樹木森林之辨

沈旭 沈軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的進步與通信技術的不斷發展，移動學習逐漸發展起來。移動學習屬于一種學習方式，相比于傳統的課堂學習，移動學習以互聯網技術為依托，以無線通信技術等為手段，以智能手機、平板電腦等為載體進行可移動的線上學習。在這樣的背景下，考慮了將移動教學這一方式運用在大學英語教學過程中，更加樂于通過互聯網去認識世界、了解世界的學生群體實現大學英語的移動學習，從而不再受到時間和空間的約束，順應了當今時代大學生的興趣特點，從而能夠激發學生的學習主動性，最終實現學生自主學習，并在學習的同時利用網絡等手段自己解決問題，從而培養學生綜合運用英語的能力。立足新興本科院校（醫學類）做出現實的理論闡述。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學英語;“互聯網+”;移動學習

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0212-02

目前，隨著互聯網技術和無線通信技術的快速發展以及居民生活水平的不斷提升，智能手機、筆記本電腦等移動終端正在迅速普及。在這樣的背景下，新時代的大學生更加樂于通過互聯網去認識世界、了解世界，互聯網已成為不可或缺的信息和通信媒介，從而影響人們的工作、學習和生活。移動學習的出現離不開網絡信息技術的發展。云計算的普及和“互聯網+”[1]的概念促使移動學習揭開并逐漸進入課堂。移動學習具有很強的親和力，可以作為輔助教學方法，與各種主流教學模式相結合。本文將“互聯網+”技術與移動學習模式相結合，構建了一種新的大學英語移動學習模型。

一、基于“互聯網+”的大學英語移動學習模式的技術依托及實踐基礎和背景環境

（一）技術依托

“互聯網+”是一個整體概念。它將互聯網作為平臺，實現互聯網技術與傳統產業的深度融合。互聯網技術擁有互動和親和的特點，因此互聯網技術可以優化傳統教育產業的資源配置，減少傳統教育產業的工作流程，有效地實現節約成本，提高工作效率的目標，為公眾提供方便、高效、全面的解決方案，這是推動教育新生態和傳統教育產業新發展的途徑，也是“互聯網+”帶來的優勢。[2]因此，在“互聯網+”時代，傳統的教育方式一定會受到互聯網平臺和無線通信技術的沖擊，從而面臨改革。面對出生在互聯網時代的廣大青少年學生群體，“互聯網+教育”模式必然是教育未來發展的主要形式。與傳統的英語教學模式相比，移動教學打破了時空的局限。同時，它通過無限的網絡技術，利用教師和學生之間的實時通信，方便學者隨時接聽。[3]在移動學習過程中，為學生之間的討論開辟了解決問題的思路，加速了學生新知識的內化過程。

（二）實踐基礎

值得注意的是，這種新的模式已日漸滲透進高校教學的各個環節和層面，無論是寬泛意義上的基礎學科，還是深入各個領域的專業學科，抑或通識教育及健康體育的教學推廣，該模式都具有廣泛應用前景，而在類似筆者所處的新興醫學類院校中，升格成本科不久，教改大力推進，一切革陳出新，正是其大展身手的好地方。這些學校立足傳統，推陳出新，立志改革，升級不久，學生生源基礎及教職工傳統教學理念與實踐基礎皆不如傳統老牌本科院校強勁，但明顯具有后發優勢，利于摒棄，大膽創新，破立結合，同時教師和學生更加注重實際應用和實際效果，院校發展也大多定位于應用型本科院校，這也是此模式利于在其中大行其道的重要因素。

（三）背景環境

醫學各專業（護理、檢驗、臨床醫學、醫療器械等）的教學業已逐步通過“互聯網+”的平臺及手段實現，“互聯網+”開始承載包括傳統的課堂教學、慕課、微課、翻轉課堂等在內的多種形式。在此背景下推進公共課如英語教學之與“互聯網+”的融合，符合時代潮流之大背景及學校的校內小環境雙重要求，已然是大勢所趨，定能水到渠成。

二、總體構建方向

“互聯網+”可以是一個工具、一種載體（對知識記錄和傳播而言），也可以是由單一網絡節點及App擴展到全部應用程序全面鋪開的一種模式，其實質是思維模式的轉變，是在課堂打造類似于智慧家庭和智慧城市的一種全新實踐所需的思維模式的大膽轉換和思維方向的探索，是智慧課堂和智慧學校的先驅，在當今大數據時代和5G概念落地的大背景下其身手將大有可為。其形式包括但不限于慕課、微課、網教App（如智慧樹平臺）之運用、傳統課堂的滲透、翻轉課堂的實踐等，其內容滲透于教學實踐的方方面面，融合于校園生活之中。

三、大學英語移動教學具體過程

大學英語移動學習模型一般不在特定的實踐教學中使用網絡形式。由于網絡播放模式是固定的，學生需要配合教師的教學時間進行在線學習，這對教師的教學過程來說是不方便的。[4]學生實時互動，這與移動學習的概念相反，因此移動學習經常使用各種網絡視頻教學方法。本文構建的大學英語移動學習模式是借助智能手機等移動終端的多種混合移動學習方式。具體教學過程如下。

（一）課前

在課前，老師需要根據本堂課程的英語教學內容，錄制該微課視頻，視頻反映了本節英語課的要點和難點。視頻內容可以基于多模式的教學理念，通過視頻，音頻，教師的姿勢、手勢，以及課程教具等形式充分反映本次課程的教學內容與主要困難，方便學生進行理解以及獲取重點信息。[5]在視頻結束時，教師可以提供一些如英語講座、英語演講、背景視頻等學習資源，幫助學生理解課程內容，供學生參考。教師將微博課程視頻發布到云端，學生通過智能手機等移動終端，在線觀看課程微視頻。

（二）課上

在課堂上，課堂時間完全歸還給學生，學生分成英語分組，以解決課程自學階段遇到的問題。[6]此時教師的作用是協調學生討論，回答學生無法獨立解決的問題。之后，教師全面評估每組學生的學習情況，如糾正學生口語交際中存在的問題，補充學生的學習和疑慮。最后，安排家庭作業。

（三）課后

課后，學生通過智能手機在云端下載工作，并將其上傳到云端，供教師糾正。教師可以使用微信實時將校正的作業發送到學生的手機上，以便學生及時了解工作的正確性和質量。[7]學生還可以在課后通過智能手機連接到云平臺，在線觀看整個課程視頻，通過反復閱讀、理解和觀看整個課程視頻，形成課程內容的強化記憶，從而實現加深對課程內容理解的目標。如果學生仍然有不明白的知識點，可以通過App與老師溝通。

四、教改現狀

需要特別指出的是，從目前上海健康醫學院英語課堂上已在實踐中的情況來看，所涉各類各種形式的改革課程，都只是部分的或單個的、獨立個體的應用，抑或可視為還只是存在于只有“樹木”的階段：如“微課”的開設，如網絡課程“智慧樹”的開設，如“PBL課程的實踐”，如“翻轉課堂”的實踐等，但這一切還都只是單個“樹木”層面的教學活動，而本文所要探索的模式是將所有這些單體模式融合，在成熟云技術的支持下，統一整合，形成一整片的“森林”，即，在一門課程的教學（如大學英語）中自始至終將目前這一切模式全部體現出來，始終身處“林中”、浸泡于“海洋”，學生從入學聯入校園網絡（手機和電腦及平板……）開始就立即置身于該課程學習“森林”之中，課堂上課僅僅是這片“森林”的一小處，整個課程的教學是將上述所有提到的模式（微課、網課、翻轉、PBL……）以及將要出現及未來再會有的未見的各種和云技術及大數據相關的各類概念）——人網互動和連同傳統教學及其改革模式——人人互動，甚至是網網互動，這三大塊整合在一起，統一起來，在充足的硬件（服務器、電腦、手機……）和最新的軟件技術（云、“互聯網+”……）及課堂教室環境與學校體制的支持下，形成“森林”教學，所以才能在大數據時代和5G到來時，得到更充分的補充和擴張，還會有更加蓬勃的發展，回頭看時，也許本文所述的“森林”和“前景”也只能算是保守的了。

五、結語

在考慮了現有的時代背景與技術成果的基礎上，本文深刻分析了當今新興醫學院校及學生的教學、學習特點，如利用互聯網等手段獲取信息等，提出了基于“互聯網+”的大學英語移動學習模式。相比于傳統的大學英語教學模式，大學英語移動學習模式可以滿足學生對信息獲取的及時需求，打破了時間與空間的約束，彌補了傳統大學英語課堂教學的不足。[8]通過前文所說的課前錄視頻、課上通過無線通信技術引導學生討論交流，課后更正作業和答疑這樣的移動教學模式，它可以在很大程度上滿足青年學生的實際需求，從而減少雙方的時間成本，引導學生獨立學習，提高學生的解決問題能力、溝通技巧、團隊合作技巧等。同時，通過小組討論、現場排練等課程實踐形式，幫助學生達到英語學習的參與感和成就感，增強學生的主動性，培養學生的綜合英語素養。一般而言，提供全面的英語學習能力不僅限于課堂學習。更重要的是，培養學生獨立學習的能力，積極主動地提出問題和解決問題。最后，學生可以應用他們所學的大學英語，在未來的生活和學習中獲得進一步的練習。

參考文獻：

[1]駱煥玲.“互聯網+”背景下大學英語專業詞匯教學研究與實踐[J].中國校外教育，2019（18）：84-85.

[2]郭偉鋒.“互聯網+”時代的大學英語教學策略研究[J/OL].學周刊，2019（18）：7[2019-06-24].

[3]王子勤.互聯網+時代大學英語移動學習模式教學嘗試[A].外語教育與翻譯發展創新研究（第八卷）[C].四川西部文獻編譯研究中心，2019：4.

[4]郭偉鋒.“互聯網+”時代的大學英語教學策略研究[J].學周刊，2019（18）：7.

[5]魏東新.“互聯網+”背景下的大學英語教學與創新能力培養[J].教書育人（高教論壇），2019（15）：110-112.

[6]張晶.“互聯網+”時代大學英語“翻轉課堂”教學模式探究[J].牡丹江教育學院學報，2019（5）：55-57.

[7]胡曦.“互聯網+”背景下大學英語翻轉課堂教學問題與對策闡述[J].英語廣場，2019（5）：79-80.

[8]席麗紅.“互聯網+”時代大學英語教學模式創新研究[J].陜西教育（高教），2019（5）：55-56.

編輯 馬燕萍