基于MOOC的線上混合式教學模式設計與實踐

李華勇 滿冬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于MOOC的線上混合教學模式將MOOC資源優勢和新一代信息化技術的優勢結合，采用直播教學、智慧課堂、虛擬仿真、大數據評價等教學手段，通過整合資源平臺、教學平臺、仿真實訓平臺這三大平臺構建多元混合的線上教學模式?；贛OOC的線上混合教學模式將現代信息技術深度融入教學過程，從教學資源、教學組織、教學評價方面進行課堂教學改革和優化，構建新型線上混合教學模式，探索線上教學模式的實踐創新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;混合式教學;信息化教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0044-02

新媒體、大數據、人工智能等新興技術飛速發展，引發了教育模式變革和生態重構，同時也對在線教學的發展形態產生了深刻影響。目前在線教學呈爆發趨勢。據統計，全國開設在線課程的高校達1454所，授課教師達95.2萬人，學生在線學習達11.8億人次。在線教學的普遍使用為學生提供了更豐富的學習內容，解決了教育資源不均衡的問題，把學習選擇權交給了學生，培養學生的自主學習能力，同時也存在線上照搬線下內容、學習效果下降、教師直播能力不足等問題。濰坊職業學院從MOOC新的特點和優勢出發，對混合模式教學構建和實施情況進行梳理分析和現實反思，探索出基于MOOC的線上混合模式教學的實施路徑，進一步豐富混合教學的內容，提升線上課堂教學水平和質量。

一、線上混合教學系統的構建原則

線上混合教學系統以學習者為中心，遵循線上多元教學手段結合、教師授課與學生探究結合、個性化指導和深度學習結合的原則，滿足開放性、交互性和個性化的要求。

（一）教學手段多元結合

線上混合教學系統整合多元教學平臺、多元教學手段、多元學習工具，形成完整的智慧課堂教學環境。系統整合資源平臺、教學平臺、仿真實訓平臺等多元學習平臺，實現教學資源、直播教學、模擬練習的結合應用，教學資源與直播教學互補，理論教學與仿真模擬實訓互補，系統地將視頻直播、在線點名、在線搶答、頭腦風暴、在線測試等教學手段多元結合應用，實現師生實時開放互動交流，增強課堂的吸引力。學生通過電腦、手機、平板等多元學習工具，隨時隨地進行學習，滿足學生自主線上學習的要求。

（二）教學角色多元復合

在線上混合教學模式下，互動討論探究式、翻轉課堂式等教學形式普遍應用，要求教師職責和角色越來越多元，對教師的知識熟悉程度、理解深度和拓展程度要求更高。教師扮演的角色不只限于傳道、授業、解惑，還要成為在線教學資源的制作者和管理者，是線上課堂討論的組織者和引導者，是自主學習的監督者和評價者，是教學流程和手段的設計者和研究者。

（三）個性化指導和深度學習結合

線上混合教學模式發揮網絡教學的優勢，滿足學生的個性化需求。主講教師結合選課學生的專業基礎，制作和整合多種形式的教學資源，資源平臺能夠給學生推送不同深度的學習資源，以供不同學習要求和學習能力的學生進行選擇，使教學更有針對性，更加符合學生的個性化學習需求。平臺構建師生之間、學生之間方便快捷且成本低廉的溝通渠道，學生的個性化學習需求通過教學平臺迅速準確地反饋給教師，并得到教師多種渠道的一對一指導，促進學生獲得深度學習體驗。

二、構建線上混合教學系統

基于MOOC的線上混合式教學模式把MOOC資源平臺、線上教學平臺、線上仿真實訓平臺有機結合，綜合運用直播教學、智慧課堂、虛擬仿真、大數據評價等教學手段，形成“三平臺交互，三階段遞進”的線上混合教學模式（如圖1所示）。三個平臺交互指師生在“教”與“學”過程中利用MOOC資源平臺、教學平臺、仿真實訓平臺三個平臺的教學交互，課程資源平臺選擇慕課在線教育平臺，教學平臺選擇智慧課堂平臺，虛擬實訓平臺為專業虛擬仿真平臺。三個階段遞進指“課前教學準備預習—課中掌握重點與難點突破—課后拓展訓練、評價、反思提高”三個階段遞進，課前階段下達學習任務，提供線上學習資源;課中階段進行重點講解，解決難點問題;課后階段進行拓展訓練、課堂評價和學習反思。

三、線上混合教學改革實踐

（一）教學內容

（1）課程教學內容按企業業務流程組織相關知識點，設計技能培訓模塊，突出實用性。（2）基于MOOC的混合式教學要求教師把微課視頻、教學課件、案例、習題等上傳至教學平臺，形成層次遞進的課程結構，供學生線上學習。微課視頻選擇技能操作的難點和關鍵點，教學課件以理論講解為主，注重知識體系構建。（3）仿真實訓軟件選取典型工作任務改造為課堂教學項目，以增強課堂教學的規范性和可控性。

（二）教學組織

按照“課前布置任務與自主學習—課中重點與難點突破—課后拓展訓練與反思提高”三個環節，通過資源、教學、實訓平臺三個“教與學”的交互進行教學組織。以教師為主導，開發課程資源與網絡學習資源，強化師生互動與項目化教學，通過網絡資源學習、課堂互動、項目實施、答疑解惑等教學環節達成教學目標，構建線上理論與虛擬實訓結合的教學過程與學習脈絡。以學生為中心，以課前、課中、課后三段遞進的階梯式教學路徑，以課前自主學習、課上任務驅動、課后拓展訓練為主線串聯形成混合模式學習，形成循環促進、螺旋提升的良性教學組織機制。

（三）教學評價

基于大數據分析技術，建立過程性評價和終結性評價結合的多維教學評價指標體系，全面實施網上評價。依托線上課堂教學構建學生發展中心、教師發展中心和督學中心，學生學習、教師教學、督導評價的課堂數據實施智能推送，大數據分析呈現教學狀態、學生能力發展。學生隨堂網上評價教師教學過程、課程建設與應用水平，課堂活躍度、資源瀏覽、線上作業等指標納入學生網上綜合積分評價，增強學生學習的主動性和積極性。

四、教學效果分析

（一）課堂教學效率和活力顯著提高

基于MOOC的線上混合教學模式將翻轉課堂、探究式課堂移植到線上課堂，線上課堂成為師生之間、學生之間討論、解惑答疑的場所，線上課堂活動多樣化趨勢明顯，課堂氣氛更加活躍，增強了課堂吸引力。學生線上學習與虛擬實訓結合，小組協作學習與分享內容，積極參與課堂頭腦風暴、課堂搶答、隨堂測驗、作業任務、答疑討論等系列教學活動，混合教學課堂內外、個人與小組以及師生協同多元混合方向發展。

（二）教學反饋滿意度較高

通過調查問卷對線上混合式教學模式的有效性進行調研，了解學生對線上教學的感受。問卷涉及“課程滿意度”“課程參與度”“自我學習的評價”和“對教師的建議”等方面。調查結果表明，學生對在線混合式學習總體滿意度達到92%，對自己的學習效果評價滿意度為95.2%。學生認為在線教學主要的優勢在于：“在線學習資源豐富”占75%，“可以自由安排學習時間，學習更高效”占50%，“通過網絡課程回放，能對重點、難點內容充分學習”占72%，“溝通形式多樣便利”占95.1%。

學生認為目前在線教學的不足之處在于：“學習平臺操作復雜，不易上手”的占9.6%，“沒有課堂氣氛，缺少互動交流”的占7%，“在線學習缺乏監督，難以集中精力”的占29.6%，“在家易開小差，學習效率低”的占31%，“在線學習資源過多，重點不明確，學習不系統”的占5%。

對是否會繼續選擇使用在線學習，非常愿意和比較愿意的達到98.8%。92%的學生認為線上混合式教學模式能有效幫助自己做好課前學習;93%的學生認為采用新的線上教學模式學習效率更高;91%的學生認為新的教學模式有助于加強學生與教師之間的溝通，教師對學生的關注度更高;89%的學生認為加強了同學之間的交流;91%的學生認為提升了自己思考、討論、展示、交流等綜合能力。因此，基于在線混合教學模式對學生學習效果產生了積極影響。

五、結語

線上混合式學習融合了MOOC資源優勢和新一代信息技術優勢，進一步豐富了在線開放課程的教學內涵，將直播教學、互動討論、學習測試、大數據評價等要素進行融合，創建基于MOOC的多元混合學習模式，形成線上智慧課堂。多元混合的教學模式賦予學習者多元立體化的學習體驗，有效利用了學習時間和資源，增強了學習者的自主學習效果。

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編輯 趙瑞峰

①基金項目：教育部職業院校信息化教學研究課題“信息化2.0背景下基于MOOC的混合模式教學研究與實踐”（項目編號：

2018LXB0110;主持人：李華勇）。

作者簡介：李華勇（1975—），男，漢族，山東濰坊人，碩士，副教授，任職于濰坊職業學院，研究方向：職業教育、大數據、人工智能。

滿冬（1982—），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，任職于濰坊職業學院，研究方向：職業教育、質量管理。