基于網絡平臺與移動終端的混合式教學研究

劉建軍 丁凡 范蘭蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息網絡化的發展促生了“網絡+移動終端”的教學模式。基于混合式的教學模式，將網絡技術與移動終端技術引入傳統課堂，是對傳統教學模式的一次大膽創新。混合式教學模式能夠改變傳統教學受時間、距離和空間的阻礙，實現線上線下實時教學，不僅能有效互動，提高教師的教學水平及學生學習積極性，而且有助于教師實現自我提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;移動教學平臺;混合式教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0118-02

在現代教育體系中，學校主要任務是人才培養，而人才培養是以學校課堂為主要形式。在教育教學改革中，課堂教學改革顯得尤為重要。傳統的課堂教學模式是以教師為主體，主要以教師講，學生學為主，這種教學方式雖然有一定的教學效率，但是對學生自主學習能力的培養是不利的，同時也很難調動學生的積極性，教師很難掌握學生課后的學習情況。因此，為了改變現有教學模式所帶來的弊端，需要對現有課堂教學模式進行改革，需要對教學模式進行改良。基于網絡平臺及信息化移動教學平臺的電子信息類課程，可以借助網絡平臺和移動終端，如超星學習通、釘釘、QQ等軟件進行混合式教學，所帶來的是教學不受地理位置、空間、時間及角度限制的多維度教學方式。電子類課程采用基于網絡平臺和移動終端的混合式教學，能夠極大限度提高學生學習的積極性，培養學生思考問題的能力。

一、網絡化混合式教學的可行性

（一）理論基礎

隨著網絡技術和移動技術的發展，20世紀90年代，混合式教學模式首次出現在教育教學行業。這種混合式教學是將傳統的課堂教學與網絡技術進行結合，形成一種“線上+線下”混合式教學。我國對混合式教學的研究和探索開始于2003年，北京師范大學何克抗教授在其研究中指出：基于網絡化的混合式教學不僅可以發揮教師的引導作用，同時也可以提高學生在學習中的主體地位。華南師范大學李克東教授認為：網絡化混合教學能夠克服傳統教學帶來的弊端，可以很好地結合線上線下教學模式的優點，提高教學效率的同時更好地促進教學活動的開展。

（二）技術支持

混合式教學的發展為電子類課程教學提供技術支持，學習通、釘釘等移動教學助手對手機系統開放免費的移動平臺，針對教師和學生的不同版本可以滿足不同需求，同時教師可以根據實際需求調整教學資源，進行分組、討論等操作，不僅可以擴展傳統教學模式下知識面過窄的弊端，而且可以實時在線與學生進行互動，能夠很方便地回答學生提出的問題，從而提高教學效率。移動端教學軟件的使用可以讓教師的教和學生的學有機結合，實現時間、空間等多維度互動。因此，使用網絡平臺和移動端的混合式教學是當下大學電子類課程教學發展的一種必然趨勢。

進行混合式教學除了必要的網絡平臺和移動端外，高校的教學設備及基礎設施也是極其重要的，韶關學院在向新工科應用型地方本科院校轉型的過程中，加大了對教學的投資力度，各種網絡化工具和移動平臺隨之引入學校，韶關學院在2017年與廣東融合信息技術有限公司合作簽署了“產學合作、協同育人”項目;2018年完成包括慕課、智慧云、校企合作等30項綜合課改立項。在接下來的時間里，韶關學院將進一步加強智慧樹、超星等移動教學平臺的建設，同時將實現學校無線網絡全覆蓋。韶關學院的這些措施為本校教師進行混合教育模式提供了保障。

二、網絡化移動教學平臺的構建

（一）建立多維度一體教學平臺

在立足培養學生學習積極性，激發學生主觀能動性以及構建良好師生關系的基礎上建設“網絡—課堂—移動終端”多維度的交互式教育教學平臺，設計“線上+線下”教學手段和教學環境。在多維度教學平臺上，教師通過網絡或移動終端上傳課堂教學資料，能夠在上課前讓學生自主預習和查找資料，對知識有一個自我認識;教師在教學過程中，可以針對學生的預習情況發現存在的問題，采取有效的教學方法，同時對共性問題進行詳細講解;課堂結束后，教師將本節課的內容資料上傳至平臺，通過移動終端發布學習任務和作業，同時監督學生的課后學習情況;學生通過學生移動終端對教師進行授課評價，教師通過教師移動終端對學生進行整體評價，最終使教師的教和學生的學達到預想的效果，培養學生的自主學習能力，從而建立良好的師生關系。多維度的混合式教學方式更加有利于電子類教學“課前導學—課中精講—課后博學”的教學步驟，真正實現“授之以漁”，提升電子類課程的教學效果。

（二）在線開放教學平臺建設

為了便于學生課后可重復性復習，通過選取優秀的網絡精品課程，以教師自主錄播等方式建設在線教學平臺，在選取課程內容時主要需要考慮課程知識點的學習、師生的互動學習、課程知識點測試、在線討論、解答等環節[1]。在傳統教學中，學生學習資料主要是以教師授課內容及教材內容為主，通過混合式教學這種方式，電子類課程教學可以網絡資源為接口拓展學生的知識面，并配以視頻、圖像、音頻等方式作為傳統教學內容的補充，學生可以在移動終端收集和下載教師上傳的相關學習資料，綜合課內課外多模式學習，有助于學生進一步形成理性認識。

多元方法“線上+線下”學習。通過教師和學生合作學習實現線下學習，學生在線上進行個性化學習，通過將線上線下進行結合，形成“線上+線下”合作的個性化學習[2-3]。學生通過學生版移動終端獲取所需要的學習資料，在學習過程中發現問題并記錄，教師通過教師版移動終端可以及時發現學生的問題并作出解釋，做到對知識點有針對性的解答，從而實現學生個性化學習[4-5]。教師還可以與學生進行面對面的交流，可以在移動終端中安排學生進行分組學習，根據學生特點，將學生分為一組形成互補，從而實現線上線下合作學習。

答疑、討論、解析三位一體。確立多樣化的評價指標并規范評價過程。我國高等教育評價指標體系單一性與大眾化教育多樣性的矛盾日益突出。如普通高校本科教學工作水平評估中，一套指標體系適用于所有全日制普通高校。在評價目標設定上，要借鑒《歐洲高等教育質量保障標準和指南》，突出內涵，突出特色，提高人才培養質量，真正體現“以評促建、以評促改、以評促管”。針對研究型、教學型、高等職業技術型等不同類型的院校實行分類評估，針對校級層次、院級層次、系級層次和專業級層次采取不同的評價標準;針對全國不同區域、不同地區的高校堅持差異化的評價導向。在評估內容上，完善高校教學評估維度，實行量標和權重有所區別，增加貢獻度、認同度等社會價值評價指標。在評價方法上，實行定量評價與定性評價、共性評價與個性評價、自我評價與外部評價相結合。在評價程序上，有效銜接評估各方進校前、進校中、進校后三個階段，實現共治、協商的良性互動。探索高校依據大學章程開展評估，簡化評估程序，提高評估效率。此外，可以借鑒《美國新聞與世界報道》大學排行榜，引入競爭機制，加強規范管理。

（三）建設多元化動態評價體系

網絡平臺與移動終端的混合式教學同時也需要多元化的評價體系，最終實現教評一體化。

教評一體化，即教師通過移動終端教學平臺上的成績測試、任務點學習、互動等機制評價學生學習任務的完成效果;同時，學生也可以通過教學平臺對教師授課進行實時評價。教師針對學生的評價以及學生通過教師的評價進行自我總結反思。

持續完善課程建設，在原有課程的基礎上，重點做好“書法課程”和“博物館課程”;依托學校“構建思維發展型課堂，提升師生學習力”項目、信息技術、良好的課堂環境、精心的作業設置等途徑打造高質量課堂。根據區教育局《南山區中小學學業質量評價指導意見（試行）》，持續推進學校“712”學業水平評價改革;搭建“三節一賽一測”平臺，重點做好第二屆學生技能大賽的參賽工作，全面推進學校特色教育;推進“梯級教師”培養方案，加強名師培養;加強科研隊伍建設，提高科研質量和水平評價內容的多元化。混合式教學模式評價內容不局限于學生的測驗成績、任務點學習、互動等方面的評價，還應當根據學生的課堂積極表現、學習態度、作業完成等進行多元評價，有助于教師全方位了解學生的學習態度，全方位讓學生了解教師。

實施評價國際化戰略。依據《國際化最佳實踐準則》，積極參與國際評估組織和評估項目，在合作中提高評估水平。加強對學分互認、學生互派和跨國辦學等國際化內容的評估指導，有實力的高校可聘請相關領域的國際專家開展評估交流。利用我國成為本科工程教育《華盛頓協議》簽約成員的契機，進一步提高高等教育質量，推進中國高等教育“五位一體”的評估模式。

三、結語

基于網絡化和移動終端教學平臺的混合教學模式極大提高了高校電子信息類課程教師的教學效率與學生的學習效率，是一種較為適應當前高校轉型發展趨勢的新型教學方式。混合式教學模式能在改善教學方法的同時提高學生的學習積極性，培養學生自主學習能力，改善教師和學生之間的關系，極大提高和激發學生的學習激情和活力。

參考文獻：

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[4]潘學文，趙全友，楊振南.Multisim仿真軟件在電子技術實驗教學中的應用及效果分析[J].湖南科技學院學報，2016（5）：40-43.

[5]張曉潔，騰乃禎.數字電子技術實驗教學改革探討[J].廣西民族師范學院學報，2010（3）：145-147.

◎編輯 趙瑞峰