簡析高校課程思政協同育人機制的構建途徑

張瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教學改革的大環境下，思政教育備受關注，這一學科的教學地位和社會地位有了極大的提升，為了培養學生正確的“三觀”、規范學生的言行舉止、塑造學生良好的人格，教師開始著眼于思想政治教育教學的核心要求，不斷調整教學思路和教學路徑，將創造性的教學理念融入學科教學環節，在引導和鼓勵學生的過程中實現學生的良性成長及發展。但是與其他學科相比，高校思政教育所涉及的內容及形式相對較復雜，教師除了需要調動學生的主觀能動性之外，還需要實現師生之間的良性互動以及溝通，充分體現學生的主體價值，培養學生良好的學習行為習慣，因此協同育人機制的有效應用則顯得非常關鍵。學生、教師以及其他教育工作人員都必須參與，了解新時代背景下思政課程教育的核心內容及要求，充分體現協同育人機制的重要作用及優勢，減輕課程教師的教育教學壓力，保證教學資源的合理配置及利用。站在宏觀角度，立足于目前高校課程思政教育教學的現實條件，分析構建協同育人機制的相關要求及策略，以期為體現高校課程教學的針對性以及有效性提供一定的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校課程思政;協同育人機制;構建途徑

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0006-02

隨著市場經濟體制的不斷完善，市場競爭越來越激烈，高校思政教育教學也面臨著諸多困難及障礙，出現了許多全新的問題，這些問題的出現對高校的教育教學改革提出了極高的要求。為實現人才培養目標與時代發展需求之間的緊密對接，保障教育教學工作的順利開展，高校需要構建協同育人機制，以此來有效地應對時代的挑戰以及變動，充分體現自身的教育教學價值以及作用。思政課程與其他課程之間的結合和互動非常重要，學校需要以培養高素質的人才為依據，關注綜合教學質量和教學水平的提升要求，將協同育人機制與教學理念的創新和改革融為一體，在引導和鼓勵學生的過程之中保證學生學有所獲，主動接受優秀思想文化的熏陶，進而規范個人的不良行為。

一、高校課程思政教育現狀

高校課程思政教育對學生的個性化成長與發展意義重大，但是這門課程的教學難度偏高，會受到不確定性因素的影響，因此對教師和學生都提出了一定的要求。有一部分教師無視課程思政教育的時代價值及作用，沒有抓住這門課程教育教學的重點及難點，因此實質的課程教學質量與前期的教學標準之間還存在一定的差距，導致學生疲于應付教師所布置的學習任務，實質的課程教學質量和水平卻不容樂觀。

（一）教育理念有待提升

教師的教育理念會直接影響學生的學習能動性以及最終的教學改革效果，在市場經濟不斷發展的過程之中，我國與其他國家之間的交流和互動越來越頻繁，各種西方思潮直接融入我國，嚴重影響了學生的價值觀。一些自控能力相對較差的學生出現了價值觀扭曲的現象，過于追求個人的利益，無視自主學習，教師在落實思政教育的過程之中往往將主要精力和時間放在理論知識的說教上，將假、大、空的道理強行塞給學生，無視學生的個性化成長和發展要求，忽略時代發展趨勢的分析及研究，最終導致思想政治教育工作難以發揮相應的作用及優勢。另外，這種“一刀切”的教學模式也導致學生認為思政課程非?？菰锛胺ξ?，缺乏自主學習的動力及意愿，思政課程教學只能夠流于形式，無法發揮相應的作用及價值，嚴重影響學生學習能力以及綜合素養的穩定提升。

（二）課程改革有待增強

課程改革是一個長期性的過程，對教師和學校都提出了一定的要求，為了體現教育教學的針對性，學校以及教師必須要推動課程改革，關注創造性教學元素的有效融入，豐富教學內容及教學形式。但是在思政課程改革的過程中，有一部分教師仍然以傳統的教學模式為依據，大部分教學內容及形式都是“換湯不換藥”，教師在上課的過程中直接以課本知識的傳授為核心，沒有給予學生自己動手以及參與實踐的機會，無法實現理論與實踐之間的有機結合。另外，少數教師能夠將具體的案例融入課堂教學實踐之中，對思政教育的理解和認知非常淺顯及片面，目前的課程改革工作流于形式，教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。從另一個層面上來看，在落實思政課程改革工作時，教師的教育教學方法比較單一，沒有結合學生的學習興趣給予學生充分的肯定及鼓勵，學生缺乏自主學習的意愿。

（三）內部思政教育體系不夠健全

思政課程的系統性以及實踐性較明顯，不同教學環節之間的聯系和互動較復雜，為體現教育教學管理的具體性，學校以不同工作環節之間的內部細化為依據改革教學，但是各部門的體系建設比較獨立，嚴重影響思政教育工作的順利開展，部門之間的交流互動較少，導致現有的教育教學條塊分割，難以融為一個有力的整體。另外，體系上的分離也導致教師之間的交流和溝通受到了阻礙，最終的教學目標實現程度差異較大，學校在制訂考核制度的過程之中存在諸多的偏差以及漏洞，實質的教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢，嚴重影響學生的自主學習。

二、高校課程思政協同育人機制的構建策略

為了避免上文中的不足，充分體現高校課程思政教育的引導作用及優勢，培養出更多優質的綜合應用型人才，我國高校需要重新審視自身的教育教學理念以及教學模式，堅持以人為本的教學理念，加強與社會各界之間的聯系，注重內部管理部門的整合以及協調配合，在引導和鼓勵學生的過程中，將豐富多元的教學內容以及創造性的教學方法融入課堂教學環節，保障學生在一個更加自由、寬松、和諧的學習氛圍下學有所獲、學有所成，進而實現自身綜合素養的穩定提升。需要注意的是，協同育人機制的構建必須要以學校、教師以及其他教育工作者、社會之間的緊密互動和溝通為核心，教師和學校應該以更加開放積極的態度接納其他的成員，主動調整自身的教育教學改革方向，將教學理念的改革與教學模式的創新相結合，給予學生更優質的服務，充分體現課程思政的指導作用及優勢，保障教育教學資源的合理配置。

（一）引導教師樹立正確的教育觀念

為了保障后期教學實踐活動的一致性，充分體現思政課程的指導作用及優勢，學校需要引導教師糾正個人的錯誤觀念，以符合時代發展要求的教育教學理念為依據，著眼于學生的學習興趣和學習條件精心篩選教學形式，保障教學理念能夠發揮相應的指導作用及優勢。從目前來看，有一部分高校還沒有意識到思政教育的重要價值及作用，對這一工作的支持以及投入力度不足，對此，學校需要注重對教師的恰當引導，保障教師能夠意識到思政教育工作的重要作用及優勢，主動承擔起教書育人的重要責任，了解了新時代背景下思政教學的新內容、新要求、新標準，不斷調動自身的主觀能動性，在引導和鼓勵學生的過程中實現教育教學資源的優化配置和利用，保障教學活動的順利開展，為學生的思政學習營造良好的外部空間和環境。

（二）建立實效為主的考核制度

考核制度對推動后續的教育教學改革、提高教學質量大有裨益，作為一個擁有眾多分支的大系統，高校的內部管理比較復雜，考核制度對提高教育教學質量的意義重大。為實現不同系統之間的有機組合，學校需要保障不同分支教學目標的一致性，關注考核制度構建的核心要求并明確獎懲，充分利用這一制度來激發教師的教學積極性，保證教師能夠在這一考核制度的引導之下主動規范自身的言行舉止，將創造性的教育教學策略和教學理念融入課堂教學環節，構建高效課堂，充分體現思政課的指導作用，促使學生能夠在一個更加自由寬松的學習氛圍之下實現良性成長及發展，塑造完善的人格。另外，考核制度的建立還能夠加強不同管理部門之間的聯系，積極構建協同育人機制，實現不同部門之間的有效交流以及互動，提高內部的凝聚力，保障高校思政教育工作的確切落實，以此來更好地凸顯協同育人機制的作用，建立完善的考核制度。

（三）建立教學與學工的協同育人機制

高校思政工作的難度偏高，存在許多的操作困難，學校需要以學生的日常生活實際為依據，關注這一課程落實的實際要求，積極建立教學與學工的協同育人機制，以形式多樣的教學實踐活動的開展為核心，保障學生能夠主動參與這一工作環節。另外，學校還需要注重線上與線下教學之間的完美融合，關注課堂教學環節完成之后學生的課外學習情況，及時了解學生的學習動態，積極優化教學內容和教學方式，保障教學機制能夠在第一時間吸引學生的注意力，滿足學生的個性化發展要求，進而實現學生綜合素質的穩定提升。

（四）打造協同育人信息平臺

信息平臺的打造對實現教育教學資源的優化配置，加強各個部門之間的聯系和互動意義重大，要想保障協同育人機制的有效利用，學校需要構建以信息平臺為基礎的協同育人機制，節約教師的時間以及精力，保障教師能夠將主要精力和時間放在教學模式的創新上，充分利用各種網絡信息平臺實現優質教學資源的共享，讓教師能夠在與外界進行交流以及互動的過程中實現自我提升，掌握學科學習應該得到很重要的要求，在協同育人機制的引導之下不斷更新自身的教學理念，站在學生的角度思考和分析問題，突破傳統教學模式的束縛。

三、結語

高校課程思政協同育人機制的構建對學校和教師都是一個較大的挑戰，學校需要保障教師樹立正確的教育理念，建立以學生為中心的考核機制，加強教學與學工之間的聯系，體現協同育人機制的實效作用以及價值，保障教學資源的合理配置。

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◎編輯 張 俐