“互聯網+”時代線上線下混式教學模式探究

馮治

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前混合式教學是我國教育界的熱門話題，混合式教學是指教師通過對教學過程進行設計，使學生通過線上線下學習活動獲取和鞏固知識。混合式教學目前之所以受到教育界廣泛關注，主要是因為隨著網絡技術的不斷發展，以慕課等為代表的網絡在線教育開放式平臺使大量優質教育資源得到普及，高等教育的競爭形式已經逐步轉化為課堂教學水平的競爭。在新的教育改革發展環境下，混合式教學法在很大程度上為提高教師的教學水平提供了重大幫助。介紹了構成混合式教學模式的各部分內容，分析了當前混合式教學的實施現狀，并提出了一些有助于提升混合式教學模式效果的具體策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;線上線下;混合式教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0176-02

信息技術的快速發展，不僅給教育行業的傳統開展模式帶來了極大的沖擊，也在一定程度上推動著教育教學改革步入嶄新的發展階段。對于教育而言，如何才能更好地順應時代潮流，使信息化技術在教學中充分發揮作用是我們必須思考和研究的問題。目前，我們需要做的是抓住“互聯網+”時代的發展契機，充分利用各種高新技術手段，以網絡為依托，開展線上線下相結合的混合式教學模式，不斷提高學生的學習積極性，提升教師的教學水平和整體教學質量。

一、開展線上線下混合式教學的必要性

在“互聯網+”線上線下混合式教學模式的開展中，線上可以提供大量優質的教學資源，在線上進行學習之后，師生之間可以通過面對面的交流、探討和總結使知識內化于心，而在單純的網絡遠程教育和傳統的授課方式中，不是師生無法及時進行交流就是學生學習主觀能動性無法得到發揮，因此開展線上線下相結合的混合式教學模式對于提高學生的積極性，促進師生交流以及提高教學質量等，是有很大推動作用的。另外，線上線下混合式教育絕不是將線上教學資源與線下教學簡單地組合起來，而是將傳統的以教師為主體的課堂面授式教學法與先進的網絡平臺開放式教學法有機結合起來，優勢互補，由學生作為學習主體，教師作為組織者，對學生進行引導和指導，使他們能夠準確了解學習中的重難點知識，引導其融會貫通，以達到更好的教學效果。在“互聯網+”時代，開展線上線下混合式教學模式是社會發展的需要，只有培養出具有較強自主學習能力和實踐能力的人才，才能真正滿足社會需求，才能為經濟建設提供強有力的人才支撐。

二、線上線下混合式教學模式構成要素

混合式教學目前最常見的有三種模式，分別是以翻轉課堂為代表的傳統混合式教學、將信息技術同步到課堂學習活動中的混合同步教學以及將同步在線教育與異步在線教學混合起來的混合在線教學。翻轉課堂比較適用于以面授為基礎的教學，它的核心是對傳統的教學模式和教學理念進行翻轉，使傳統的課堂教學中教師為授課主體的情況轉變為以學生為主、教師為輔的互動式教學模式，在開課前，教師為學生提供教學視頻和材料，學生在家進行學習，在課堂上，通過師生之間進行的交流探討，使知識得到深入的理解和鞏固。翻轉課堂與網絡課程不同，網絡視頻是開展翻轉課堂的重要組成部分，網絡視頻只能代替教師的一部分工作，卻不能完全取代教師的作用，因為教師和學生在課堂中的合作也是翻轉課堂中的關鍵環節[1]。混合同步教學模式中，在校學生可以直接在教室內接受教師的面對面授課，而遠程學生則可以利用視頻會議等方式參與到課堂學習中，這種教學模式給學生提供了實時教學的臨場感，能夠降低教學機構和學生的教育成本支出和時間支出。混合在線式教學是將同步在線與異步在線相結合起來的教學模式，學生一方面可以利用視頻會議定期參與知識講解或小組探討等學習活動，另一方面可以通過學習視頻、參加論壇討論來進行異步在線學習。與其他混合式教學模式相比，混合在線教學有一定的優勢，首先，混合在線教學對教學環境要求不高，搭建起來非常便捷。其次，混合在線教學模式能夠提高教師與學生之間的互動頻率和交流質量，能夠增強學生的臨場感。此外，混合在線教學模式能夠為大規模的教學活動提供條件，有利于減少師資成本投入。

總結起來，線上線下混合式教學模式主要組成結構包括課前組織學生進行線上學習、課中實施翻轉教學、課下不斷反思、探討，鞏固課程知識。在混合式教學模式中，課前，教師要預先設計好教學內容，將知識點梳理到位，自主設計、制作或使用網絡課件，提供課堂配套練習題，然后將這些學習資料提供給學生，供他們課前學習使用，學生在課前要學習課程知識，完成習題，記錄學習過程中遇到的難點問題。課中，教師要對課程中的難點、重點問題進行分析、解答，學生要做好課堂筆記，就學習內容與教師展開交流和探討。課后，教師要及時對教學中出現的問題進行總結和反思，并通過信息網絡設備解決學生的疑點、難點問題，學生在課后要認真完成課后作業，對所學知識要及時加以復習和鞏固。

三、進一步完善混合式教學模式的策略

（一）遵循科學合理的設計原則

混合式教學模式的設計原則應首先堅持以學生為學習中心，實施個性化學習的原則，網絡平臺中有大量的優質課堂資源，可以極大地豐富教學內容，使在線課程能夠融視頻、文字、任務以及實驗等各種資源為一體，形成更加系統化的知識架構，便于學生理解和掌握，學生通過進行在線學習能夠自主控制學習進程，甚至還能找尋其他更加適合自己學習的定制化網絡資源。其次，應堅持線上自學+線下合作的核心觀念，使學生在線上自主選擇課程內容和檢測學習成果，不斷增強學生對知識的建構能力和自主解決實際問題的能力，同時通過開展線下交流和探討活動，加強師生互動，滿足學生在學習和成長過程中的情感需求，這樣有利于培養學生良好的品質和堅強的意志[2]。此外，要注重采取多元化的學習方式，通過將不同學科知識內容相融合，多種測評方式相結合，多種學習方式相結合等手段提升學習成效。

（二）提供混合式教學資源支持

在當前的教育形勢下，相關部門應重視對混合式教學資源的支持，努力為混合式教學提供有利的發展環境。教學資源包括學習內容及其他相關輔助資料，比如教科書、教學軟件、論文資料以及各種線上資源等。構建豐富的線上教學資源庫，不僅能夠拓展教師的知識，也有助于開展一系列的創新活動，為了有效開展混合式教學，教師可以根據當前學生的學習進度以及學科教學特點，將完整的知識點分解為一個個小的單位，對教學內容進行知識點的碎片化處理，通過錄制的方式對這些小的知識點進行一一講解，制作出豐富多彩的視頻、課件、微課等教學資源，同時，還可以結合學生所提出的問題做出習題庫、在線演示等學習材料，使學生能夠不受時間、地點限制，開展靈活自主的學習活動，自由把握學習進度。學校應為教師進行教學資源制作提供一定的技術支持和硬件支持，使教學資源更加豐富。

（三）健全混合式教學組織模式

首先，在混合式教學模式的開展過程中，我們不僅需要考慮促使學生學習到相關知識，還要注重培養學生的自主學習能力，在具體的實踐中，教學科目不同，所要學習的內容就有不同，教學形式自然也會存在較大差異，教師應找準最適合學生接受的教學方式，使學生的學習活動更加高效，同時也要考慮到學生之間存在的個體差異，針對不同學生應采取不同的教育策略，引導學生進行個性化學習。其次，混合式教學模式應突出教學優勢，加大傳統教學與網絡教學的協作力度，使學生能夠對所學知識形成系統化的框架，加深對知識的掌握和理解。此外，還應建立有效的學習共同體，使學生的積極性能夠得到大幅提高，增強個體參與感，使每個學生都能夠取得顯著的學習效果[3]。

（四）重視對教師的專業化培訓

對于習慣于采用傳統教學方式的教師而言，混合式教學模式需要比較熟練地應用各種信息技術工具，因此存在一定的難度，學校應在加強網絡基礎設施的前提下，重視對教師的信息化技術培訓，鼓勵教師積極轉變教學理念，引導教師學習新的教學方法，幫助教師掌握足夠的信息化教學技術，使教師能夠充分認識到混合式教學模式的優勢，提高教師的備課效率，為教師開展混合式教學活動提供專業輔助。教師自身應了解時代發展變化，敢于嘗試新型教育理念，勇于探索新的教學模式，應充分利用信息資源，豐富教學內容，優化教學手段，更要重視個人職業素養的持續提升。

（五）對考核測評制度進行完善

在混合式教學中，要注重對線上和線下教學活動的全面評價，教師應定期對學生的學習情況進行評價并及時反饋給個人，學生也可以通過各種方式對教師的教學活動進行評價[4]。評價考核包括線上、線下和作業三個方面，線上評價需要根據教學目標和測試情況而定，包括學生的學習進度、學習時間、線上作業完成情況等，線下考核則是對學生的課堂表現、考勤情況、測試分數等進行考核，在具體實際操作過程中，還需要重點關注的是學生的學習思維，教師應鼓勵學生積極嘗試，敢于創新，出現錯誤時應及時改正，教師也要對教學活動中存在的問題及時總結和反思，不斷改進教學策略。

四、結語

在傳統教學模式向混合式教學模式過渡的過程當中，需要充分利用“互聯網+”時代的信息技術和資源優勢，不斷提高學生的學習積極性，凸顯學生在學習中的主體地位，逐步提升學生自主學習以及解決問題的能力，使學生養成良好的學習習慣和道德品質。同時，各學校還要為促進學生健康成長營造出便利的學習環境和氛圍，應重視資源建設，加大教師培訓力度，實施考核測評制度，使線上資源更加豐富、線下教學更加高效，使混合式教學模式能夠真正發揮其優勢。

參考文獻：

[1]于歆杰.論混合式教學的六大關系[J].中國大學教學， 2019（5）：14-18，28.

[2]馬慧.“互聯網+”時代線上線下混合式教學模式探究[J]. 江西電力職業技術學院學報，2018，31（10）：74-75，82.

[3]李丹丹.基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式研究[J].通訊世界，2019（3）：209-210.

[4]邱純純.線上線下相結合的混合教學模式教學方法探究[J].科技風，2019（7）：42.

編輯 馬燕萍