如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

張水蓮

摘 要：思維能力的發展對數學學習具有重要影響，小學階段是學生思維發展的重要階段，所以，教師應當有意識地在數學教學中培養學生的思維能力。因此，教師應當注重數學課堂教學，并運用不同的教學方式來幫助學生拓展并強化數學思維，讓他們在數學思維的不斷提升中進行越來越高效的數學學習。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略;方法研究

學生數學思維的發展有助于他們的數學素養提升，所以，在以核心素養培養為重點的新時期數學教學中，教師需要注重對學生數學思維的培養。眾所周知，小學生的思維較為發散，并且較為靈活。所以，教師可以趁著小學生的階段優勢來發展他們的數學思維。也即是說，教師應當在小學數學教學中有效培養學生的數學思維能力。為此，教師應當將數學課堂還給學生，讓學生認識到自己的課堂主人公身份，并主動對數學知識進行思考和分析。在此過程中，他們的數學思維會不斷的強化。本文從以下幾個方面入手談談如何在小學數學教學中培養學生的思維能力。

一、個性教學，優化學生思維

個性化的教學有助于優化學生的思維。所謂個性化教學，簡單來說就是從因材施教的角度進行教學。對于小學生來說，他們的思維較為發散，也較為活躍。教師要想促進他們的數學思維發展，就應當對學生的個性進行一定的了解，熟悉他們的思維方式以及特點。在此基礎上，對他們進行具有針對性的引導，讓他們的理性思維得到一定的梳理與發展。為此，教師可以運用問題提問的方式進行個性化教學，巧妙設計問題，有效促進學生思維發展。

例如：在進行“位置與方向（一）”的教學時，我進行了個性化的教學。在上課之初我就給學生提出了一個較為個性化的問題，即：如果在野外迷了路，如何分辨方向？雖然在這節課中學生才會正式進行方向的學習，但其實在生活中很多學生都已經對方向有了一定的認識。通過這樣的問題，可以鍛煉學生的思維，也可以檢驗他們對方向的認識程度。對于這個問題，學生非常樂于分享自己的見解，比如，有學生覺得可以看太陽來分辨方向，也有學生覺得可以運用手機地圖來分辨方向，等等。我對他們的答案進行了肯定，并問他們如何進行東、南、西、北的判斷。通過這個問題，這節課的教學正式開始了，學生的思考較為積極。通過這樣的引導與思考，學生的數學思維會得到優化。

二、合作教學，擴展學生思維

合作化的教學有助于擴展學生的思維。在教學中的合作常常是小組合作，在小組合作學習中，學生可以進行獨立思考，也可以在獨立思考的基礎上聽一聽其他人的看法。對于小學生來說，由于認知的限制，他們對于數學知識的看法可能不夠全面，但又由于每位學生都是獨立的個體，他們各自的看法也不盡相同。所以，合作可以讓他們互相啟發。如此不僅可以讓他們對數學知識內容的理解更加透徹，還可以有效擴展他們的數學思維。

例如：在進行“數學廣角——搭配（二）”的教學時，學生進行了合作學習。展開來說，? 對于搭配而言，不同的搭配方式可以得到不同的結果，合作有助于啟發學生的思維。所以，在課程一開始的時候，我就給學生設計了一個搭配情景，即：現在有個時裝搭配展會，設計室內有五件不同風格的上衣，四件不同風格的下衣，還有兩雙不同樣式的鞋子，請大家盡可能多得對這些服飾與鞋子進行搭配，看看哪個小組的搭配風格最多樣？這個情景具有一定的趣味性，學生對服裝搭配也比較感興趣。在合作搭配中，有學生負責搭配，有學生負責記錄，還有學生負責檢查和監督，同時也會進行討論。通過這樣的合作，學生的數學思維會得到有效的提升。

三、探究教學，強化學生思維

探究化的教學有助于強化學生的思維。在探究中，教師的教學會淡化，學生的自主學習會強化。在依靠自己的努力進行學習中，學生需要自行對知識進行理解，還需要進行一定的判斷與選擇，而在這樣的過程中，他們的數學思維能力會得到一定的加強。所以，教師應當讓學生多多進行探究，并且，根據具體課程內容的難易程度來給學生設計一定的探究目標或者給予他們一定的指導和提示，讓學生能夠在探究中獲得一定的自豪感，進而更主動地進行探究，更有效地強化思維。

例如：在進行“年、月、日”的教學時，學生進行了探究學習。在他們開始探究之前，我給他們提出了探究任務，即：時間一天天流逝，請通過教材探究來對年、月、日進行學習，感受時間記錄的奧妙。這次的探究任務難度并不大，所以，在學生探究過程中，我沒有對他們進行指導，而是在探究結束之后，借著內容總結的機會引導他們進行了精細學習。通過這樣的探究，學生的數學思維可以得到極大程度的鍛煉。

總之，對于學生數學思維的培養應當從小開始，教師需要在數學課堂上運用多種手段對學生的思維進行鍛煉。并且，應當提升學生的自主意識，在自主意識的驅使下，學生的數學學習會更為主動。在這樣的學習過程中，他們的數學思維會得到有效的發展。如此一來，對學生小學階段的數學基礎學習以及之后的深入學習都具有一定的促進作用。

參考文獻：

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