環境設計專業創新創業模塊化實踐教學體系研究

王懷忠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?模塊化實踐教學是當前諸多高校探索實踐的教學改革途徑，景德鎮學院環境設計專業立足就業人才需求特點，結合實踐實訓經驗，針對環境設計專業方向實踐教學體系的培養要求，全面更新升級人才培養模式，旨在就業市場、學生、學校間尋得共同利益點，讓環境設計專業學生突出特色環境設計技能特征，實現適崗就業。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?環境設計專業;就業創業模塊;實踐教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0074-02

目前很多高校環境設計專業畢業生無法順利就業，主要是學校專業實踐教學無法滿足市場人才所需。怎樣把握“大眾創新、萬眾創業”的機遇，讓環境設計專業的應屆畢業生可以實現順利就業。高校如何形成與社會所需相符合的人才培養體系，是目前環境設計教育領域盡快解決的難題。環境設計專業實踐教學有利于人才培養和社會需求的銜接，創新創業模塊化實踐教學是解決環境設計專業應屆畢業生就業難的可行途徑。本文通過構建環境設計專業創新創業模塊化實踐教學體系，在進行實踐教學的時候，一方面完善學生的理論知識，另一方面引導學生通過所學理論進行實踐，提升學生的實踐能力，讓每個環境設計專業的畢業生可以盡快適應社會發展，實現順利就業。

一、環境設計專業的時代使命及培養目標

社會的建設、經濟的發展都需要人才的支持，院校作為培訓人才的載體，必然承擔起為社會輸出所需人才的重任，環境設計專業因為與社會經濟發展相符合而受到高等院校的重視，成為熱門學科，學校也不斷擴大招生規模。面對部分教師能力低、畢業生無法實現順利就業、學校硬件設備老化與不完善、教育方法不科學、學生素質偏低等問題，很多高校開始施行“主動出擊、引外聯內”的方案，將線上線下商業模式引入教學中。線下建設方面：在不同區域建設就業實習基地，為學生的實踐提供支持;線上建設方面：不斷與企業進行合作，和企業之間形成就業網絡體系，根據學生的專業、興趣、專長等進行就業匹配。學校與企業之間的密切合作有利于學校提升教學質量和教學的針對性，形成符合社會經濟發展的環境設計學科體系，促進環境設計專業的應屆畢業生能夠適應社會發展，滿足企業需求，走出校園后在更短的時間里符合崗位要求。

培養社會所需要的環境設計人才，需要學校在學科建設、教學工作、教學思想等方面跟上時代的步伐，進行教育體系的革新。新的時代背景下，信息技術與網絡已經滲入人們的衣、食、住、行中，為人們的生活提供了極大的方便，也作用于市場經濟的繁榮，對教育領域而言，也應該進行教育模式的調整和完善。信息技術與環境設計專業有機結合在一起，可以形成多元化的教學模式，我國高等院校可以學習國外先進的教學模式和教學思想進行環境設計學科教育體系的重塑，從而培養出高素質、高能力且專業性更強的環境設計專業人才。

二、環境設計專業的全方位資源建設保障

針對環境設計專業方向實踐教學體系的培養要求，全面更新升級人才培養計劃、教學大綱、教學計劃等，在每門專業課中大幅度增加外出考察實踐及校內外實訓實踐課程。校內開設除傳統就業、創業指導課程外，還邀請其他高校及企業人員進行實踐課程教學及校外企業實踐培訓。景德鎮學院從校內和校外兩方面建設環境設計專業實踐教學資源，其中校內硬件方面，建立環境設計專業模型3D打印實訓室、專業圖紙、廣告輸出工作室、全套歐洲進口木工及裝飾材料加工實訓室等，并進行全操作流程培訓，確保人人會操作，人人出作品;學校新增“創新創業學院”這個教學單位，學生通過個人申請，學校在創新創業大樓安排辦公及實踐場所，鼓勵大學生進行個人創業，同時通過個人創業帶動其他同學就業及社會實踐;新校區建設、搬遷完成，學校教學大樓內部按照班級，由流動教室升級為固定教室，全面升級電腦、網絡、多媒體等輔助教學手段，為學生提供一個穩定的學習場所;校外平臺方面加強校企合作，與景德鎮市輕舟設計事務所、深圳盛堂設計公司等眾多一線設計企業建立人才互換培養、實訓基地，突破傳統單純校內學習的人才培養模式。

三、環境設計專業的模塊化實踐教學活動

（一）開始：基礎實踐教學活動

在基礎實踐階段，主要是進行環境設計理論的教學，讓學生形成基本的環境設計技能，在基礎實踐中提升學生的動手能力和解決問題的能力，為學生接下來的模塊學習做好準備。基礎實踐教學具體被細分成基礎課程實驗、造型寫生實踐與校外參觀見習三個環節。環境設計專業基礎課程實驗部分包括設計色彩、設計素描、建筑識圖與制圖等專業素養課程以及CAD、3DMAX、PS等計算機輔助設計課程。基礎實訓是以景觀設計為主線，培養學生素描、色彩運用、規范設計、計算機繪圖能力等職業素質，通過專業基本知識和實踐知識培養學生必要的專業技能，夯實學生適應工作崗位的堅實基礎。造型寫生階段，主要是提升學生的審美能力，提升學生的專業實踐技能，在該階段還會進行繪畫知識與技能的培訓，一般以短期集訓的方式進行。現實中部分學生只會畫素描與色彩靜物，不擅長畫建筑風景。環境設計專業的學生必須要有繪畫建筑風景能力。對這一現狀，景德鎮學院的做法是，進行時間為兩周的造型寫生培訓，該培訓在學生大一下學期展開。學校在培訓之前會到實地考察，并且和寫生基地簽訂長期合同，為每一屆大一學生的寫生提供穩定的基地。學生出發之前，帶隊教師需要制定學生寫生計劃，計劃中要確定寫生的時間、地點、花費，并且確定緊急預案，將安全條例發給學生，讓學生謹記于心，按照教師的指導行動。造型寫生階段，教師不僅注重提升學生的建筑與風景繪畫能力，還需要進行專業素質拓展訓練。校外參觀見習有兩個環節，即建筑藝術采風參觀實習、室內參觀實習。其中建筑藝術采風參觀學習在大二階段進行，這一活動目標是讓學生了解建筑空間、結構、材料、裝飾等基本知識;室內參觀見習在大三階段進行，目的是讓學生接觸經典室內設計空間，拓寬學生的視野。

（二）延續：專業實踐教學活動

在專業實踐階段，學生在經過系統學習專業知識后，把所學知識靈活運用于科研活動，有助于培養學生的科研能力。專業實踐是在校內開展的實踐活動，專業實踐階段是指導學生將所學知識應用于實踐中，讓學生進行科研，提升學生科研水平的階段。專業實踐中有基礎核心課程實驗、專業設計課程實驗、項目實踐。在環境設計專業創新創業模塊化實踐教學體系中，專業實踐階段是最關鍵的部分。專業基礎核心課程有室內設計與施工技術、景觀規劃設計與施工技術、模型制作技術、公共空間規劃設計等，劃分為專業單開實踐課和專業拓展實踐課，該項實踐課主要在大學二年級進行;專業設計課程實驗模塊面向學生提供相關領域的核心課程，拓寬學生的知識面，如室內設計、建筑外觀、居住空間等公共空間設計課程，學生可以基于自己的興趣和特長選擇課程，完善自己的知識系統;項目實踐環節，目標是提升學生的綜合素質，在教師的指導下，學生根據自己將來的就業方向進行項目實踐，內容為室內設計、施工、項目管理等，學生在學校中，按照教師的指導以小組合作的方式進行項目實踐，完成實踐任務。

（三）提升：綜合實踐教學活動

綜合實踐階段，具體包含專業綜合實訓、畢業（設計）論文、畢業實習三個模塊。學校與企業進行合作，在學校中建立實訓基地，邀請企業中有經驗的人員負責學生實訓，為學生實訓提供專業指導。實訓中，模擬企業真實項目，在教師的指導下進行。專業實訓為環境設計專業綜合技能實訓，主要包括三大專題綜合設計實訓：專題設計1是建筑空間藝術研究實習;專題設計2是照明、材料與空間設計結合的多種可能性研究實踐;專題設計3是當代藝術介入空間設計實踐，通過校企合作的形式，學生到相關對口單位實習，掌握環境設計專業的相關知識，真實融入環境設計工作過程，結合工作實際業務鍛煉學生的環境設計能力，使學生具備初步的工作能力。畢業（設計）論文階段，學生主要對四年的學習和實踐進行總結，是對學生整體能力的檢驗，具體包括兩方面，分別是畢業設計、畢業論文。大三下學期學校會將可供選擇的畢業論文題目發放給學生，讓學生根據自己的情況選擇論文題目，教師也要選擇畢業論文題目，然后明確學生的指導教師;大四上學期學生要完成選題申報書、開題報告書、畢業設計任務書、文獻綜述等的撰寫，這個過程中，指導教師可以提供專業的指導;大四下學期學生到設計單位實習，并且在校內外指導教師的指點下完成畢業論文畢業設計;畢業實習是學生走向工作崗位的綜合性實習，通過貼近實際工作的頂崗實習讓學生進一步掌握環境設計專業的理論和技能，滿足環境藝術設計行業對人才的就業要求，將所學專業知識和實際問題結合起來，提高學生的工作能力。在環境設計專業實踐教學中，畢業實習是非常重要的一部分，是學生進入社會、實現就業之前的最后一次能力和知識的檢驗與完善過程，該項實踐活動在學生大四下學期階段進行，與學生畢業論文的撰寫聯系在一起，有利于學生理論與實踐的結合，這樣的實踐活動對學生實踐能力的提升和創新創業能力的強化而言意義深遠。

創新創業教育是我國當下高等院校所關注的重點工作，也是課程建設的主要方向，是提升學生社會創新能力、賦予學生社會創新意識的明智之舉。另外，大學生進行創新創業，還能將自己的人生價值與社會價值結合在一起，在崗位上發光發熱，在實現自我的同時也為經濟建設、社會繁榮做出貢獻。高校環境設計專業要升級實踐教學體系，徹底革新專業人才培養模式，與時俱進地培養社會經濟發展所需要的人才，讓每個環境設計專業的畢業生實現創新創業。

參考文獻：

[1]陳薇薇.以就業為導向的環境藝術設計專業實踐教學體系探索[J].美術教育研究，2012（23）：150-151.

[2]嚴明喜.以就業為導向的環境設計專業實踐教學體系構建探索[J].湖南人文科技學院學報，2013（6）：81-83.

[3]陳強，王欣.以提高就業能力為目標的環境設計專業實踐教學體系優化[J].教育教學論壇，2019（18）：185-186.

編輯 趙瑞峰