依托地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐

王勝 周明安 魏小華 劉文軍 巫少龍 張玉賢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)產(chǎn)教融合過程中的校企合作協(xié)同育人特點(diǎn)，開展依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的“崗位職業(yè)能力需求”教學(xué)改革探索和實(shí)踐，使高職機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)更趨崗位化、企業(yè)化、實(shí)用性。綜合提高學(xué)生的技能與專業(yè)技術(shù)水平，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)勝任力、技能型工匠大師人才為目標(biāo)，構(gòu)建高職學(xué)生 “入學(xué)即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的產(chǎn)教融合育人體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;高職機(jī)械;校企合作;崗位職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）33-0092-02

隨著我國(guó)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的快速發(fā)展，企業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中需要大量專業(yè)技術(shù)技能人才，對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)技能與職業(yè)能力有了更高的要求。高等職業(yè)院校正是培養(yǎng)企業(yè)迫切需要的技術(shù)技能型人才的搖籃，然而國(guó)內(nèi)的大部分高職院校正處于從“規(guī)模效益型向規(guī)模質(zhì)量型轉(zhuǎn)軌”的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)體系建設(shè)上，大部分的職業(yè)院校還是停留于傳統(tǒng)高校教學(xué)培養(yǎng)體系中，存在課程涉及面較為寬泛、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不夠?qū)５默F(xiàn)象。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式難以提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力與滿足產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位的需求，固化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地管理模式，讓學(xué)生喪失了許多“入學(xué)即入崗”的機(jī)會(huì)。

產(chǎn)教融合是指應(yīng)用型高校與職業(yè)院校的辦學(xué)模式要與地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合，相互支持、相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與教科研與企業(yè)渾然一體，產(chǎn)業(yè)與教育深度合作。目的是促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的完美融合，強(qiáng)化學(xué)生的崗位職業(yè)勝任能力。而我國(guó)高職教育的歷史與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比較短，在實(shí)際的辦學(xué)及教學(xué)過程中均存在一些問題，面臨許多尚待解決的問題，尤其是高等職業(yè)院校的產(chǎn)教融合教育培養(yǎng)模式仍在不斷摸索中。國(guó)內(nèi)的一些應(yīng)用型本科高校和高等職業(yè)院校率先開始了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外一些高校的學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的重要性，紛紛提出產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式方案與實(shí)施途徑，并取得了一定的成效。然而不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑、不同院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、針對(duì)的群體專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求不同、組織模式不同，效果模式亦不相同。鑒于此，本文針對(duì)依托地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)特色的高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，主要包括依托地方優(yōu)勢(shì)企業(yè)產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系;依托信息化教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)踐動(dòng)態(tài)管理;以產(chǎn)教融合模式為導(dǎo)向，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系三方面。

一、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)方法

實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)鑒定相結(jié)合，依托職業(yè)資格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立具有數(shù)控專業(yè)特色的實(shí)踐與鑒定評(píng)價(jià)方法。努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐崗位與就業(yè)崗位的整體融合，轉(zhuǎn)變實(shí)踐角色與實(shí)踐崗位模式。采用線上+線下的混合式實(shí)踐管理體系，通過指導(dǎo)教師的任務(wù)布置、參觀企業(yè)、崗位雙選等方式進(jìn)行。學(xué)生普遍提出畢業(yè)實(shí)踐效果不明顯，校內(nèi)職業(yè)技能等級(jí)證書不被企業(yè)所認(rèn)可，對(duì)學(xué)生整體綜合實(shí)踐能力與技能操作水平的提升不明顯等問題。鑒于此，在優(yōu)化新的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，為滿足產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)，要采用分組實(shí)踐的模式（1～2人為單元），按照學(xué)生的崗位就業(yè)意向和興趣分配至企業(yè)實(shí)踐崗位，先進(jìn)行3～5天的崗位初期實(shí)踐。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展校外實(shí)踐基地的崗位訓(xùn)練，完成整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐課題的研修，最終由企業(yè)崗位師傅為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔，開展相應(yīng)職業(yè)資格評(píng)價(jià)鑒定。通過實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)方法改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，由于制訂整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)鑒定過程，學(xué)生全面地投入真實(shí)的崗位生產(chǎn)環(huán)境的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人單位的互評(píng)與溝通，整體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到用人單位的好評(píng)，學(xué)生實(shí)踐期間表現(xiàn)優(yōu)秀，畢業(yè)后便可進(jìn)入實(shí)踐單位就業(yè)，取得“畢業(yè)即就業(yè)”的教育效果。

二、建立健全實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格保障體系

（一）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐與職業(yè)資格鑒定基地建設(shè)

根據(jù)數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立符合產(chǎn)教融合要求的校內(nèi)實(shí)踐基地平臺(tái)，主要包括機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地、先進(jìn)制造加工實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地等。高職數(shù)控專業(yè)擁有其內(nèi)在學(xué)科優(yōu)勢(shì)與職業(yè)資格證書特色，在職業(yè)資格考證過程中，應(yīng)努力構(gòu)建“X”證書實(shí)踐考核基地。為此，學(xué)校數(shù)控專業(yè)在制訂年度實(shí)踐基地建設(shè)方案時(shí)，充分考慮理論數(shù)控“X”證書考核的實(shí)踐條件建設(shè)，設(shè)立智能制造實(shí)訓(xùn)室和數(shù)控加工工程訓(xùn)練中心，組合成專業(yè)的數(shù)控加工編程與智能制造仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

同時(shí)，為了滿足產(chǎn)教融合下的X考證要求，學(xué)校積極開展了校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐基地與企業(yè)實(shí)踐基地共享。充分發(fā)揮高校科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與企業(yè)工程設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教融合與企業(yè)職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面聘請(qǐng)企業(yè)技能大師、工匠師傅、高技能領(lǐng)軍人才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。另一方面發(fā)揮數(shù)控專業(yè)的特色，積極幫助校外企業(yè)行業(yè)開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定評(píng)價(jià)、校企合作項(xiàng)目研發(fā)和技能人才培養(yǎng)等產(chǎn)教融合工作，實(shí)現(xiàn)校企共建、協(xié)同育人、共同評(píng)價(jià)的雙贏效果。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)過程中教師隊(duì)伍素質(zhì)決定著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要在平時(shí)的教學(xué)與實(shí)踐中全面提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，適應(yīng)產(chǎn)教融合下的新型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求。在實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)過程中，積極引進(jìn)企業(yè)大師和技能領(lǐng)軍人才負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)與資格鑒定工作。同時(shí)，積極拓寬指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家工匠做高職院校實(shí)踐與資格評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師。發(fā)揮企業(yè)行業(yè)專家工匠大師的工程實(shí)踐與豐富的崗位實(shí)際問題解決能力，使學(xué)生直接接觸企業(yè)生產(chǎn)崗位，創(chuàng)建實(shí)踐即入崗的培養(yǎng)環(huán)境。開拓校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)進(jìn)修通道，鼓勵(lì)教師開展各類訪工訪學(xué)等活動(dòng)，以提升教師的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制建設(shè)

學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量是高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要因素，完善高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提升高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過考核評(píng)價(jià)，一方面能夠綜合評(píng)價(jià)分析學(xué)生的整體實(shí)踐效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與比較，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的規(guī)范化建設(shè)。另一方面通過對(duì)專業(yè)整體實(shí)踐環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)與反饋，采用問題導(dǎo)向的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與興趣。充分提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我校數(shù)控專業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與管理模式，摒棄原有的學(xué)生上傳實(shí)踐報(bào)告、撰寫實(shí)踐周記與實(shí)踐論文、結(jié)合平時(shí)成績(jī)的模式來最終評(píng)定實(shí)踐成績(jī)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，采用以企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量為導(dǎo)向，結(jié)合“崗訓(xùn)證”三合一模式，開展數(shù)控專業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)踐考核，由原先側(cè)重學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯創(chuàng)新為產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、校企共同答辯、實(shí)踐成果匯報(bào)、崗位職業(yè)資格鑒定、實(shí)踐質(zhì)量考核等六部分。

三、結(jié)論

本項(xiàng)目圍繞如何依托“衢州企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，校企協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)崗位勝任能力的技能人才”、如何完善“企業(yè)生產(chǎn)崗位與高職教育教學(xué)”評(píng)價(jià)模式，如何構(gòu)建“學(xué)生入學(xué)即入崗、畢業(yè)即就業(yè)”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式等關(guān)鍵問題，擬依托學(xué)校開山學(xué)院專業(yè)群，對(duì)接產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求設(shè)置課程體系;從學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)教融合教育體系;依托中央財(cái)政項(xiàng)目支持的實(shí)訓(xùn)基地——機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)基地的資源，建立多創(chuàng)新平臺(tái)的產(chǎn)教融合體系，全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)勝任能力。項(xiàng)目實(shí)施有利于培養(yǎng)適合衢州地區(qū)先進(jìn)裝備制造業(yè)工程實(shí)踐需要的、具備超強(qiáng)崗位職業(yè)勝任力的高技術(shù)技能型人才，對(duì)推動(dòng)衢州裝備制造業(yè)升級(jí)（智慧產(chǎn)業(yè)）和技術(shù)升級(jí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 馬燕萍

①本文系2020年度浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“依托地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCVB02;

主持人：王勝）;2019年度衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“1+X證書制度下崗、訓(xùn)、賽、證融合的《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGXM201911;主持人：王勝）;2019年度衢州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“‘?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧產(chǎn)業(yè)背景下的衢州市傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展路徑分析”（項(xiàng)目編號(hào)：19QSKG25YB;主持人：王勝）;衢州市王勝技能大師工作室項(xiàng)目（201903）;“浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究重點(diǎn)項(xiàng)目（ZD202011）”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王勝（1985—），男，漢族，浙江衢州人，本科，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，工程師，高級(jí)技師，市首席技師，機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心主任，研究方向：高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、高技能人才培訓(xùn)與指導(dǎo)。