基于“彩虹文化”的人才培養(yǎng)模式改革初探

祝曉云 鄭宇 覃成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙高計劃”背景下高水平高職學校建設的根本出發(fā)點在于人才培養(yǎng)模式改革。為實現(xiàn)這個目標，我們需要理解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和其中包含的內(nèi)容，厘清培養(yǎng)目標、規(guī)格、整個教育過程、對應的管理和評估制度和與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。但是，在推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下定位專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中存在專業(yè)人才的學校化培養(yǎng)、專業(yè)知識技能學習的書本化和校企合作、頂崗實習的扭曲等問題，影響了人才培養(yǎng)模式改革的效果。主要圍繞校園“彩虹文化”背景下的園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“彩虹文化”;人才培養(yǎng)模式;“3216”人才培養(yǎng)模式;園藝技術專業(yè)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）33-0004-02

一、實施背景

遵義職業(yè)技術學院自2014年以來建設獨具特色的校園“彩虹文化”[1]，其具體內(nèi)涵是：紅色塑魂、藍色致用、綠色出彩?！凹t色塑魂”：弘揚傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，堅定理想信念;“藍色致用”：塑造工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素質，提升雙創(chuàng)能力;“綠色出彩”：加強身心鍛煉，實現(xiàn)知行合一，成就出彩人生。“彩虹文化”育人模式堅守立德樹人的初心，形成德技并修的育人機制，實現(xiàn)師生全面發(fā)展，為新時期高校構建特色校園文化育人模式創(chuàng)新了新思路，于2018年3月榮獲貴州省高等職業(yè)教育教學成果一等獎。遵義職業(yè)技術學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系針對專業(yè)特點，在“彩虹文化”背景下，把學農(nóng)愛農(nóng)、服務三農(nóng)的深切情懷融入專業(yè)文化建設，開展人才培養(yǎng)模式改革。

二、需要解決的問題

（一）生源質量不高與企業(yè)對高素質人才需求的矛盾凸顯

當前崇尚高學歷仍然是多數(shù)家長的共識，輕高等職業(yè)教育重普通高等教育，農(nóng)村學生和家長都想跳出“農(nóng)門”[2]。錄取的學生分數(shù)偏低，自主學習能力低，導致專業(yè)能力不過硬。這些因素是導致就業(yè)質量不高的重要因素，迫切需要進行人才培養(yǎng)模式和教學方法改革。

（二）畢業(yè)生就業(yè)后跳槽現(xiàn)象嚴重

就業(yè)后三年內(nèi)頻繁跳槽現(xiàn)象普遍存在，這既不利于大學生自身職業(yè)生涯發(fā)展，也對企業(yè)和學校不利，造成教育資源浪費[3]。學生求職不理性、心態(tài)浮躁、實踐能力不強，缺少農(nóng)業(yè)情懷，是造成頻繁跳槽的主要原因。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)情懷，準確定位，穩(wěn)步適應職場初期發(fā)展，從根源上減少應屆畢業(yè)生頻繁跳槽現(xiàn)象。

（三）貴州山地生態(tài)農(nóng)業(yè)特殊性

我省屬于山地喀斯特地貌，是全國唯一沒有平原的省，農(nóng)業(yè)欠發(fā)達。通過科技創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，發(fā)展山地特色高效農(nóng)業(yè)[4]。立足我省山區(qū)土地、氣候和生態(tài)優(yōu)勢，開發(fā)山地資源，念好“山字經(jīng)”，種出“搖錢樹”，真正把綠水青山變成金山銀山，必須探索新的人才培養(yǎng)路子。

（四）實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才有迫切需求

當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)正加速轉型升級，提質增效，特別是農(nóng)業(yè)供給側改革和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才的需求也在不斷發(fā)生變化，從大量需求人力型開始轉變?yōu)樾枰欢ǖ穆殬I(yè)素養(yǎng)和解決實際生產(chǎn)問題能力的高素質勞動者[5]。畢業(yè)生對“對口就業(yè)、優(yōu)質就業(yè)”的訴求越來越強烈，不再限于謀求一份維持生計的工作，更要求一份能成長、有職業(yè)生涯發(fā)展前景的職業(yè)。需要進行人才培養(yǎng)模式改革。

三、主要做法

（一）深入企業(yè)行業(yè)調研，尋找突破口

1.通過電話調查、QQ與微信溝通、訪談企業(yè)和院校、畢業(yè)生訪談，畢業(yè)生問卷調查，赴企業(yè)實地考察、現(xiàn)場交談等，準確把握遵義市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，各專業(yè)對應企業(yè)行業(yè)發(fā)展狀況，行業(yè)、企業(yè)人才需求、崗位需求，畢業(yè)生適應崗位工作情況，用人單位對畢業(yè)生的評價，各專業(yè)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況，畢業(yè)生對專業(yè)課程設置的建議和意見等調研。

2.分析存在的主要問題：畢業(yè)生就業(yè)初期，缺乏吃苦精神，眼高手低的現(xiàn)象較突出。就業(yè)穩(wěn)定性較差，跳槽現(xiàn)象較嚴重。部分企業(yè)反映學生所學知識與生產(chǎn)脫節(jié)，知識更新慢。學生公文寫作、PPT制作等方面的能力不高。要解決這些問題，就需要在人才培養(yǎng)模式方面尋找出新的突破口。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在充分調研的基礎上，團隊設計了“三循環(huán)、兩交替、一輪回、六位一體（教學、科研、生產(chǎn)、創(chuàng)新、鑒定、服務）（“3216”）工學結合人才培養(yǎng)模式（見表）。該模式緊貼崗位，具體為：學生在前3個學期（第1～3學期）完全在校內(nèi)學習文化與專業(yè)知識，專業(yè)課程實施項目化課程教學，完成單項技能訓練和崗位能力訓練，同時“耕讀相伴”，3個學期循環(huán)3次。中間2個學期（第4～5學期）為專業(yè)核心課程，在學習理論知識的同時開展專項教學實習，學生在貴州卓豪農(nóng)業(yè)有限公司進行兩個學期在學校與企業(yè)之間兩地交替學習;最后1個學期（第6學期）全部在企業(yè)“全職頂崗”或直接被企業(yè)聘用上崗。2013年在作物生產(chǎn)技術專業(yè)試點實施，經(jīng)過兩年的實踐積累，2015年推廣到園藝技術專業(yè)。

（三）發(fā)揮教學團隊優(yōu)勢，構建校企育人平臺，實現(xiàn)田間育人

團隊是教學模式改革的中堅力量，能引領教學模式改革。專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專家、技術能手配合，即專業(yè)教師到企業(yè)兼職技術總監(jiān)、技術顧問，參與企業(yè)工作團隊。企業(yè)技術團隊負責人承擔我院兼職教師，負責指導學生教學專項實習和畢業(yè)頂崗實習。由專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)專家共同組建6支教學團隊（綠色防控團隊、辣椒團隊、花椒團隊、農(nóng)業(yè)生態(tài)園團隊、精品水果團隊、水肥一體化團隊和茶葉生產(chǎn)管理團隊），共同指導生產(chǎn)，共同指導學生。搭建了校企育人平臺，促進了從單一的學校育人向校企共育轉變，在田間生產(chǎn)中培養(yǎng)人才。

四、取得的實際成效

（一）人才培養(yǎng)模式特色鮮明

通過到企業(yè)進行教學專項實習和畢業(yè)頂崗實習，在企業(yè)真實環(huán)境和真實工作任務中進行“學中做、做中學”，符合循序漸進職業(yè)素質培養(yǎng)規(guī)律。學生不僅掌握完成工作任務的能力，同時還掌握了所需的知識。更為重要的是，學生對企業(yè)工作環(huán)境有了切身體驗。對企業(yè)的組織機構有了感性認識，有利于對自身今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和對農(nóng)業(yè)企業(yè)情懷的培養(yǎng)。

（二）教師知識得到及時更新，教學能力得到提升

教學團隊教師參與企業(yè)工作團隊，教師的知識更新、實踐能力、社會服務能力和教科研能力得到顯著提升。同時為企業(yè)兼職教師全程參與教學和課程改革搭建了平臺，促進了校企深度合作，提升了教師教學能力。

（三）學生綜合素質顯著提升

實施了“3216”人才培養(yǎng)模式后，學生學習興趣明顯提高，動手操作能力和在實際工作中解決問題的能力都有顯著的提升，綜合能力得到增強，企業(yè)的認可度也提高了，學生畢業(yè)工作后跳槽的現(xiàn)象得到明顯減少。

參考文獻：

[1]李凌.新時代高職院校管理育人的實踐價值[J].學校黨建與思想教育，2019（24）：13-14.

[2]郭文龍，黨菊香，劉建海，等.基于生源危機視域下高職院校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展探析[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2015（3）：10-12.

[3]劉舉.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)問題研究[J].農(nóng)家參謀，2019（14）：271.

[4]孫志剛.統(tǒng)籌推進抗疫脫貧 堅決打贏兩場戰(zhàn)役[J].求是，2020（9）.

[5]曹登科.貴州省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才支撐研究[J].決策探索（下），2020（3）：75-76.

編輯 司 楠

①基金項目：2018年第一批貴州省職業(yè)教育質量提升計劃項目“園藝技術省級骨干專業(yè)”（黔教辦職成[2018]158號，主持人：鄭宇）。

作者簡介：祝曉云（1965—），男，漢族，貴州遵義人，副教授，遵義職業(yè)技術學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系教師，研究方向：人才培養(yǎng)模式和教學改革。

鄭宇（1967—），男，漢族，貴州正安人，副教授，遵義職業(yè)技術學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系副主任，研究方向：人才培養(yǎng)模式和教學改革。

覃成（1982—），男，漢族，湖南邵陽人，副研究員，遵義職業(yè)技術學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系副主任，研究方向：辣椒遺傳育種和教學改革。