基于“雨課堂+騰訊課堂”的植物學課程線上教學探索與實踐

白玫 李雁群 孔德鑫 郝剛 何韓軍 吳鴻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“停課不停教，停課不停學”的線上教學過程中，華南農(nóng)業(yè)大學植物學課程重組教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學活動，利用雨課堂、騰訊課堂等多平臺，輔以中國大學慕課資源多形式融合的方式開展線上教學新模式，初步取得了良好的教學效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;雨課堂;騰訊課堂;植物學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0064-02

現(xiàn)階段特殊時期對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部2020年2月4日發(fā)布了新的規(guī)定，要求實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。當下，重要的是如何利用現(xiàn)有的線上和線下課程資源，實現(xiàn)最優(yōu)的線上教學。

經(jīng)過兩個多月的探索與實踐，植物學課程線上教學初步形成了“雨課堂+騰訊課堂”組合，輔以中國大學慕課資源的植物學的線上混合教學模式。

一、線上教學新模式的探索

華南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院植物學教學團隊根據(jù)課程的教學內(nèi)容和平時教學經(jīng)驗，結(jié)合各平臺的特點，整合教學資源，制定出課前、課中和課后三位一體，多形式、多平臺相互融合的線上教學新模式。

三位一體的教學模式：

建立“課前+課中+課后”三位一體的教學模式，從教師和學生不同身份角度出發(fā)，分別制定出課前、課中和課后的教與學任務(wù)。

（一）課前的備課

課前教師的備課主要包括，詳細地進行學情分析，結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識，對教學方法、教學過程和教學設(shè)想進行分析，羅列教學內(nèi)容的重點和難點，制作預(yù)習課件并發(fā)布，通過學生的預(yù)習檢測結(jié)果進一步完善課堂教學內(nèi)容。

（二）課中的教與學

教師課中的教是在課前預(yù)習環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，分析學生的現(xiàn)實問題設(shè)計在線課堂，通過騰訊直播進行直播講解，輔以中國大學慕課的資源對課程進行補充和拓展。

（三）課后的總結(jié)反思

教師課后的總結(jié)反思目的在于通過課程作業(yè)、單元測試和答疑討論，具體分析線上教學存在的問題以及學生掌握知識的情況，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，以便使后續(xù)的線上教學達到最優(yōu)。

二、線上教學新模式的實踐

（一）教學內(nèi)容的優(yōu)化

為了提高線上教學的效率，激發(fā)學生的學習興趣，植物學團隊成員積極討論優(yōu)化教學內(nèi)容。充分利用各平臺的資源和特點，整合教學內(nèi)容，同時注重思政元素的融入，達到教學內(nèi)容最優(yōu)化。

（二）教學活動的創(chuàng)新

三位一體，多形式、多平臺融合的教學新模式，課前，教師通過雨課堂平臺將預(yù)習微課推送給學生，利用微信平臺推送教學任務(wù)和教學安排，引導(dǎo)學生進行高效率的預(yù)習活動。為了驗證學生的預(yù)習情況，通過雨課堂的試卷發(fā)放功能，向?qū)W生推送預(yù)習測試。通過學生的預(yù)習情況和預(yù)習測試成績分析（圖1），列出學生不懂的內(nèi)容，分析學生易錯的題目，以及學生預(yù)習所用的時長，綜合判斷優(yōu)化課中的教學活動。

經(jīng)過預(yù)習反饋分析，教師設(shè)計課中直播的重點內(nèi)容，通過騰訊課堂完成課堂授課和課堂互動，并引導(dǎo)學生利用現(xiàn)有的中國慕課大學中各大高校類似課程的優(yōu)秀慕課資源，對所學內(nèi)容補充和深入學習。

課后，教師通過前期的預(yù)習、課中的直播反饋及布置的作業(yè)和輔助平臺的討論，針對學習重點、難點和易錯點設(shè)計單元測試，在雨課堂平臺推送考試卷，學生完成考試測試之后，根據(jù)自己的掌握情況自行制定下一步的復(fù)習和預(yù)習安排，教師則通過單元測試成績反饋分析總結(jié)并優(yōu)化下一步的教學計劃（圖2），形成高效的良性循環(huán)。

三、線上教學效果

（一）三位一體，多形式、多平臺融合的線上教學模式初步取得成效

以“雨課堂+騰訊課堂”為主，中國慕課大學和微信平臺為輔植物學線上教學新模式取得了顯著的效果。平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著線上課程的進行，預(yù)習中學生不懂的知識點的比例逐漸減少（圖1，A），第一至第五單元分別為42.9%、40.0%、37.5%、28.6%和16.7%，每單元的測試成績優(yōu)秀的比例也逐漸上升（圖2）。

（二）提高了學生學習植物的積極性，增加了學生對植物的認識

在開展植物學線上教學的過程中，植物學教學團隊為了更好地開展教學工作，不僅在各平臺上相互溝通和交流、討論，也通過問卷星設(shè)計調(diào)查問卷，及時總結(jié)線上教學的不足和亟待改進的地方。發(fā)放的問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前正在通過網(wǎng)絡(luò)開展線上學習植物學的學生中男女比例為1∶1，他們中來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例也為1∶1。通過統(tǒng)計分析顯示，課后的時間中近70%學生每周花費在植物學上學習的時間大于90分鐘，78%的學生都積極與任課教師聯(lián)系，進行線上的針對性輔導(dǎo)，并且反映任課教師可以隨時回復(fù)自己的問題（圖3）。大多數(shù)學生（67%）認為在植物學課程開展的過程中，不僅學到了植物學的知識，還拓寬了對植物學的認識，并且課程思政元素的融入初見成效（圖3）。

四、展望

特殊時期“停課不停教，停課不停學”的線上教學對每位教師既是挑戰(zhàn)也是激勵。新形勢下充分利用新技術(shù)、新手段、新思路建立全新的教學模式，實現(xiàn)以學生為本的線上教學，注重學生德智全面發(fā)展的教學新模式是新時代教育改革的必然趨勢。

◎編輯 馬燕萍