藥學類專業少學時物理化學課程教學方法研究

劉洋 張鶴獻 劉冬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對遼寧何氏醫學院藥學類專業開設的少學時物理化學課程，進行現狀與問題的分析，并提出相應的解決方案。教學的出發點是在有限的學時內培養學生主動學習知識與應用知識的能力，由此，在教學目標、教學內容、教學方法與教學能力上提出相應的解決方案。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?物理化學;教學改革;少學時

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0162-02

物理化學除了屬于“四大化學”之一外，還是藥學類專業的一門重要的專業基礎課程，主要應用在藥劑學、中藥藥劑學、藥代動力學等課程中。物理化學主要包括化學熱力學、化學動力學和物質結構三部分內容，該課程的主要任務是為后續學習的專業課程打下良好的理論基礎，該課程的教學目標是讓學生在掌握所學理論知識的同時，培養其應用知識解決專業性問題的能力。

一、現狀

在當代國內高等院校中多采用學分制教學，培養目標逐漸向應用型人才培養轉型，減少原有課程理論課學時已是大勢所趨[1]。以遼寧何氏醫學院為例，物理化學作為藥學類專業的專業基礎課程，其理論學時數已從2016年的64學時調整為現在的48學時，成為真正意義上的少學時課程，但據大綱要求所需教授的課程重點內容并未減少，在教學過程中加大了教學難度，產生了新的教學問題。

（一）專業針對性相對減弱

物理化學作為藥學專業的一門傳統專業基礎課程，在以往的教學過程中已經形成了一定的教學模式，因此，在教學目標和教學內容上一定程度上沿用了多學時教學的教學方法與手段，仍然將授課重點放在廣泛意思上的原理講解與公式推導等方面，這樣就造成對所需求的專業相關性知識進行深入了解的學時相應減少，使物理化學學科在授課內容上較為獨立，在授課與應用型人才培養方面減弱了專業針對性與實用性。

（二）物理化學課程與其他專業課程相關性減弱

物理化學本身作為藥學類專業的專業基礎課程，與藥學類專業的多門專業課程都有著一定的相關性。但在學時調整后，若仍然以強調物理化學課程基礎地位為主，就會相對地減弱它與其他專業課程的相關性，造成物理化學課程中大部分功能性知識被束縛，導致物理化學課程與其他專業課程的關聯性被人為分割開來[2]，從而造成學生對課程之間相關性知識的重視程度減弱，在之后的專業課程學習過程中不能很好地將物理化學課程中的相關知識點與專業課程相關內容進行關聯，專業課程部分內容理解困難。

（三）學時少，內容多

物理化學課程具有龐大的理論體系，內容較為豐富，其中包括化學熱力學、化學動力學、電化學、相平衡、界面化學、膠體化學等，每一部分中又涉及大量的公式推導與公式應用，這些知識內容對藥學專業的其他專業課程來說都具有一定的相關性，是其他專業課程學習的理論基礎。要在有限的學時內完成物理化學教學任務，這就要對教學內容進行相應的優化。

（四）授課模式單一

目前國內大學雖然都已采用了多媒體教學模式，但授課模式大多仍是以傳統式教學為主，教師在授課過程中以單一知識點輸出為主。物理化學由于其學科特點，授課過程中會有大量的公式推導過程、原理講解過程，為了節省授課時間教師多會議PPT的形式進行講解，但由于講解過程過快導致學生理解時間不夠充沛，理解不夠深入，這對接下來的相關知識點的理解也會造成影響。并且在授課過程中多是以教師講解為主，問答互動次數有限，缺少對學生自主思考、主動提出問題解決問題能力的培養，也不利于學生學習興趣的培養。

（五）學生學習興趣不高

物理化學課程是集高等數學、物理學、化學為一身的一門學科，具有很強的系統性與邏輯性，涉及的公式較為復雜、概念也較為抽象，多以機械性記憶為主，理解性記憶較少[3]，因此，普遍被學生認為晦澀難學。又因為物理化學課程學時的減少造成與其他專業課程相關性的減弱，使學生很難明確學習目標。與此同時，傳統的教學模式也減弱了學生獨立思考與自主學習的能力。最終使學生不愿花費精力在與專業“無關”的課程上，降低學生學習的興趣。

（六）教師知識儲備量過于單一

物理化學教師大多為化學專業學歷背景，有著較好的化學學科基礎，但對藥學專業專業課程了解不深，在學科相關性上知識儲備量不足，既不能很好地準確區分藥學專業與相關不同專業間知識點的需求差異，也不能很好地將物理化學學科中的知識點與藥學專業相關專業課程知識點進行關聯，這使在授課過程中一定程度上減弱了與專業課程的相關性，在專業人才培養方面也減弱了學科的針對性。

二、課程改革的相關內容

基于少學時物理化學課程教學過程中所遇到的問題，以及藥學類專業對物理化學課程的特殊需求，針對少學時物理化學課程，本文從教學目標、教學內容、教學方法和教學能力四個方面提出相應改進方法。

（一）明確教學目標

物理化學課程涉及的專業較多，不同專業對物理化學課程知識內容需求重點不同，依據不同專業學生的專業特點及培養目標，深入了解不同專業的知識需求，具有針對性地進行授課。可以在教學過程中引入與專業相關的實際案例，使教學內容緊扣專業方向，使學生對課程與專業方向形成相關性。學生在意識到課程與課程之間、課程與今后相關工作之間的相關性后，使學生的學習興趣與學習主動性得到了極大的提高，使學習變為一種內在需求。例如，在講解表面化學過程中的毛細管現象時，可以與藥劑學片劑崩解劑的原理進行聯系，并從崩解劑崩解過程的角度進行知識點的詳細講解，從而增強學生學科相關性的觀念，調動學生基礎學科學習興趣。

（二）優化教學內容

為了適應少學時物理化學課程教學，應適當調整與改進教學內容，將有限的學時進行合理分配，適當刪減與其他學科重復內容及與專業相關性較弱的知識點，減輕學生負擔，將教學重點轉向與專業相關性較強的知識點內容上。例如，可刪減化學平衡與化學反應速率內容，其內容與無機化學內容重復，也可縮減化學熱力學內容學時，因為其學習重點主要在于研究方法的理解與掌握，對于煩瑣的公式推導過程可以簡化或省略，掌握公式使用條件與應用范圍即可，對內容不同但研究方法與思路一致的可依據專業特點進行精簡或刪除，使學生的學習難度降低。并可以通過與其他專業學科集體備課的形式針對專業學科需求進行了解，對授課重點優化，增強其專業相關性。

（三）改善教學方法

在教學方法方面可采用多種教學方法并用，將理論與實際應用相結合，增強學科相關性，激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性。

以往遼寧何氏醫學院物理化學課程都是以教師為中心，利用多媒體課件進行授課。但隨著近幾年教學與網絡相結合的趨勢愈加明顯，教學方式也發生了改變，在多媒體教學的基礎上又引入了慕課（MOOC）與翻轉課堂相結合的授課方法[4]。學生在課前先通過慕課進行學習，課上由教師提出問題，學生利用慕課所學知識對問題進行集體討論，最后由教師進行解釋[5]。而簡單的慕課與翻轉課堂相結合的方法只是對學生自學能力的培養，忽略了知識的針對性與應用性。為了加以改進又在上述教學方法的過程中引入PBL教學法，形成一種新的教學理念。PBL（Problem-based learning）教學法是基于問題式教學方法，是以學生作為課堂主體。教師在課前依據不同專業特點，提出專業相關性問題，將問題貫穿于整個授課過程，學生以小組為單位，帶著問題對知識點進行學習，再以小組討論的形式，利用所學知識解決專業性問題，在不斷地提出問題與解決問題的過程中增強學生對知識點與專業相關性的記憶與理解，激發學生的學習興趣。

（四）提高教學能力

教師應提高自身相關專業學科知識的儲備量，在教學過程中要針對不同專業進行有重點、有目標地授課，要為其專業課程的學習打好基礎，還要通過理論聯系實際來加強學生對理論知識的理解與應用能力，這就需要教師具有足夠豐富的知識儲備量。教師可通過現有網絡教學資源、相關專業學科集體備課等方式，進行相關專業知識與授課技巧的學習，增加教師自身知識儲備，充分做好課前備課工作，在授課過程中通過豐富的知識儲備及相關專業實例來吸引學生注意力，依靠教師自身魅力調動學生學習興趣。

三、總結

本文針對遼寧何氏醫學院藥學類專業少學時物理化學課程，在課程改革后現狀進行了系統的分析，并對少學時專業基礎課程教學過程所發現的問題在教學目標、教學內容、教學方法、教學能力四個方面分別提出相應的解決方案：依據不同專業需求，分層次進行教學;對教學內容進行合理整合，構建符合藥學類專業的教學模塊體系;利用多樣化教學手段，理論聯系實際，增強學生學習自主性與學習興趣;提高教師自身相關學科知識儲備量，豐富教學內容。

參考文獻：

[1]艾兵，周子彥，劉卉春，等.少學時物理化學課程教學改革與實踐[J].山東化工，2016，45（3）：108-109.

[2]李曉飛，仝艷，楊懷霞.藥學類高效物理化學課程的定位思考[J]，中國西部科技，2011，19（10）：86-87.

[3]隋小宇，韓翠艷，袁成，等.PBL教學法在藥學專業物理化學教學中的應用[J].齊齊哈爾藥學院學報，2016，37（15）：1971-1972.

[4]劉靖麗.藥學專業物理化學教學改革初探[J].才智，2017（3）：189.

[5]劉漢甫，蔣彩娜，李芳輝，等.翻轉課堂教學法在藥學《物理化學》課程教學中的應用[J]，華夏醫學，2016，29（5）：105-107.

編輯 張 俐