以學習共同體,促進小學生深度學習數學

周安平

【摘要】小學數學的教學目標是培養小學生的邏輯思維能力，提升小學生利用所學的數學知識解決數學問題的能力.小學數學能激發學生的智力發育，讓學生更容易產生探究學習的本能，而探究學習的本能是小學生進行數學深度學習的開始.由于小學生的自控力差，教師需要進行深度教學，與學生之間建立良好的互動關系.“學習共同體”這種將師生、生生作為構建成為統一數學學習任務的“共同體”的教學模式可以有效地促進小學生深度學習數學.

【關鍵詞】小學數學;學習共同體;深度學習;措施

【基金項目】本文系福建省平和縣2019年度基礎教育學科基地校規劃課題“小學數學‘學習共同體課堂的策略研究”（立項批準號：PHXJDXKT19-028）的研究成果.

引 言

“學習共同體”從學生的主體學習地位出發，構建合適的“共同體”學習平臺，讓生生、師生之間的互動可以在平臺中發揮最大化的作用，激發學生的學習興趣，促進學生在合作交流中的數學創新意識，使學生能靈活地遷移數學知識，促進學生深度學習數學.本文將結合目前小學數學教學的現狀，從“學習共同體”的內涵特點及對小學生深度學習的重要性進行闡述，提出幾點實際教學中可采納的教學措施.

一、目前小學數學教學的現狀

（一）缺乏深度學習的設計引導

目前，在小學數學教學課堂中，由于課堂數學知識流于表面，淺顯易懂，小學生的探究本能很難得到激發.小學生是否能深度學習數學直接影響其數學思維能力、解題能力的培養，而深度學習需要教師針對數學內容進行有效的設計并在教學過程中進行合理的引導.目前，能實施有效的深度學習設計引導的數學教師并不多.教師的水平有限，不能深度地剖析數學教學內容，或者在引導中缺乏方法，不能激發小學生的學習興趣和探索欲望，這些因素導致目前小學生數學深度學習的進度被擱置，甚至未起步，小學生只能理解簡單的數學問題，小學生的數學綜合運用能力和創造力不能得到有效提高.

（二）小學生的學習自控力不足

小學生的學習自律性、自控力不足，雖然在短時間內可以將注意力集中在數學的學習上，但到達課程的后半段時，大多數小學生很難保持注意力，如果在課堂學習中沒有教師的引導，學生就很容易出現開小差，如上課偷玩玩具、摳手指等行為，因此不能吸收和掌握數學知識，影響數學教學效率.同時，小學數學課程內容的難度逐漸增加，從簡單的數字、圖形等到四則運算、運算規律、圖形規律、數據的分析等，如果學生未能牢固掌握前期的基礎知識，就會導致深度學習無法展開，因此，許多小學生在一定程度上出現“知難畏難”的情緒.

（三）數學教學模式缺乏創新

盡管新課程改革提出要講究數學教學方式的改革，但受到傳統教育的影響，首要以學生的學習結果——考試成績為評價學生數學學習能力的觀念仍舊沒有改變，這也導致在小學數學教學的過程中過于注重小學生的學習結果，缺乏對小學生數學邏輯思維、創新思維培養的重視，使小學數學課堂單一、枯燥，缺乏活力，學生為了“成績”而學，教師為了“分數”而教，小學生的主體學習意識被限制在陳舊的教學模式中，數學教學模式沒有創新和改變，課堂缺乏活力，小學生的學習興趣不高.

二、小學數學“學習共同體”的特點及主要形式

（一）小學數學“學習共同體”的特點

小學數學“學習共同體”是指教師、學生之間依據數學課程內容或拓展內容建立一個活動的、開放的、合作的平臺，教師和學生可以在平臺中進行對話、提問、傾聽、合作，通過不斷溝通與交流，彼此之間分享對課程及拓展數學內容的看法，建立一種自由、輕松的學習氛圍，以完成共同的目標.“學習共同體”改變了傳統的以教師“教學”為中心的教學模式，形成了一種以“共同學習”為中心的創新型教學模式，使以學習為主的“小學生”在此模式中處于主體地位.

（二）小學數學“學習共同體”的主要形式

小學傳統的課堂教學中很容易轉化成小學數學“學習共同體”，課堂讓學生、教師共處在同一環境下，以教材的內容目標為導向形成以“課堂”為平臺的小學數學的“學習共同體”.而課堂平臺又可以細化為以小組為平臺的“學習共同體”.在這之后，在信息技術改革發展的過程中，“共享”的概念開始普及，“知識共享”以網絡為依托，信息科技軟件，如釘釘、微信、QQ等成為小學數學“學習共同體”平臺，小學數學“學習共同體”的主要形式也在不斷創新和變化.

三、“學習共同體”對小學生深度學習數學的重要性

（一）為小學生深度學習數學創造平臺條件

“學習共同體”將教師、學生關聯成為一個集體，使學生能根據某一特定的數學知識點、數學問題等學習任務作為核心展開學習，使教師和學生在交流中能更加容易地發掘和拓展數學內容的深度，完成數學深度學習.“學習共同體”為小學生創造了深度學習的平臺條件，為深度學習營造了一種良好的學習氛圍，讓全體學生都能在共同的學習任務中提升自身的能力，互相學習，引發學生的思考，激發學生的自主學習意識.

（二）激發小學生探究數學的本能

“授人以魚不如授人以漁”在小學數學的學習中體現得更為明顯，因此，教師可以傳授學生基礎的知識點，但學習知識點的方法和探究如何學習更有深度的“大魚”，即“數學知識和問題”需要一定的方法引導.數學的探究能力是決定小學生是否能展開數學深度學習的核心，而學生可以通過“學習共同體”進行自由討論，逐漸構建自己的知識體系，在互相分享觀點、資源中進行反思性學習，激發自身的數學知識探究本能，進而深度學習數學.

（三）提升小學生的數學合作意識

“學習共同體”中的學生既是學習者，又是傾聽者和教育者.合作性學習是“學習共同體”的主要表現方式.學生之間分享自己的學習體驗，提出對數學知識的質疑，能提升合作意識.合作意識是小學生深度學習的關鍵，只有小學生在合作中“取長補短”，才能進步，從而形成數學知識遷移的能力.

四、以“學習共同體”促進小學生深度學習數學的應用措施

（一）設立“問題”型學習共同體條件，培養學生的問題意識

學習共同體要依據特定的任務展開，因此，教師要根據小學生的個性、學情進行充分預設，提出核心問題，激發小學生探究數學的本能，促進小學生深度學習.在“共同學習”的過程中，學生以小組或整個課堂為平臺，對教師設立的問題進行討論與分析，在合作中聆聽對方的思路和經驗，學習從多個角度解決數學問題，取長補短，在問題的合作分析中培養自身的數學思維能力，提高自己多角度解決問題的能力.除了一開始設立的核心問題外，教師還應該引導學生在“學習共同體”的合作中提出自己的疑問，培養學生的問題意識，激發學生對數學知識深度學習的探究欲望.

例如，在教學“小數的意義和性質”這一內容時，教師可以先讓學生拿出尺子量一量自己的數學課本和桌面的長度，感受長度不同的數學表達方式，再設立問題：“如果有一個長1米的繩子，需要你將它分為10份，那么每份多長？如果將其分為100份，那么每份多長？1000份呢？可以怎樣表示？”通過設立的核心問題，教師讓學生組成“共同體”學習小組進行討論.學生在經過對話與交流之后各抒己見，有的學生說：“1米分成10份，每份是1分米;1米分成100份，每份是1厘米;1米分成1000份，每份是1毫米……”但是有的學生想到可以不用更換單位的表達方式，利用小數表示出0.1米、0.01米、0.001米、0.0001米……，學生以“學習共同體”開始探索小數的計數單位與進率之間的聯系.在這之后，教師可以引導學生發揮主體意識，鼓勵學生提出問題，提升學生的問題意識，發展學生的創新思維能力.

（二）建立“實踐”型學習共同體，提升深度學習素質

新課程改革要求小學數學教學要貼合學生的實際生活展開，教學方式也要有多樣化的改革和創新，強調學生的實踐性原則.教師可以根據這一特點，建立“實踐”型學習共同體，提高學生的動手能力，促進學生深度學習.小學數學的知識點較為抽象，因此，教師需要聯系實際生活進行教學，建立“實踐”型學習共同體，讓整個課堂和學生的生活經驗作為學生的實踐基礎，而學生能經過動手操作，將一些難解的、難挖掘的數學知識和規律化為直觀的、可剖析的內容，在掌握好技巧和方法之后能逐漸從直觀的思維轉換為抽象的思維，對數學知識的深度學習也能更加得心應手.

例如，在教學“多邊形的面積”這一內容時，教師需要建立“實踐”型學習共同體，讓學生學會數學的“轉化”思路，將未知圖形面積轉化為已知圖形面積，進而解決數學問題，促進學生深度學習.教師可以為學生分發三角形、長方形、平行四邊形、等腰梯形等剪紙，讓學生拿出平行四邊形跟著其一起動手操作，先將平行四邊形進行裁剪，再通過割補、添補的方式將平行四邊形轉化為已知圖形長方形，將未學習的圖形面積的求解轉化為已知的長方形面積.在這之后，教師可以讓學生動手操作，將三角形、等腰梯形、直角梯形進行裁剪、拼湊，看一看是否能轉化為自己知道的圖形面積.學生在動手實踐中進行討論和交流，能掌握多邊形面積求解的方法和規律，為之后更為復雜的多邊形圖形的學習奠定基礎.

（三）拓展“線上”學習共同體平臺，促進全方位的深度學習

除建立課堂、小組的學習共同體之外，教師還可以利用信息技術網絡的便利拓展“學習共同體”平臺，打造“線上共享”學習，促進小學生全方位的深度學習.網絡的便利讓學習共同體可以快速地分享資源、經驗，盡管無法面對面，但也能“共同”學習.學生個體在遇到難題時，能隨時向教師、其他個體提出疑問，并獲得解答.學生、師生之間也能在此期間建立友好的相互信任的人際關系，為學生提供課堂、課外、課下的深度學習的綜合條件.

例如，在教學“分數的意義和性質”這一內容時，教師可以利用微課堂軟件、QQ群、微信群等多樣化的網絡開放平臺建立“學習共同體”，也可以將“分數的意義和性質”的課程內容錄制成微課視頻，并在各個開放平臺上布置課后作業和針對性知識點拓展訓練，讓學生可以利用網絡互相學習、交流并分享一些學習資料等.學生在遇到難題時也能及時連線討論，分析、解決難題，或者咨詢教師，從而提高學習數學的主動性.

“學習共同體”這種模式可以發掘小學生的探究精神、合作意識，提升小學生主動學習的興趣，因此，教師可以通過設立“問題”型學習共同體條件、建立“實踐”型學習共同體、拓展“線上”學習共同體平臺三個措施進行實踐，促進小學生深度學習數學.

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