南充學前教育人才需求及高職培養模式研究

鄒琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近幾年，隨著教育體制的深入改革和社會公眾對學前教育事業的重視，學前教育在我國教育領域中的地位日益突出，學前教育專業也已迅速發展成許多院校規模較大的專業。這使學前教育人才培養工作也面臨全新的工作要求和目標。根據《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，而高職院校作為培養學前教育專科人才的主要“陣地”，勢必要對傳統的人才培養模式進行創新，完善學前教育人才職前培養模式，拓寬學前教育人才培養空間。高職學前教育具有職業教育和師范教育的雙重特性。如何“追求職業性和師范性的平衡”？如何立足市場需求，培養出用人單位所需的高質量的畢業生？如何將專業理論素質與實踐技能的培養有機地結合？這些問題均已成為現實中的具體問題。為此，圍繞高職學前教育專業人才培養模式中的“院園”合作模式進行分析研究，闡述相應的實踐策略，僅供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;學前教育專業;人才培養模式;院園合作

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0012-02

近年來，學前教育在我國教育體系中一直占有重要的位置，在教育體制不斷革新的影響和社會公眾對學前教育事業的重視下，學前教育重要地位更加突出，如何實現其創新發展已經成為當前教育工作的重中之重。但從教育現狀看，學前教育仍然是我國教育體系中的短板，底子薄、欠賬多體現在幼教事業的多個方面，不少地方仍面臨“蓋學校易，招教師難”的局面，師資缺口大，保教師資隊伍質量參差不齊，而想要改善這種現象首先需要加強學前教育人才培養，以便充分發揮學前教育人才的引導作用，從而為獲得理想的教育效果提供可靠的人才支持。

一、南充市學前教育現狀及人才需求

目前，南充市有幼兒園831所，其中公辦幼兒園51所，普惠性幼兒園368所，民辦幼兒園780所，在園幼兒17.13萬人，幼兒教師數6114人，學前三年毛入園率86%。按照《南充市學前教育三年行動計劃（2017—2020年）》，計劃到2020年新（改、擴）建公辦幼兒園191所，扶持普惠性民辦幼兒園72所，逐步形成市、縣、鎮、村四級辦學體系。建成后的公辦及普惠性民辦幼兒園總學位將達12.5萬個，新增學位9.43萬個，現有幼兒園的師資缺額也將按標準逐年配齊配足，以推動學前教育持續、健康發展。按照教育部頒布的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，我國全日制幼兒園保教人員與幼兒比應為1：7至1：9，因此，至2020年，南充市將新增保教人員崗位約1.1萬～1.3萬個。南充市為解決幼兒園辦園觀念落后、保育質量參差不齊等問題，將建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師教育與培訓體系，推進五年一周期不少于360學時的骨干教師培訓、信息技術應用能力提升等培訓。為此，作為南充當地的高職院校，學前教育人才培養的“主力軍”，必須要做好表率，通過創新學前教育人才培養模式來提高人才輸出的整體質量，從而改善學前教育領域中“求賢若渴”的現狀。

二、探索多形式的“院園合作”培養模式

（一）“院園合作”概述

所謂“院園合作”育人模式指的是學院與幼兒園共同培養學前教育人才的基本模式，在人才培養過程中，打造出“前園后院，學教交替、學崗對接”的學前教育專業人才培養模式，學院和幼兒園借助彼此的資源優勢，不斷推進學前教育人才建設進程，以便獲得巨大的教學效益和職業效益。學院通過為學生提供實踐機會來培養學生的職業素養，引導學生樹立正確的職業理念，幼兒園也能通過為學生提供實踐場所來吸引人才流入，與高職院校達到資源、優勢互補的目的。[1]可以這么說，在院園合作育人模式中，學院為幼兒園提供了專業的師資力量，幼兒園為學院提供了開闊的實踐基地，而學生作為其中最大的受益者，能夠同時享受學院和幼兒園提供的教育資源，不僅強化了學生的職業綜合素養，還解決了學生的就業問題，這種人才培養模式可以說是十分科學的。

（二）“院園合作”形成互利共贏的人才培養模式和合作機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。高職院校學前教育專業“院園合作”人才培養模式，可通過與簽約幼兒園深度合作，建立形成專業人才培養合作機制。即根據用人單位對人才的需求，共同制訂人才培養方案，共同開展各類教育教學活動，把我們的學生打造成用人單位需求的人才，通過對“實驗班”“冠名班”“學徒制”“合同式”“訂單式”等“院園合作”的模式培養人才，實現院園雙方互利共贏的人才培養模式和合作機制。

（三）探索分層教學，創新教學方法

依據“前園后院、學教交替、學崗對接”人才培養模式，以公辦示范幼兒園和民辦品牌幼兒園為依托，采取“學教交替”教學法，實現專業理論、專業技能教學與見習實習、實踐教學高度對接，使學生在學中做、在做中學，實現學生在校專業學習與職業崗位就業零對接。教學過程應進一步突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，注重對學生因材施教，所開課程順序、學時、教學內容盡量向幼兒教師資格證國考要求靠齊。

三、明確人才培養的目標定位，注重對綜合型人才的培養

學前教育專業的學生將來會從事幼兒教育的相關工作，他們將會在幼兒教育的第一線發揮自身的價值。新課標明確指出：“在學前教育的過程中，幼兒教師必須具備良好的專業素養和職業精神，只有成為綜合型的人才，才能促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展，從而提高學前教育的有效性?！睘榇?，高職院校必須將其作為制訂人才培養目標的有效依據，結合實際教學需求確定人才培養的目標定位，爭取在強化人才綜合素質的同時，也能促進他們就業能力的顯著提升，從而為人才培養工作的順利開展奠定良好的基礎。[2]一方面高職院校需要加強對技能型人才的培養，不斷提高學生的說、畫、唱、跳等技能水平，促使學生能夠更好地勝任今后的教育工作，從而促進學生的專業成長。另一方面高職院校需要加強對特長型人才的培養，不斷挖掘學生的潛力和優勢，促使學生能夠根據自身的實際情況進行定向發展，從而為提高學生的就業能力和競爭實力創造有利的條件。

四、構建合理人才培養課程體系，滿足人才全面發展的需要

科學的課程體系是學前教育人才培養的前提基礎，只有構建專業與素質一體的課程體系，才能滿足人才全面發展的實際需要，從而更好地實現學前教育人才培養的目標。學前教育專業課程應以幼兒園教師崗位、保育崗位、管理崗位等三個職業崗位為導向，優化課程體系。為實現學前教育專業急需的具有“良好職業道德+彈、唱、跳、畫+先進的教學方法+幼兒園教育活動設計的能力”的綜合型人才培養目標，完善改革課程體系，構建體現高職學前教育專業教育特點的院園合作人才培養模式。為社會培養出符合用人單位及家長需求的，服務于幼托機構、早教機構、幼兒園、幼兒藝術學校等單位的優質高職學前畢業生。圍繞實現這一人才培養目標，首先，高職院校需要根據學前教育的專業理論知識設置教學課程，例如，學前心理學、學前教育學、幼兒園活動設計、學前衛生學、學前教育史、兒童文學、幼兒園管理、五大領域課程等，促使學生通過學習能夠不斷強化自身的專業素養，從而掌握豐富的理論知識。其次，為了充分發揮學前教育人才的引導作用，高職院校還應該根據素質教育的基本要求完善課程體系，為學生設置多樣性的選修課程，例如，學前兒童行為觀察與分析、學前兒童美術教育、奧爾夫音樂、蒙特梭利課程、學前兒童體育、幼兒操創編、少兒英語口語、計算機應用基礎、幼兒鋼琴教學法、幼兒電腦繪畫等，不斷提高學生的綜合素質，以便更好地滿足崗位需要。只有這樣，才能促進學生專業技能和素質水平的顯著提升，從而在今后的崗位工作中實現自我價值。

五、建立人才培養的教學體系，豐富人才的專業學習體驗

教學體系作為學前教育人才培養模式的重要組成部分，對于強化人才培養的效果發揮著重要的作用。在新形勢下，學前教育事業對人才培養提出了更高的要求，學前教育人才不僅要具備扎實的理論基礎，還必須具有良好的專業技能。這就要求相關專業教師必須構建全面的教學體系，不斷豐富學生的專業學習體驗，從而為培養更多綜合型人才提供可靠的保障。[3]首先，從橫向來說，相關專業教師需要將教學目標、教學方法、教學資源和評價內容等納入統一的教學體系中，不斷增強教學體系構成要素的多樣性和全面性，促使學生在系統的教學體系中獲得豐富的專業知識，從而確保人才培養活動的順利進行。其次，相關專業教師需要將“院園合作”人才培養模式引入實際教學中，利用學院的教學資源豐富學生的理論學習體驗，借助幼兒園的實訓基地豐富學生的實踐體驗，讓學生在實踐中檢驗理論的正確性，并用正確的理論指導實踐，這樣才能促進學前教育人才的專業成長。

六、完善人才培養的評價體系，提高人才的綜合競爭實力

除了上述內容以外，高職院校及相關專業教師還應該完善人才培養的評價體系，將階段性評價和總結性評價有機結合，引導學生正確認識自己，從而為提高人才的綜合競爭實力奠定良好的基礎。[4]在對學生進行評價的過程中，廣大教師必須融入多樣化的評價標準，結合學生的實際情況予以針對性、合理性的教學評價，既要注重對學生專業成績的評價，同時也要加強對學生綜合素質和能力的評價，促使學生能夠及時發現自己的問題和不足，以便進行查漏補缺。此外，教師還應該引導學生根據評價結果做好職業規劃，充分發揮學生的特長優勢，促使學生能夠在專業領域中不斷發展，從而更好地滿足實際人才需求。對于高職院校來說，如果具備條件，應該加強與專業人才培訓機構的合作，為學生建立考證通道，以此作為開展評價活動的有效依據，從而不斷增強教學評價的科學性與有效性，進一步為強化人才的就業能力和競爭實力創造有利的條件。

綜上所述，在學前教育事業不斷發展的今天，傳統的人才培養模式顯然已經無法滿足學前教育工作開展的實際需要了，只有對學前教育人才培養模式進行不斷創新和改進，才能更好地順應時代發展趨勢，從而為推動我國學前教育的深入發展奠定良好的基礎。為此，高職院校必須首先主動承擔起創新學前教育人才培養模式的重任，以實際人才需求為導向，結合自身的專業特點構建系統的人才培養體系，明確人才培養目標，加強綜合技能培訓，構建院園合作機制，健全人才評價體系，從而最大限度地滿足人才培養的實際需要，進一步為我國學前教育事業培養更多的優質人才。

參考文獻：

[1]廖雄加，鄭秋鈴，韋月英，等.校企合作育人模式在學前教育人才培養中的應用[J].廣西教育，2018（11）.

[2]張淑利.學前教育專業人才培養目標及培養模式改革研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）.

[3]王國華.高職學前教育專業人才培養模式的創新與實踐[J].成才之路，2017（14）.

[4]方梅.高職院校學前教育專業人才培養模式探討[J].湖南民族職業學院學報，2017（10）.

編輯 張 俐