦中已有的經驗，激發他們的興趣，喚醒他們的思維，讓他們在腦海中搜尋可用于寫作的一切知識。教師在運用多媒體展示問題支架的同時，展示一些關于“美術館”（Art gallery）舉辦“中國畫展（Chinese paintings）”的圖片，讓學生根據圖片展示，再聯系日常生活，對問題進行思考、想象和探究。當然，一些在生活中有過此類經歷的學生在面對PPT中出現的問題時，往往會用“Yes.”來作答，并能給出一些參與志愿者的親身經歷，而一些沒有相關經歷的學生往往會以“No.”來作答。針對回答“No.”的學生，教師讓其敘述自己在生活中經歷的關于“他人做志愿者”的所見、所聞，以此為依據來回答問題。

其次，在問題支架搭建及情境創設完畢之后，教師可以鼓勵學生自告奮勇來回答。在回答問題時，教師應盡量鼓勵學生使用英語，鍛煉他們的口才，如果有困難，可以用中文代替。在學生回答過程中，教師可以將學生回答問題的重點及要點記錄在黑板上（徐任芳 2016）。例如，一些學生在回答“How did you apply for a volunteer?”時，提到了 apply for，be good at，opportunity，exhibition of Chinese paintings，I am writing to inquire the opportunity for等內容，這時教師要在黑板上認真記錄。還有一些學生闡述了做志愿者應該做到的一些事情，如“introduce Chinese painting and calligraphy culture to visitors.（向觀眾介紹中國畫的文化）”“Present good service.（呈現好的服務）”等，這時教師也應一一記錄?；卮饐栴}意味著學生有了自己的寫作思路和寫作構思，這對他們高效完成寫作具有積極的引導意義。

（三）引導獨立構思，進入提綱寫作

教師的閱讀支架和問題支架為學生順利寫作作好了鋪墊。這樣，學生自主寫作時便會順利很多，也很容易寫出一篇內容充實、語句地道、句法無誤的文章。接下來，教師鼓勵學生進行獨立構思，進入提綱寫作。

2019年高考英語全國I卷要求寫一篇申請信，屬于書信類的應用文。根據題目要求及自己的閱讀積累、教師的問題支架，學生很容易進行如下構思：第一，申請信的人稱應使用第一人稱和第二人稱，時態可使用一般現在時；第二，在謀篇布局上，整個信件寫作可分為三個部分，即首段闡明寫作的目的（部分文中已經給出），中間寫自己的優勢及能為中國畫展所做的事，最后一段進行概括式總結。

教師要給予學生一定的時間完成寫作構思，接著激勵他們基于構思寫出提綱。提綱是一個寫作框架。提綱寫作十分重要，學生應認真對待，教師要妥善激勵。教師要鼓勵學生養成列提綱寫作的好習慣，為高效寫作奠定基礎。

（四）鼓勵獨立探索，完成初稿寫作

在學生完成提綱之后，教師要引導學生獨立完成初稿寫作。有了提綱做基礎，學生的第一段開頭可這樣寫：Being a student from China，I'm writing this letter to apply for the voluntary position in the coming exhibition of Chinese paintings.（闡明寫作目的）；中間段開頭，可如此連接，巧妙過渡：Given that I can speak both English and fluent Chinese and I am outgoing（給出自己的優勢）...；結尾處可展示自己的期盼，如“Thank you for considering my application and I am looking forward to your early reply.”。在提綱的提示下，初稿每一個段落開頭基本定型，框架也很明晰。接下來，學生的初稿寫作需要在框架內填入一些細節，豐富初稿內容。

在豐富初稿時，學生往往會用到一些單詞、短語及一些重要的句子。這些也是寫申請信的慣用格式，學生可酌情使用。如關于英語寫作的詞匯、句子有 volunteer，a Chinese Painting Exhibition，advantages，I am good at...，I'll devote myself to...等。在寫作中，學生還要用到一些細節性的過渡詞語，如first of all，besides，to begin with，moreover，last but not least等，讓作文更出彩。同時，學生要盡量用一些“表示應聘原因”的常用語，讓應聘的成功率更高，如“I have learned from your advertisement that a...is wanted in your company.”；還要用一些介紹自身優勢的常用語，如“I am good at English and especially my spoken English is fairly good.”或者“I can talk to foreigners in English freely.”。初稿的成功意味著整個英語寫作的成功。學生在自主探索、完成初稿的過程中一定要慎之又慎，盡量避免低級的詞匯拼寫、語法、句式運用等錯誤。初稿是對提綱的進一步拓展，是擴寫，對學生的寫作水平要求頗高。因此，在日常寫作教學中，教師要鍛煉學生擴寫、拓展寫作的能力。

（五）搭建評價支架，促進學習借鑒

在學生完成初稿之后，支架式教學并沒有結束。教師還要在閱讀支架、問題支架、提綱構思、初稿寫作的基礎上搭建評價支架，完成英語寫作支架式教學的最后一步（陳毅堅 2017）。評價支架的搭建就是“效果評價”。效果評價包括兩個方面：一是學生之間的互評；二是教師的評價。在學生完成作文之后，教師制訂評分細則（見下表），讓學生以小組為單位根據評分細則進行互評，打出分數。當然，學生在互評時針對一些有困惑的問題，可以進行討論、分析，以達到科學評價、互相借鑒的目的。教師也要根據評分細則細化評改，給予學生科學的評改建議，讓他們知其錯，更知其所以錯。

評價要素 分值結構完整，思路清晰 2分語句連貫，銜接得當 2分表達多樣，句子出彩 2分語言正確，無拼寫錯誤 2分書寫質量高，字面整潔 2分總分 10分

結語

總而言之，支架理論在教育教學領域雖然不再新鮮，但其在高中英語寫作教學中的應用仍給人耳目一新的感覺。通過支架搭建、情境創設、獨立探索、協作學習、效果評價等策略，讓學生的英語寫作不再迷茫無助、盲目困惑。當然，運用支架理論提高英語寫作教學效率，讓學生愛上英語寫作并不是一朝一夕的事情，還需要教師不斷在實踐中摸索、嘗試，讓支架理論更好地服務于英語寫作教學。支架理論的優越性較大，教師應重視支架理論教學，讓支架理論在高中英語寫作教學中綻放異彩。