“小先生制”在初中數學幾何教學中的運用

王淑怡

【摘要】將“小先生制”教學理念應用到素質教育中，能夠有效確保學生在互相交流、合作、探究、輔導、實踐的過程中體驗全新的學習模式，這種模式能夠讓學生在互動交流中實現互相幫助、共同發展的目的，既能夠提高學生的實際學習能力，又能夠發揮學生的主人翁作用，幫助學生在學習的過程中，真正實現快樂學習.由于大部分學生在學習初中幾何知識時常常會遇到這樣或那樣的困難，而教師在教學的過程中又只能夠起到引導性的作用，所以有效應用“小先生制”教學模式，能夠確保在學生之間形成互助小組，讓學生與學生直接面對面的交流，合作解決數學問題，這樣就能夠發揮學生的主觀能動性，提高數學教學的效率和質量.

【關鍵詞】小先生制;初中;數學;幾何教學

前 言

“小先生制”其實就是讓學生教學生，讓學生教教師的一種全新教學模式，但是它又不等同于傳統的合作式學習，因為它具有更強的發揮學生主觀能動性和主體作用的特性.因此開展此模式，不僅能讓學優生幫助學困生提高學習成績，也能在教學活動中轉變教學方式和學習模式.教師在此種模式下教學，能夠有效尊重學生的個性和創造能力，同時又能夠充分尊重學生的人格，而且學生與學生之間在交流相處上比教師與學生之間更加容易，在這種更加容易溝通的前提下，學優生在給學困生講問題時，學困生更容易理解，也更容易接受.

一、“小先生制”在初中數學幾何教學中的作用

（一）確保探究的有效性

高效數學活動的開展其實并不是單純地依賴教師的講解和學生的動手實踐，更重要的是讓學生通過合作交流來自主探索數學的奧秘，這樣才能夠真正讓學生喜歡數學、愛上數學，并在不斷探索的過程中樹立學習數學的自信心.但是，在實際教學中，很多學生在參與自主探究學習小組時都會出現與其他同學亂說話，拿著教具獨自探索、不聽教師講、不與其他同學合作和討論等情況，這樣只有著形式主義的教學模式，會使學生的學習效率愈發低下，同時也不能發揮出合作的意義.對此，可以應用“小先生制”來解決，在教學活動開展前由各小組推選出一名組織能力較強，且學習能力較高的學生擔任本組的小先生，然后由他發揮自身的職責，對小組組員進行協調、分工、監督，這樣就能讓學生在合作學習的過程中，真正實現自主探究式學習.

例如，在教學“兩點之間線段最短”時，教師就可以讓小先生帶領小組成員測量兩點之間的距離是否只有直線段是最短的，然后再通過探究不同線段之間的實際長度來真正驗證兩點之間線段最短是否合理.這種先由小先生在組內進行分工，再讓學生集體動手操作去驗證的環節，能夠在減輕教師教學負擔的同時，提高小組合作學習的效率，當學生完成探究任務時，也能讓其通過實踐真正感受數學的嚴謹性.

（二）確保互動的有效性

在傳統課堂中，很多教師都習慣應用“填鴨式”的教學模式來進行授課，這就會使教師成為課堂的“主角”，而學生只能夠通過被動吸收來學習教師所講解的知識，學生很難與教師在交流的過程中發揮自身的主體作用，同時也不能夠真正使學生與教師處在平等地位.對此，在應用“小先生制”的教學模式時，教師就可以讓學生走上講臺，讓小先生當一次老師，再通過小先生探究成果的展示，將數學課堂中幾何知識的核心環節進行講解，這樣能夠有效調動學生學習的主動性，并且也可以通過交流展示來讓學生樹立學習數學的自信心，而且此方式還能夠通過發揮學生的主觀能動性真正確立學生在課堂中的主人翁地位，從而有效激發小先生的實際能力，并在小先生展示自身探究的過程和思考的方式時帶動班級其他學生共同進步.

比如，在小先生匯報三角形的判定定理時，總結了等腰三角形的特性，小組學生不但實際展示了其測量的方法、結果以及計算方式，還發現了等腰三角形在判定的過程中，只要證明一角為60度，則直接可以說其為等邊三角形.但是，在等腰三角形中，證明一角為45度，卻不能判定該三角形就是等腰直角三角形.這時小先生提出的觀點就會引起學生的好奇，為什么判定一個等腰三角形是等邊三角形只需證明有一角為60度即可，而知道一個等腰三角形有一個角是45度，卻不能夠稱其為等腰直角三角形呢？這時再由小先生進行論證，就能夠讓學生清晰認識到，只有一個等腰三角形滿足一角為90度，其余兩角為45度時才能夠證明它是等腰直角三角形.此種方式以小先生為課堂的主導來進行教學，能確保在交流互動下最大限度地激發學生的探索意識和學習意識.

（三）確保實踐的有效性

數學是一門源于生活的學科，同時它又可以真正應用在生活當中.因此，教師在開展數學教學活動時，必須要確保數學教學的實踐性，這樣才能夠讓學生認識到數學與生活的實際聯系，并讓學生在學習的過程中，通過對數學知識的有效應用來實現自我能力不斷成長的目標.但是，依據當前的教育形勢來看，很多教師在實際教學的過程中，并不能夠將知識應用在生活上，而且即使開展了課堂實踐活動，也僅是組內進行交流、討論，并不能夠將其應用在生活當中.對此，為了確保幾何教學的有效性，教師可以通過“小先生制”，讓小先生帶領組員走到生活中去，通過對實際生活中一些物品的測量、探究來真正驗證教材中的幾何知識，這樣能夠使學生在驗證的過程中加深對數學知識的印象，并通過實踐了解到數學知識在實際生活中的應用方式，從而在一定程度上實現既鍛煉學生能力的成長，又加深學生對數學知識的有效掌握的目標.

（四）確保合作的有效性

在任何一個班級中，總會有一定的學困生無法對教師所講解的數學知識進行有效了解.同時，數學又是一門具有邏輯性的學科，尤其是在幾何教學中，很多學生都無法對其概念進行有效理解，而且在實際計算時也會顯得十分乏力.一個人的力量終究是有限的，教師的精力再多，也無法幫助每一名學困生在學習時都能夠真正實現自我能力的成長.對此，有效應用“小先生制”能夠讓學優生帶領學困生進行學習，從而解決教師在教學中精力不足的問題.

安排學優生輔導學困生也可以實現通過一對一的幫扶作用在課余時間帶動學困生學習的目的，而且學生與學生之間的交流比教師與學生之間的交流更加方便快捷，同時也能夠消除學困生在學習上的畏難情緒.因此，在一定程度上，學優生可以幫助學困生克服學習的困難，而且在實際向其講解問題原理的同時，學優生也能夠獲得自我能力的提升，在這種模式下，能夠實現互助教學，既可以解決學困生學習困難的問題，又可以培養學優生其他能力的成長，所以這種合作模式能夠達到共贏的目的.例如，在學習四邊形的內角和為360度時，很多學困生其實都不理解為什么四邊形的內角和會是360度，因為四邊形只比三角形多了一個角，而度數卻大了180度.這時，教師要有效發揮小先生的作用，讓小先生在組內畫圖講解，使學困生清晰明了地認識到為什么四邊形的內角和等于360度.此外，教師也可以針對班級內的學習情況舉辦小組競技大賽，由一名學優生帶領一名學困生學習相同的知識，在一段時間后進行知識比拼，看看哪個小先生和他的組員可以取得優異的成績，這也能夠在一定程度上激勵不同小組進行競爭，并帶動學生自我能力的提升.

二、“小先生制”在初中數學幾何教學中的運用

（一）課前選舉

在應用“小先生制”進行數學幾何知識教學的過程中，教師必須要先讓學生認識到自身的主人翁地位，這樣才能夠使學生明白所有人都可以成為課堂中的小先生.小先生的人選應該由兩類學生組成，一部分是學優生，他們可以通過自我能力的發揮來幫助學困生走出學習的困境，而另一部分則應該是學習習慣較好，品行又十分穩妥的學生，這樣通過習慣引導，也能夠使學習意志較為薄弱的學困生和學習習慣不佳的學生能夠根據其小先生的要求，每天按時完成作業，養成良好的學習習慣.與此同時，教師在小先生的選擇過程中也要確保在開展一對一活動時能夠實現雙向選擇，這樣才能夠更加有效地實現通過學生之間的互動交流來帶動學生學習能力不斷發展的目的.除此之外，小先生的確認必須要有儀式感，這樣才能夠使其感受到自身的責任.

（二）課中競爭

對于上課時的活動而言，小先生的存在意義是幫助組員更加有效地配合教師來完成互動任務.所以，在課中競爭時，教師可以通過小組劃分來實現不同小組的競爭，這樣通過設立競爭機制就能夠有效激發起學生的競爭意識，從而使小先生在合作交流的過程中發揮自身的作用，讓組員通過自身的調配、協作來真正做到提高自身的學習能力，從而喚醒學困生的學習意識.

（三）課后輔導

互幫互助是學習小組成立的目的，而互幫互助的學習小組不僅存在于課上，還存在于學習的任意過程中.對此，在課后的學習過程中，小先生必須要履行自身的輔導責任，對學困生的實際問題給予解答.同時午休、放學等時間，小先生可以通過自我能力的發揮來檢驗自身組員的學習情況.畢竟，三人行必有我師，小先生的作用其實也是讓學生知道，除了教師以外，身邊的任何人只要比自己更有能力都可以是自己的老師，這樣也能夠在一定程度上幫助學生樹立學習的信心，從而在不斷的交流探索中，帶動自我能力的有效成長.

總 結

學生如果沒有主動性，那么就無法在學習的過程中通過內驅力的發揮帶動自身創造性思維的成長.因此，學生在學習的過程中如果無法實現內化，就會導致其沒有辦法真正理解數學的真諦.對此，有效應用“小先生制”就能夠通過內化工作的開展來幫助學生真正實現自主學習.

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