ARCS動(dòng)機(jī)模式在高師院校普通話教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專科師范院校存在教學(xué)方法滯后、實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣不高、學(xué)習(xí)效果不太理想等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。ARCS動(dòng)機(jī)模式為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、普通話教學(xué)提供了新途徑。對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，并進(jìn)行了應(yīng)用研究，提出一些建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?ARCS動(dòng)機(jī)模式;普通話教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）33-0070-02

對(duì)高師院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話證書是進(jìn)入教師行業(yè)門檻的敲門磚。筆者作為專科師范院校的一名普通話教學(xué)老師兼省級(jí)普通話測(cè)試員，進(jìn)行了多年的普通話教學(xué)和測(cè)試工作，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)方法滯后、實(shí)踐性不強(qiáng)與學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣不高、學(xué)習(xí)效果不太理想的雙重問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在解決普通話教與學(xué)的問(wèn)題、提高教學(xué)效果上起到了重要作用。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是亟待解決的問(wèn)題。

一、專科高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的現(xiàn)狀分析

2018年3月，筆者作了一次關(guān)于專科師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為剛學(xué)完一個(gè)學(xué)期普通話課程的一年級(jí)學(xué)生，包括三年制和五年一貫制的各學(xué)院、各專業(yè)學(xué)生。問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。發(fā)放600份，收回563份，回收率為93.83%。2018年6月，又進(jìn)行一次重測(cè)，發(fā)放600份，收回589份，回收率為98.17%。兩次問(wèn)卷的信度達(dá)到90%以上。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通話水平的高低受很多因素的影響。

（一）地域和方言的影響

就調(diào)查對(duì)象來(lái)看，54%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，30%的學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，16%的學(xué)生來(lái)自城市。來(lái)自城市的學(xué)生普通話水平高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生。城市學(xué)生基本上從小生活在普通話的環(huán)境中。而城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生上大學(xué)之前基本上是在方言環(huán)境下成長(zhǎng)的，方言是他們的母語(yǔ)，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，在日常交流和普通話測(cè)試中，會(huì)把方言的發(fā)音和語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用到普通話中。

（二）家庭環(huán)境的影響

調(diào)查對(duì)象中，37%的父母是大專以上文化程度，45%的是高中或中專文化程度，18%的為高中以下文化程度。父母文化程度高的學(xué)生普通話水平比父母文化程度低的好。調(diào)查顯示，文化程度高的父母會(huì)營(yíng)造普通話氛圍，對(duì)孩子的要求嚴(yán)格;而文化程度低的父母普通話不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常用方言和孩子交談，不注重普通話的使用。

（三）中小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)的影響

調(diào)查顯示，五年制定向生的普通話水平高于非定向生的水平。很多非定向?qū)W生表示，在測(cè)試中很多字不知道拼音，很多字詞按照以前中小學(xué)老師的朗讀習(xí)慣讀。農(nóng)村的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育薄弱，有些語(yǔ)文老師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)學(xué)生。同區(qū)域，定向生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比非定向生的好。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

調(diào)查顯示，26%的學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)普通話，有很大的興趣，每天都會(huì)花時(shí)間在普通話學(xué)習(xí)和實(shí)踐上;52%的學(xué)生為了應(yīng)付考試，迫于無(wú)奈，考前花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí);22%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，講的話別人能聽(tīng)懂就行，沒(méi)必要學(xué)習(xí)普通話。

（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

調(diào)查顯示，70%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是為了應(yīng)付測(cè)試，達(dá)到過(guò)級(jí)的目的;57%的學(xué)生表示過(guò)完級(jí)后不會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)普通話，普通話水平又回到了以前的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話只追求短期效果，沒(méi)有養(yǎng)成普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)思維習(xí)慣。

綜合以上分析，專科師范院校農(nóng)村學(xué)生比重大，普通話教學(xué)難度大，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)課程存在敷衍應(yīng)付的態(tài)度。大部分同學(xué)表示學(xué)習(xí)普通話課程是為了過(guò)級(jí)，沒(méi)有形成普通話思維。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模型的應(yīng)用研究

（一）ARCS動(dòng)機(jī)模式的提出

ARCS動(dòng)機(jī)模式由美國(guó)佛羅里達(dá)心理學(xué)家教授凱勒提出。該模式核心要素為：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction），四個(gè)英文單詞首字母組合成 ARCS模式。[1]此模式主要是通過(guò)提高學(xué)生的注意力，將所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，完成教師布置的適當(dāng)任務(wù)，從而樹(shù)立信心、獲得滿足。實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱式學(xué)習(xí)。ARCS動(dòng)機(jī)模式的大致過(guò)程如下：注意（Attention）：設(shè)置不同情境導(dǎo)入或提問(wèn)或變換教學(xué)方法及手段引起學(xué)生的注意力和興趣。相關(guān)（Relevance）：和學(xué)生一起制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的意義;將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活、舊知識(shí)聯(lián)系，提高知識(shí)建構(gòu)能力。信心（Confidence）：課前準(zhǔn)備適合學(xué)習(xí)者難度的任務(wù)，課堂引導(dǎo)其正確歸因，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。滿意（Satisfaction）：提供一些真實(shí)情境，增加學(xué)生內(nèi)部滿意;多形式表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)其外部滿意;提供公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生正確自評(píng)和他評(píng)，最終感到滿意。[2]

（二）ARCS動(dòng)機(jī)模式在普通話教學(xué)中的改革探究

1.ARCS動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的可行性分析

筆者花半年時(shí)間對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行建檔、跟蹤記錄、課堂觀察、談話、測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)普通話水平較差的學(xué)生往往存在上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極配合操練、目的不明確、不愿開(kāi)口的現(xiàn)象。而普通話水平高的學(xué)生則積極配合、踴躍表現(xiàn)、師生課堂關(guān)系融洽、對(duì)自己要求高。

ARCS動(dòng)機(jī)模式的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性動(dòng)機(jī)模式，變“我要學(xué)”為“我想學(xué)”;課前準(zhǔn)備有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生生活建立聯(lián)系，和學(xué)生一起制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其完成并正確歸因，提高自信心。多設(shè)置普通話真實(shí)情境，進(jìn)行多樣性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，完成內(nèi)部滿足。

2.ARCS動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)條件分析

以筆者學(xué)校為例，學(xué)校具備實(shí)行ARCS動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)條件。教室大都安裝了教學(xué)一體機(jī)、多媒體、投影儀等現(xiàn)代化信息設(shè)備，配備了二十多個(gè)在江西省領(lǐng)先的普通話水平測(cè)試房，設(shè)備先進(jìn)齊全。設(shè)有廣播站及相關(guān)演講、辯論、表演等學(xué)生社團(tuán)，利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。舉辦各種語(yǔ)言類比賽活動(dòng)及系列普通話推廣活動(dòng)。普通話教師都是國(guó)家級(jí)、省級(jí)普通話測(cè)試員，年齡趨于年輕化，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)掌握得比較好，具備ARCS動(dòng)機(jī)模式教學(xué)能力。

（三）ARCS動(dòng)機(jī)模式提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法探究

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

普通話教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通話學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。糾正發(fā)音問(wèn)題，提高語(yǔ)音面貌，掌握語(yǔ)言表達(dá)技能，使語(yǔ)言表達(dá)更貼切、更有魅力。讓學(xué)生能主動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在實(shí)驗(yàn)班中推行“分組合作學(xué)習(xí)”，在第一節(jié)課中讓學(xué)生自我介紹，收集學(xué)生的籍貫、家庭情況、普通話水平等情況，進(jìn)行分組，以方言區(qū)為單位，挑選普通話最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和小組整體獎(jiǎng)懲制度，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫扶全組普通話練習(xí)活動(dòng)及糾錯(cuò)輔導(dǎo)，小組成員互助合作，爭(zhēng)取“不讓一位組員掉隊(duì)”。課堂課后都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)

在普通話課堂中，設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)巧妙導(dǎo)入開(kāi)始教學(xué)，吸引注意力;通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)求知欲;提出創(chuàng)新觀念和方法，引起興趣;及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、ARCS動(dòng)機(jī)模式在教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

筆者設(shè)置對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班形式。對(duì)照班采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式設(shè)計(jì)的教案和教育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、注意策略、自信心策略應(yīng)用。

（一）ARCS動(dòng)機(jī)模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分析

普通話教學(xué)設(shè)計(jì)要以生為本，將學(xué)生新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，充分符合其知識(shí)發(fā)展水平，培養(yǎng)能力。設(shè)置層次難易合理，開(kāi)展多樣性環(huán)節(jié)，全程讓學(xué)生參與，親自示范，然后采取小組互評(píng)、視頻觀看、錄音再現(xiàn)等方式，貼近學(xué)生實(shí)際。

分析教材、選擇處理教學(xué)內(nèi)容、充分利用教學(xué)資源。學(xué)校采用劉俊主編的江西高校出版社出版的《江西省普通話測(cè)試與培訓(xùn)教程》，教材主要針對(duì)普通話測(cè)試，難點(diǎn)發(fā)音方法講解較少、多樣性練習(xí)設(shè)置較少。所以實(shí)驗(yàn)班在此教材的基礎(chǔ)上，添加了一些難點(diǎn)語(yǔ)音的發(fā)音方法多樣性訓(xùn)練。

學(xué)校普通話教學(xué)每周一課時(shí)，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音情況進(jìn)行摸底，針對(duì)聲、韻、調(diào)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，克服系統(tǒng)性問(wèn)題。充分利用網(wǎng)上資源，將微課視頻、語(yǔ)音發(fā)音視頻等用于課堂教學(xué)中。

（二）ARCS動(dòng)機(jī)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇任務(wù)型驅(qū)動(dòng)法，將ARCS動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文以普通話話題訓(xùn)練為例，教學(xué)流程為：首先進(jìn)行多樣導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意。教師播放普通話測(cè)試中各種零分、扣分較多的典型作品及分?jǐn)?shù)高的作品，引起學(xué)生注意和重視。應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模式的注意策略;然后設(shè)置問(wèn)題、展示目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)相關(guān)。針對(duì)三十個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，列好講話提綱，準(zhǔn)備幾個(gè)親身經(jīng)歷的故事。應(yīng)用注意策略、相關(guān)策略和自信策略;然后實(shí)踐探究，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行三分鐘的說(shuō)話實(shí)戰(zhàn)演練，教師用秒表計(jì)時(shí)。應(yīng)用自信策略。最后及時(shí)反饋，公正評(píng)價(jià)，多樣表?yè)P(yáng)。教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公正評(píng)價(jià)，進(jìn)行師評(píng)或?qū)W生互評(píng)，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法。應(yīng)用注意策略和滿意策略。每節(jié)課都進(jìn)行“課前九分鐘”的說(shuō)話訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在說(shuō)話環(huán)節(jié)基本上不會(huì)出現(xiàn)缺時(shí)、離題等狀況，而對(duì)照班還存在不知道說(shuō)什么，缺時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重。通過(guò)訪談，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示，知識(shí)建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)積極性得到了很大提升，對(duì)普通話水平測(cè)試充滿自信。即使普測(cè)過(guò)級(jí)后，在以后的學(xué)習(xí)、生活、人際交往中繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（三）ARCS動(dòng)機(jī)模式策略應(yīng)用在教學(xué)中的建議

通過(guò)教學(xué)研究，ARCS動(dòng)機(jī)模式的成功應(yīng)用，離不開(kāi)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校需加大重視和支持力度，加強(qiáng)教師的培訓(xùn);教師充分了解ARCS動(dòng)機(jī)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)多種方式，了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因材施教，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生從思想上重視普通話課程學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)行多樣性的實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)新測(cè)評(píng)和考核機(jī)制，將個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)、加分等增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部滿意。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧

①基金項(xiàng)目：2017年江西省教改課題“基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的師范院校普通話多模態(tài)教學(xué)改革探究”（編號(hào)：JXJG-17-48-3）結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：湯淑珍（1985—），江西上饒人，碩士，講師，江西省普通話測(cè)試員，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。