淺議小學教師課堂教學中的體態語

崔琦

【摘要】體態動作在教師教學中有著不同于有聲語言的作用，它對有聲語言起著深化和補充的特殊作用，能傳遞很大一部分信息，教師的舉手投足，微笑點頭，如果用得及時，用得巧妙，有時能表達語言所不能表達或難以表達的內容。體態語又因為有時候也會暗示某種意義，因此也被叫作“第二語言”。

【關鍵詞】小學;體態語;課堂教學;特殊;深化

教師在運用有聲語言的同時，如果再加上眼神、手勢、身體動作等，便會對教學有著不一樣的意義。

一、何謂體態語

體態語，是指在交流中運用身體的變化，例如神情、動作、體姿等作為傳遞信息、交流思想感情的輔助工具的特殊符號。因為體態語有著其自身生動、形象的特征，因此，如果老師在課堂中用好體態語，那么，很容易的就會起到交流師生感情，甚至能更好組織教學的作用。

在課堂的多數時間，體態語有著言語表達所沒有的效果。比如，老師在課上，看到有學生在下面沒聽課，做小動作，此時老師可以輕輕地走到他的座位附近，邊講課邊輕拍學生的頭或者肩膀，從而悄悄制止學生的小動作，既沒有打亂課堂的教學進程，又讓他認真聽課。在這里，老師就是用體態語的動作代替了口頭批評，不動聲色、不影響教學、不影響其他孩子聽課，的確是最“經濟實惠”的教育方式，這也是體態語言在此時優于言語的優勢。

二、教師運用體態語言能給課堂教學帶來些什么

（一）幫助組織教學

老師的課堂教學是否成功，很大原因是取決于教師對課堂教學的組織能力，即我們平時說的調控能力。實踐表明，教師一味地進行有關學習目的性教育和強調學生意志自制，不能完全達到調控目的。可是，耐人尋味的是，教師的體態語一舉手、一投足，卻都能起到調控學生心理的作用。

體態語既可以表現出教師的個人個性，還可以影響他人的言行。教師在課堂上注視學生，其實就是一種特殊的眼神控制，此時的學生在教師的注視下會產生一種“我做錯了”的心態，從而按照學習要求支配自己的行動。所以，當學生走神，我們就可以邊講課，邊慢慢走到他身邊，使他收心聽課。

（二）調控課堂教學氣氛，增進師生之間感情

只有課堂教學氣氛能夠保證好了，課堂的教學管理才能夠有效進行，教師也才能有機會順利完成課堂教學任務。課堂上，如果僅僅只是教師的講解，課堂效果肯定難以令人滿意，但是如果教師能在課堂中加入體態語，并靈活地加以運用，課堂氣氛和課堂效果就會不一樣。

另外，課堂也需要創造和諧的氣氛和優良的聽課環境，此時，課堂上師生之間的情感交流便顯得尤為重要。

我班有個叫小利的孩子，成績很差，剛接班時，上課從不回答問題，更不舉手。當我的目光注意他時，他總是不看我，見我注意他多了，他開始偷偷看我。后來，當他看著我時，我總是給他以鼓勵的目光。慢慢地，他上課敢發言了，不管他回答錯誤還是正確，我總是給他以鼓勵，還經常用信任的眼神、肯定的話語激勵他：“再試試看，你能行。”慢慢地，他讀懂了我的無聲語言，獲得了信心和勇氣，并一次次試著舉手回答問題。雖然回答還是不理想，但無數次的嘗試終于讓他有了成功的體驗，思維也開動起來了，猶疑的目光逐漸變得穩定。

（三）在鞏固與強化學生對課堂知識的理解方面，體態語也有著重要的作用。

據專業的心理學研究表明，人類在接收信息時，如果只用聽覺，過后大概能回憶其內容的15%，只用視覺能回憶25%。但是如果同時使用聽覺和視覺，則能回憶內容的65%。在課堂教學中，老師如果能夠恰當使用體態語，使學生不僅能夠接受語言信息，還能看到了生動的形象，從而更進一步加深學生對課堂知識的理解。

所以，教學中，如果老師能夠把言語表達和體態語言綜合使用，讓學生從聲和形更好地感知知識，也許這樣會使他們在同樣的課堂時間內掌握更多的教學內容，同時獲得更好的課堂效果。

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