思政元素融入國際貿(mào)易地理課程的改革與實踐

馬雯慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以經(jīng)貿(mào)類課程國際貿(mào)易地理為例，深入探討貿(mào)易課程中思想政治的內涵，增強課堂教學的育人功能。從課程教學中存在的主要問題入手，設計課程的整體教學模式，開展專業(yè)課程思想政治建設，旨在建立“全課程”教育體系，保證“立德樹人”根本任務的完成。從課程設計理念、教學目標、教學內容等方面闡述將思想政治因素納入經(jīng)貿(mào)課程的方式、方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政元素;國際貿(mào)易地理;課程改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0010-02

開展專業(yè)課程思想政治建設，目標是建立“全課程”教育體系，完成“樹德育人”的根本任務，解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，主要途徑是提高學生綜合素養(yǎng)，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。本項改革以貿(mào)易類課程國際貿(mào)易地理為例，主要圍繞政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為核心的設計框架，深入挖掘經(jīng)貿(mào)類課程思政的內涵，提升課堂教學的育人功能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。國際貿(mào)易地理課程教學必須明確定義價值塑造、能力養(yǎng)成和知識教學的三合一課程目標，并在知識教學和能力養(yǎng)成過程中注重價值指導。

一、改革背景和現(xiàn)狀

首先，從課程內容看地理課程思政。國際貿(mào)易地理學是國際貿(mào)易與地理學之間的交叉學科和邊緣學科，深奧難懂的理論并不多。學生可以較容易理解教科書的內容，但是所涉及的知識非常廣泛，因此需要及時添加最新的內容。該課程的主要特征可以概括如下：跨學科的、具有大量信息，并且時效性非常強。

其次，我們都知道課程思想政治不能脫離“課程”的基石。課程思想政治應以課程本身為基礎，并從整體上把握。課程是教育的基礎，也是直接影響教育效果的環(huán)節(jié)。地理學科的特征是全面的，是跨界自然學科和人文學科的跨學科課程。地理一般分為自然地理和人文地理。將不同的部分整合到課程意識形態(tài)和思政中時，它們是不同的。人文地理部分反映了強大的價值屬性，因為它關系到人們和社會的認知和理解。

最后，目前該課程教學存在兩個主要問題：一方面教學內容與專業(yè)要求脫節(jié)，教材內容滯后，忽視為專業(yè)服務的課程地位;另一方面雖然開設了該課程，但課時分配不夠，學生學習時沒有壓力，沒有興趣，沒有明確的目標，教學效果不理想。

二、課程教學模式設計

（一）改革理念和思路

在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的素質現(xiàn)狀，把重點放在人文地理環(huán)境的教學上，從教學內容、教學方法設計和教學實施三個方面展開素質教育與專業(yè)課程有機融合的教育教學模式的思考與實踐探索。思政元素融入課程教學的創(chuàng)新，需要教師在教學改革中探索師生互動的新模式，在有效的課堂教學時間內產(chǎn)生最大的互動效應。

1.完善課堂教學育人的功能，使教書、育人有機統(tǒng)一，將思想政治內容與專業(yè)知識相結合，把專業(yè)課講出“思政味道”。課程思政應立足國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程內容，與之有機結合，挖掘專業(yè)課程思政內涵，從理想信念、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面對學生實現(xiàn)價值引領和品格塑造。

2.改革教學方法、保持課堂教學方法新鮮度，主動融入創(chuàng)新元素，讓課堂教學與時俱進，讓教學跟上經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。真正做到將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”有機融通。將新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉課堂、慕課、移動終端等平臺或載體有效使用，充分發(fā)揮其作用，不斷豐富教學手段，與時俱進。

3.以“研究所的模式”為切入點，引導學生進行國別地區(qū)、貿(mào)易概況和貿(mào)易偏好等問題的深入研究。為了讓學生步入工作崗位后能迅速適應崗位，無縫對接，分析能力、研究能力的培養(yǎng)，格外重要?！把芯克哪Ｊ健闭每梢耘囵B(yǎng)此類能力。

（二）教學目標

國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學生開設國際貿(mào)易地理課程的初衷是為了讓學生對一個國家或地區(qū)的自然資源、產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品分布等有所了解;對世界各國在國際貿(mào)易中的地位作用、各自市場特點、商品結構、交通運輸、貿(mào)易港口、人文習俗有所掌握。這樣，我國在對外往來中，才可以更好地進行跨文化的溝通與交流。

（三）教學內容設計

我們要剖析課程，研究清楚課程的主要內容結構，課程思政離不開“課程”這個基石。課程思政元素的融入，應該立足課程，整體把握。具體的思政元素融入國際貿(mào)易地理課程內容可以從幾個原則考慮。

1.對課程重新進行系統(tǒng)性的設計，找準“思政元素”與專業(yè)知識的契合點，以無縫對接和有機互融的方式，建立內在契合關系，做到“基因式”融合。就一門課程而言，我們應該基于本課程思政元素的挖掘，遵循“思政”“專業(yè)”互利的基本原則，仔細設計“課程思政元素地圖”，并認真考慮如何整合專業(yè)知識，理清專業(yè)內容與思想政治要素之間的關系。

2.思政融入要立足學科的特殊視野、理論和方法，采取化整為零、“重點”突出的策略，在“深”字上下功夫，做到深度融合。比如，在講“產(chǎn)業(yè)結構”和“區(qū)域不平衡問題”時，融入“協(xié)調發(fā)展理念”;講發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展“先污染，后治理”時，融入綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念;在講“產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢理論”時，融入“求同存異、和諧發(fā)展”的觀念;在講“公平與效率”時，融入“共享發(fā)展理念”等。

3.思政元素的融入，要從現(xiàn)實問題、熱點問題出發(fā)，以學生喜聞樂見的問題導入。學習知識不能脫離現(xiàn)實的土壤，要以課堂教學為重心，與時俱進。當學生的學習興趣有了，教師再結合專業(yè)，因勢利導，鼓勵學生個人或團隊將學習研究延伸到課外，也能更好地促進學生科研成果的產(chǎn)生。

（四）教學方式方法設計

只有創(chuàng)新教學方式、拓寬課程思政的內涵，才能真正提升課程育人的實效性。高校人才培養(yǎng)的最終目標就是將“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”有機地統(tǒng)一。我們應將課程思政教學和社會發(fā)展的主流有機統(tǒng)一。國際貿(mào)易地理課程通過日常各環(huán)節(jié)的要求和知識點的潛移默化，融入課程思政，讓德育元素貫穿全過程，同時加強對課程中重要內容的分析和練習，以促進學生解決問題能力的培養(yǎng)。

1.專題嵌入式

專題嵌入式是指講授具體專題時，由于整塊思政內容占較大篇幅，所以將知識目標和課程思政的目標有機融合。比如，愛國企業(yè)家在從事企業(yè)經(jīng)營時的家國情懷。

2.元素融入式

元素融入式是指在專業(yè)知識里，挖掘思政元素，讓思政元素與專業(yè)知識有機融合。以專業(yè)知識為主，將國際貿(mào)易地理知識點盡可能地轉化，增加思政元素，使課程在科學性、思政性上有了變化，但是又圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標展開，在顯性的專業(yè)知識里融入隱形的思政內容，潤物細無聲。

3.隱形滲透式

學高為師，身正為范。教師不僅要加強自身的專業(yè)儲備，持續(xù)學習，補充新知，還要注重科研、教學兩手抓。不僅要滿足學生在專業(yè)知識上的要求，還要加強自身的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。身教勝過言傳，教師的專業(yè)儲備、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及敬業(yè)的態(tài)度就是專業(yè)教育和思政教育有機結合的最好證明，這些都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（五）教學評價設計

評價體系的設計主要包括研究思路評價、成果展示評價和成果轉化評價。通過課堂提問、作業(yè)、階段性測試、期末考查或考試等形式了解學生對國際貿(mào)易地理教學內容的掌握程度;通過有效利用翻轉課堂、慕課、移動終端、新媒體、“第二課堂”等平臺或載體豐富教學手段，使用學生喜聞樂見，學有所獲的內容、手段和評價。

三、教學改革效果

經(jīng)過多輪改革，本課程已經(jīng)取得了不小的成效：

1.團隊建設方面，打造高水平、高素質的課程骨干教師團隊，優(yōu)化教學團隊建設，發(fā)揮高學歷、高職稱團隊成員的引領作用，提高學生成果的科研轉化率，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或研究;關注團隊成員的成長，增加授課教師信息技術培訓、專業(yè)學術交流、課程建設學習等提升機會。

2.課程平臺建設方面，利用寧波市MOOC課程建設的契機，完善課程視頻庫建設、微課素材庫建設;從專業(yè)人才培養(yǎng)需求和課程需求著眼，開發(fā)專屬的課程平臺;發(fā)揮學生的主觀能動性，將每屆學生的優(yōu)秀研究成果和作品，以PPT或視頻的形式作為課程平臺上教學成果展示的一個窗口;借助藍墨云資源開展在線課前預習、課后復習工作、資源庫建設等;另外積極發(fā)揮網(wǎng)絡直播的作用，借助釘釘課程群，嘗試開展遠程直播。

3.教學資源建設方面，自建與借鑒相結合，一方面參考和學習中國MOOC平臺、國家精品在線課程建設經(jīng)驗，有效保證課程資源建設內容的品質;另一方面，從學生的需求出發(fā)，建立適合自身課程特色的反饋體系，保證課程資源的建設與學生的需求和期望匹配，提高學習的積極性，更好地達成學習目標的同時，提高資源的使用效率。

4.課程應用與管理機制建設方面，充分借鑒中國MOOC、愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課及一些名校開發(fā)的課程網(wǎng)站，設置學習工具模塊、學習社區(qū)模塊、評價模塊，方便教師對課程進行可持續(xù)的更新，也保證教師采集數(shù)據(jù)、掌握學生學習狀態(tài)、分析學習效果的實時性，方便開展師生互動，方便學生自主選擇學習路徑，促進師生之間的互動和評價。

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◎編輯 張 俐