探索小組合作學習在小學英語對話教學中的實施

王海燕

引言

“小學英語教學的主要目的是幫助學生獲得初步運用英語進行交際的能力。”（陳琳、王薔，等2002）培養學生的語言交際能力主要依賴于教師和學生、學生和學生之間在英語課堂上的互動與交流。

一、小組合作學習

合作學習是指兩個或兩個以上的學生為了達到共同的學習目的而在課堂上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制大背景下的一種新型教學方式，即教師把班級成員分成若干學習小組，通過指導小組成員之間展開合作學習發揮群體的積極作用，提高學生的學習動力和學習能力。

二、小組合作學習在小學英語對話教學中的積極意義

著名教育學家王坦曾說：“小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。”《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》也指出：“合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”小學合作學習的模式一直廣受推崇。因為這種學習模式可以有效改善學習氛圍，可以鍛煉學生的團結合作精神，還有助于加強學生之間取長補短，互相學習（張麗華 2012）。

小學英語對話教學不僅要求教師把課文中的對話知識點傳授給學生，更重要的是幫助學生通過輸入課文中的知識，操練并消化知識，把知識轉化成語言能力，最后在日常對話中能輸出所學知識，與他人進行交際。而要實現這一目標，就不得不進行合作學習。因為對話只能在與他人的交流和合作中順利進行。另外，考慮到教學對象——小學生的特點——年齡較小，容易走神，注意力集中時間相對較短等，教師要改變傳統的教學方式，激發和提高學生學習英語的興趣，幫助他們養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略。小組合作學習改變了傳統的課堂氛圍，不再要求學生一本正經地端坐，被動地聽講，而側重于學生的自主合作學習。在小組合作學習中，教師從講臺上走了下來，走進學生中間，真正成為學生中的一員，不再“居高臨下”地站在講臺上授課，拉近了與學生之間的距離；學生變被動學習為主動求知，主體地位得到了提升。

三、小組合作學習在小學英語對話教學中存在的問題

（一）參與面不均，“學困生”容易被忽略

在小組合作學習時，學習成績好的學生往往具備了合作交流的硬性條件，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性也得到了張揚。然而，一些“學困生”往往會因自己基礎薄弱，參與性和主動性欠缺而落后于優等生，無形中失去了思考、發言、表現的機會，實際上沒有真正參與小組合作學習。

（二）指令不明確，對話教學脫離情境

在小組合作學習中，教師往往因指令不明確而造成學生的對話操練過程混亂，形成一種“假熱鬧”現象，學生看起來非常積極活躍，但實際效果不盡如人意。另外，在實際教學中，教師不可能將某些真實情境搬入課堂，無法創設真實、自然的語言交際氛圍，導致對話教學脫離情境，無法讓學生通過體驗、感知、交流與實踐培養綜合語言運用能力。對話教學離不開情境，語言交際更離不開情境。學生只有參與真實情境下的交際活動，才能真正掌握語言、運用語言。

四、小組合作學習在小學英語對話教學中的應用策略

根據學生的實際情況，教師在教學實踐中可以采取以下做法：

（一）充分掌握“底細”，合理分組

首先，教師要清楚每個學生的“底細”，了解他們的英語語言運用能力、課堂的表現欲望、小組合作意識的濃厚或淡薄等。班級里語言能力優秀、課堂表現欲望強烈的學生往往能夠做到合理、熟練運用所學語言知識，并喜歡在課堂中表現自己的這種語言運用能力。

其次，在摸清了班級每個學生的底細后，教師把學生分為13個小組，并讓班級里綜合表現最好的13名學生分別擔任13個小組的小組長，負責組內成員對話角色的分配，督促組員的練習等。每個組由3名成員和1名組長組成，盡力做到每個組都有活躍、愛表現的學生，也有語言應用能力較差的學生。

最后，每個小組分前、后兩桌坐，進行小組合作學習時，前面2名學生只需要向后轉即可，馬上就可以面對面地組成4人小組。座位的科學安排縮短了學生之間的距離，便于他們在不受拘束的情況下面對面交流，暢所欲言，其合作意識也可以得到培養。同時，學生獲得了自我展示的機會，從而積極參與合作學習，其自主性和合作性也得到了充分發揮。

（二）精心設置合作任務

合理設置對話的任務與要求，有助于小組合作學習的順利開展。例如，在PEP 5 Unit 5 There is a big bed?A部分Let's talk的教學中，教師設置了小組合作學習（pair work），并根據學生的實際英語語言運用能力設置了三個等級的任務：（1）如果你可以熟讀課文，你將得到一顆星的獎勵；（2）如果你可以脫稿扮演，你將得到兩顆星的獎勵；（3）如果你可以在扮演中加入肢體動作，使你們的對話更加貼近生活，你們將得到三顆星的獎勵。通過設置任務等級，小組內的每個成員都可以選擇最適合自己且最能表現自己的任務，這樣不但能提高學生進行英語對話的信心，而且能使小組合作學習更加有效甚至高效，真正做到全員參與組內對話練習，并在對話練習中不斷得到提升。通過獎勵措施，組長和組員的學習興趣都得到了提高，語言應用能力也得到了提升，學生更加愿意參與組內的學習和對話練習。

（三）設置真實對話情境，進行有意義學習

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能夠更好地掌握語言的形式。”（陳琳、王薔，等 2002）所以，外語教學強調創設情境。大多數英語教師都能認識到創設情境的重要性，也盡可能在課堂教學中創設各種情境。

1.真實情境開頭，等于成功一半

“良好的開端是成功的一半”，在小學英語對話課中更是如此。因為對話是在真實的情境中進行的，所以在進行對話課教學之前，教師要根據對話內容設置一個真實的、有趣味性的對話情境，這樣才能使對話有意義。圖1是PEP 2 Unit 5 Do you like pears?A部分Let's talk的內容，主要詢問對方喜不喜歡吃某種水果。

圖1

如果上課一開始教師不設置任何情境，直接問：“Do you like apples?（你喜歡吃蘋果嗎？）”不但學生會感到莫名其妙，而且對話也毫無意義。所以在上這一課時，教師將蘋果、香蕉、梨、橘子等幾種常見的水果帶到課堂上，先激起學生對這些水果的興趣，然后拿出蘋果（可以是其中任何一種水果），問：“What's this?（這是什么？）”學生回答：“An apple.”再問：“Yes，it's an apple.Do you like apples?Yes or no?”引導學生回答“Yes.”或者“No.”。當學生回答“Yes.”后，馬上用水果刀切下一塊兒，請他品嘗，并在遞給他時說：“Here you are.”學生回答：“Thanks.”接著，給每個小組組長發一些水果，請組長與組員一起分享水果，并用“Do you like...?”詢問組員喜歡吃哪種水果。這樣的對話是在真實的情境中產生的。只有在真實的情境中才能進行有意義的對話。只有設置真實、有效的情境，引導學生進入情境，使對話有意義，才能順利開展小組合作學習。

2.做好小組合作的示范作用

英語對話課是指在特定情境中兩個或者兩個以上的人就某一主題進行你問我答的對話。英語學科是一門語言學科，語言的學習需要規范的示范。所以在進行小組合作之前，教師要組織合作示范表演，使小組合作學習更加有效。

圖2

圖2是PEP 5 Unit 1 What's he like?A部分Let's talk的對話課，對話的主題是談論別人的特征。在引出新授句型“Is she young?”后，馬上引導學生開展小組合作學習。首先，PPT呈現班級語文老師的照片，適時提問：“Is she young?”學生回答：“Yes，she is.”或者“No，she isn't.”等。接著，請 3 名學生當小組組員，教師當小組組長，4個人示范小組合作。

Teacher：We have a new Chinese teacher.

Student 1：Is she young?

Teacher：Yes，she is.

Student 2：Is she kind?

Teacher：Yes，she is.But sometimes she is strict.

Student 3：Is she thin?

Teacher：No，she isn't.She is strong.

通過4個人示范后，學生都能明確知道即將進行的小組合作學習中自己的任務，使小組合作學習能夠順利展開。

3.完善獎勵機制

在進行小組合作學習之前，教師公布獎勵機制；在進行小組合作學習時，教師會在教室里隨意走動，并把獎勵卡分發給認真進行合作學習的小組。小組合作表演時，積極主動參與合作表演的學生可以獲得1張獎勵卡，在合作表演中表現突出的學生還可以得到相應分數的獎勵卡。比如，在合作表演中語言流利的加1張獎勵卡，肢體語言豐富的再加1張獎勵卡。最后，全班學生評出對話表演最好的3個合作小組，再加1張獎勵卡。在獎勵卡的激勵下，學生都憋足了勁兒，充分表現自己，為自己和小組贏得獎勵卡，爭取榮譽。

結束語

合作學習在教學過程中占有重要地位，它之于現代教學有其特殊意義（劉瑛 2013）。小組合作學習既能夠順應新課程“為了每一個學生的發展”的核心理念，又有利于學生與學生之間進行語言的交流、交際，還對高效課堂的生成有積極作用。在小學英語對話課教學中，小組合作學習不但可以幫助學生順利完成對話課中的任務，而且能培養學生的合作能力，全面提升學生的綜合能力。小組合作學習是小學英語對話課中一種不可或缺的學習方式。